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《江南》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-01 13:35:41 教學(xué)反思 我要投稿

《江南》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《江南》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《江南》教學(xué)反思

《江南》教學(xué)反思1

  《憶江南》這首詞我已教過三遍,很熟悉了,沒想到今天的授課,學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí),在讀通,讀正確的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)自己的理解,解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”,有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”,在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧,有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”,有的`學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對這種情況,我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)過程的一個(gè)好機(jī)會(huì),于是我把這些問題留在課后去討論,查資料完成。下去后,學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法,理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。

  這堂課的學(xué)習(xí),讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音,讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。

《江南》教學(xué)反思2

  這節(jié)課上下來,我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。

  一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

  我想首先是我個(gè)人的`親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動(dòng)學(xué)生,而且在個(gè)別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言的欲望?

  二、對教材的解讀能力不夠。

  比如說在對“鶯啼”的理解時(shí),有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時(shí)的更正,因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定,上完課之后,細(xì)細(xì)的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

  三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,

  學(xué)生體會(huì)的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì),其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點(diǎn)到。

  四、對課堂的駕馭能力不夠。

  在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊,在講解詩意的時(shí)候浪費(fèi)了過多的時(shí)間,以致后面的對詩人的情感感悟時(shí),只是浮光掠影。

  認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效地課?偠灾,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

《江南》教學(xué)反思3

  “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。

  古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。

  2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:

 、哦鄬哟蔚恼b讀:

  “好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的.地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

 、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長

  古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來,真情的投入,自由的表達(dá),放飛智慧的風(fēng)箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。

  總之,新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個(gè),就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進(jìn)一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足之處,向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。

《江南》教學(xué)反思4

  上了古詩《江南春》。我覺得在教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句,讀一讀,想一想,它們有什么特點(diǎn),想一想,詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達(dá)了詩人怎樣的思想感情,在此基礎(chǔ)上,課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得干凈利落,步驟簡明輕快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有激情,課堂就會(huì)變得有聲有色,學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,這首詩有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容,體會(huì)詩句的感情。如何巧妙的`處理呢?我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景:當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景,在學(xué)理解詩句,南朝四百八十寺,多少樓臺風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

《江南》教學(xué)反思5

  1.識字:第一課時(shí)中,通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認(rèn)識生字,但沒有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說一句話;第二課時(shí),通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。

  2.寫字:第一課時(shí),學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。

  3.誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。

  4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩,其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩。由于擔(dān)心一年級學(xué)生知識面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的.時(shí)間起碼占了一半,沒有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為主體。

  5.調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見我對學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣,不能完全吸引學(xué)生。

  《江南》的教學(xué)反思2:

《江南》教學(xué)反思6

  案例

  《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩題板書出來時(shí),班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩,那是不在話下的事。不過,讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?

  “老師,我有問題。”

  “我也有問題!

  ……

  背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見。

  “我知道,這首詞是唐代詩人白居易寫的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。

  “白居易,他為什么要寫《憶江南》呢?”

  “這首詞是白居易在什么地方寫的?江南有什么值得他回憶的?……”

  問題接二連三地涌現(xiàn)出來,把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒必要浪費(fèi)時(shí)間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時(shí)間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題,孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

  反思:

  從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的.方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R水平和定向思維的限制,對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。

  新課程的實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來,既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。

  同時(shí),當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識,開闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識儲備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴(kuò)充知識面,才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。

  要做一個(gè)無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。

《江南》教學(xué)反思7

  《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動(dòng),于是,開始了幾天的辛勤勞作。《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!蓖ㄟ^圖片感受,音樂渲染,資料供給,體驗(yàn)交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,讀出這兩個(gè)句子“滴水藏!彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》,在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!我認(rèn)為,自己的`設(shè)計(jì)理念正確,設(shè)計(jì)思路比較清晰完整,能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時(shí),自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課,而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放,而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課,肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的,在這段時(shí)間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!

《江南》教學(xué)反思8

  關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺,由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):

  一、示范讀激起學(xué)生興趣

  通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

  二、品味讀悟情不到位

  古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的.表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。

  三、想象讀入境

  詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。

《江南》教學(xué)反思9

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)目標(biāo):

  a、能夠正確朗讀課文《江南》。

  b、能夠理解課文的基本意思。

  c、能夠用簡單的語言描述江南的景色特點(diǎn)。

  d、能夠通過欣賞音樂欣賞到江南的美。

  2、教學(xué)內(nèi)容:

  a、課文《江南》。

  b、美景圖片展示。

  c、欣賞經(jīng)典音樂。

  3、教學(xué)過程:

  a、導(dǎo)入(5分鐘):教師通過放映一段江南的美景視頻,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生感受江南的美。

  b、學(xué)習(xí)課文(10分鐘):教師先引導(dǎo)學(xué)生一起讀一遍課文,然后逐句解讀課文的意思,重點(diǎn)讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞匯。

  c、學(xué)生朗讀(15分鐘):教師分組讓學(xué)生輪流朗讀課文,并對他們的發(fā)音進(jìn)行糾正。

  d、美景展示(15分鐘):教師通過圖片展示江南的美景,讓學(xué)生觀看并討論圖片中的景色特點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的語言描述。

  e、欣賞音樂(15分鐘):教師播放江南相關(guān)的音樂,讓學(xué)生通過音樂欣賞到江南的美,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)對音樂的感受。

  f、小結(jié)(5分鐘):教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),并布置課后作業(yè)。

  4、教學(xué)資源:

  a、江南美景視頻。

  b、課文《江南》。

  c、江南美景圖片。

  d、江南相關(guān)音樂。

  5、教學(xué)工具:

  a、電視或投影儀。

  b、講解PPT。

  二、教學(xué)反思

  在本次教學(xué)中,我采用了多種資源和方法,以幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)《江南》這首課文。通過放映江南的美景視頻,我成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓他們對江南產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí),通過分組讓學(xué)生輪流朗讀課文,并糾正他們的發(fā)音,我?guī)椭鷮W(xué)生提高了朗讀能力,使他們能夠更流利地朗讀課文。此外,通過展示江南的美景圖片,我引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論圖片中的景色,以幫助他們用簡單的語言描述江南的景色特點(diǎn)。最后,通過播放江南相關(guān)的音樂,我讓學(xué)生通過音樂欣賞到江南的美,同時(shí)鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)對音樂的.感受。

  然而,也存在一些可以改進(jìn)的地方。首先,在課文解讀環(huán)節(jié),我應(yīng)該更注重學(xué)生的參與,可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考,提高他們的積極性。其次,在學(xué)生的發(fā)音糾正環(huán)節(jié),我應(yīng)該采用個(gè)別糾正的方式,更有針對性地幫助學(xué)生改正發(fā)音錯(cuò)誤。最后,在美景展示環(huán)節(jié),我應(yīng)該設(shè)立更多的討論環(huán)節(jié),讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來,以提高他們的表達(dá)能力。

  總之,通過本次教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,并總結(jié)了一些可以改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的參與和個(gè)別指導(dǎo),以幫助他們更好地理解和體驗(yàn)課文。同時(shí),我也會(huì)探索更多的教學(xué)方法和資源,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)更豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《江南》教學(xué)反思10

  《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑,具有典型的江南音樂的特點(diǎn),細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速,優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依,清風(fēng)、綠柳、紅花,小橋、流水、人家,使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快,旋律輕快、跳躍,清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來,江南不僅有優(yōu)美的景色,更有江南人的淳樸、豪放,他們載歌載舞表達(dá)著對性福生活的感受,逐漸歡快的情緒使我們受到感染。

  在這節(jié)課的教學(xué)上,為了讓學(xué)生知道樂曲的.兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽一遍樂曲。然后我問:“同學(xué)們這首樂曲給你留下怎樣的印象?”學(xué)生說:“歡快的”;“抒情的”。我說:“哪部分抒情?哪部分歡快?”學(xué)生說:“前面一部分抒情,后面歡快。”我說:“對,樂曲分為兩個(gè)段落,A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽,看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示,A段B段之間有個(gè)速度變化的地方,聽到這個(gè)變化的時(shí)候請舉手示意!睂W(xué)生在我的示意下認(rèn)真聽音樂,并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書中的要求,把組成B段三部分旋律排列順序,開始,我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律,然后讓學(xué)生排序,通過實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律,然后再聽B段音樂,有一部分音樂素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽出來。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序,我又把譜子改寫成簡譜,然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序,而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。

  反思,學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂的美,還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂,最后記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過以上的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到了欣賞音樂的目的,教學(xué)有實(shí)效。

《江南》教學(xué)反思11

  我曾在一篇文章中看到:公開課和常態(tài)課的異同。正好那天一位評課老師指出,這節(jié)課如果是一堂常態(tài)課,效果可能會(huì)比較好,如果是公開示范課,相距甚遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)不明白此話的意思,總覺得其中充滿了讓人不信服的感覺。常態(tài)課是我們的日常教學(xué)工作,而公開課是高質(zhì)量的常態(tài)課。后來細(xì)細(xì)品味,我可能本末倒置了。其絕大多數(shù)緣由是準(zhǔn)備不足,磨課不精,鉆研不細(xì)。

  初次在全鄉(xiāng)上公開課,即是榮幸也是挑戰(zhàn)。慶幸的是這個(gè)舞臺,給予了認(rèn)知自我的寶貴機(jī)會(huì),常言道,旁觀者清,當(dāng)局者迷。走出去,再重新回歸,似乎是對自我思維的革新以及理念的指引,仿佛這些挑戰(zhàn)來得那么及時(shí)!有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的中肯意見,也有年輕新氣息的撲鼻而來。接下來,我談一談對本課教學(xué)、聽課后的深刻反思:

  第一,導(dǎo)入部分不流暢、不到位。導(dǎo)入部分屬于出場戲,沒有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用,自然會(huì)給學(xué)生一頭霧水,尤其是一年級學(xué)生。有一位老師點(diǎn)醒的及時(shí):在初讀預(yù)習(xí)不足的情況下進(jìn)行干澀的導(dǎo)入是盲目的。確實(shí)應(yīng)該在導(dǎo)入之前給予學(xué)生一些時(shí)間來熟悉本課的所講內(nèi)容,讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭,這樣可以一開始將學(xué)生與教師的思維同步,聚焦一個(gè)點(diǎn):江南。在預(yù)習(xí)的階段也給與了學(xué)生拼讀課文,熟悉課文的時(shí)間,為后期學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊,學(xué)生也正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)和困難。而后播放音樂《江南》,將剛才的讀說轉(zhuǎn)化為聽的角度,促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)感官的積極配合。所以,有時(shí)候快,其實(shí)是一種慢,而慢反而是真正的快。

  第二,字源于文,卻超越文。字詞句文是相親相愛的一家人,不分離。生字教學(xué)為詞句文的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,生字教學(xué)就成了重頭戲。一年級的識字教學(xué)雖然量很大,但是還是要做到細(xì)膩和有趣。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的考慮,游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的靈性和好奇性。所以生字教學(xué)這一塊的漏洞還是比較大,雖然也有老師提醒我,生字教學(xué)可以采取游戲等多種方式來增加它的趣味性,但是具體的什么樣的方法更適合學(xué)生,更有效的進(jìn)行教學(xué),在這一塊,我自己下去之后一定要多觀看視頻課,多在教學(xué)中嘗試,多請教,多思考總而言之,這一部分有很多的功課需要我去彌補(bǔ),溫習(xí)。生字教學(xué)后,一個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)孩子帶著剛學(xué)過的熱乎生字回到本課文中再讀課文,教給孩子們,識字是為了會(huì)讀文章,讀懂文章。所以,字文的緊密聯(lián)系必須體現(xiàn)到位。

  第三,教學(xué)機(jī)智的靈活應(yīng)對。每一堂課都會(huì)有不知意的突發(fā)狀況,但是作為主導(dǎo)地位的教師必須當(dāng)下靈活巧妙的處理引導(dǎo)。在教學(xué)生字組詞的過程中,采,學(xué)生們組成了買菜,當(dāng)時(shí)我的處理方法是,買菜的菜是幾聲啊,大家試著讀了幾遍,發(fā)現(xiàn)是四聲,而采蓮的.采是三聲,自然利用學(xué)生初學(xué)的拼音聲調(diào)貼切地解決了此問題。但正在此處,我又少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那就是將采和菜寫出來進(jìn)行區(qū)分,正好就失去了一個(gè)帶艸字頭的生字拓展的機(jī)會(huì),這本是一個(gè)應(yīng)該緊緊抓住的好時(shí)機(jī)。還有用魚來組詞,有學(xué)生組詞為sha yu,思維定位的我一下子反應(yīng)肯定是殺魚,接下來便是一味地引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)動(dòng)物,組一些積極向上的詞語,后來有老師提出,學(xué)生口中的sha yu有可能是鯊魚,我才恍然大悟,所以為什么要求:教師要給學(xué)生一碗水,自己必須要有一桶水,這是十分有必要的。

  第四,將權(quán)利放手給予學(xué)生小老師。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的強(qiáng)烈欲望,當(dāng)然這個(gè)的前提條件是,創(chuàng)設(shè)愉快舒適的條件,教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學(xué)生只有愿意當(dāng)小老師,體驗(yàn)到其中的樂趣和成就感,才能當(dāng)好小老師的角色。不讓她/他試一試,你怎么知道他們能不能呢?在生字教學(xué)后,接下來要進(jìn)行摘蘋果游戲,這一個(gè)環(huán)節(jié)就可以分組進(jìn)行,比如分成兩組:男生和女生。摘一摘,比一比,看哪一組摘的蘋果最多?簡單的游戲設(shè)計(jì)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也無聲無息的將語文和數(shù)學(xué)融合起來,打破了學(xué)科的界限,靈活運(yùn)用所學(xué)來解決問題。適當(dāng)?shù)淖鲆粋(gè)需要小老師們幫忙的懶老師,讓學(xué)生從中體會(huì)到,自己可以利用自己的能力去幫助別人,勇于樂于助人,充分培養(yǎng)學(xué)生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位;蛟S我們平時(shí)說的比較多,可是在一堂課中,所謂真正的體現(xiàn)都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言行為細(xì)節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別,這與我們自身的基本功息息相關(guān)。

  反思是一個(gè)自我靈魂擺渡的黃金時(shí)刻。如果不是自我細(xì)細(xì)品味,一遍又一遍的回味和思考,可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服,加油!愿更多的驚喜來襲。

《江南》教學(xué)反思12

  《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話,前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方,后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了!為了使聾生體會(huì)到這種美,教學(xué)第一句時(shí),我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問:什么叫“何田田”?學(xué)生一下子無法回答,于是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生說出,荷葉的美,荷葉的綠,荷葉的大,荷葉的多,體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我,我挨著你,眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí),我主要抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):“蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?”出示圖后,讓學(xué)生想象,用一兩句話把湖里的'小魚的姿態(tài)說一說,他們會(huì)說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!”教師根據(jù)回答板書“戲”字,請學(xué)生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,一會(huì)兒游到東面,一會(huì)兒穿到西面,一會(huì)兒鉆到南面,一會(huì)兒滑到北面,他們在水中是那樣的自由與快樂!讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的動(dòng)作,一下子把課堂推向了高潮。

《江南》教學(xué)反思13

  《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始,我沒有采用死板的朗讀,而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,少了問答,但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲,思維也非常活躍。

  那一刻,每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境,我想,在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),我覺得對于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生連起來說一說,使學(xué)生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而獲得一個(gè)整體印象。

  《江南》是一首古詩,描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)形象,通俗易懂,很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。

  教學(xué)《江南》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境,游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的`一個(gè)片斷:

  師:江南真是個(gè)好地方,到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋,爭著向上長,它們你挨著我,我挨著你,好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船,趕來采蓮的小姑娘呢,她們撥開蓮葉,尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬!巴!”突然,船上的一個(gè)姑娘叫了起來。小朋友猜猜,采蓮姑娘看見什么了?

  生:(大聲齊呼)好多小魚!

  師:小魚在哪兒呢?噢,在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上),在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。

  師:呀,這么多的小魚,這下,荷塘里可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘,它們最想做什么呢?

  生:小魚們會(huì)說:“我們來做游戲吧!”

  師:想做游戲的魚兒請站出來吧。

  學(xué)生爭著走出來。

  師:看,小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢,它們一會(huì)兒游到東,一會(huì)兒游到西,一會(huì)兒游到南,一會(huì)兒游到北。

  (孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東,一會(huì)兒游到西,一會(huì)兒游到南,一會(huì)兒游到北”)

  師:小魚們邊做游戲邊會(huì)說什么悄悄話呢?

  生:小魚說:“我玩得真開心!”

  生:小魚說:“這里真好,明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”

  師:小魚兒,你們玩得開心嗎?

  “開心”孩子們興高采烈地喊著。

  師:可天色不早了,采蓮姑娘要回家了,小魚兒也該回到媽媽那里去了。

  孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

  蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的!闭Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景,使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的體驗(yàn),給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境,在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。

《江南》教學(xué)反思14

  在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí),我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授,而是運(yùn)用逆向思維的方式設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,并且付諸實(shí)踐,收到了良好的效果。

  《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個(gè)子目,“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn),教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料,三個(gè)子目內(nèi)在關(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立,結(jié)束了分裂的局面;西晉皇族紛爭,導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南,為江南地區(qū)的開發(fā),提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的'淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài),南方取得了暫時(shí)的安定,為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況,前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢。

  我在講授本課時(shí)沒有按前因后果的思維去講,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因,這樣,因果關(guān)系一顛倒,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使全班同學(xué)在積極的探究,研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力得到充分開發(fā),因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

《江南》教學(xué)反思15

  江南是一個(gè)充滿詩情畫意的地方,如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景,那么學(xué)生對于文章的內(nèi)容就能有個(gè)非常感性的認(rèn)識。因?yàn)闆]有多媒體,所以我就利用課文的`插圖,說:“小朋友,你能說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?”待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對學(xué)生說:“有一個(gè)地方,小河一條連著一條,池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿了荷花,魚蝦在里面歡快地玩耍,這就是江南!薄敖鲜莻(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”“那我們就劃著小船出發(fā)吧!” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來,并播放課文的朗讀,學(xué)生就聽的特別認(rèn)真。最后再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文,學(xué)生對課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來,非常認(rèn)真的開始讀書。

  在學(xué)習(xí)第二句:“魚戲蓮葉間……”時(shí),抓住“戲”想像說話,既拓寬學(xué)生的思維空間,又真切體驗(yàn)“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生,進(jìn)入角色,體驗(yàn)“小魚”的快樂,讓學(xué)生模仿小魚游起來,學(xué)生的興致很高,較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過賽讀、評價(jià)讀、演讀等方式,以讀促悟、以演促讀、以演促思,不僅注重學(xué)生自己的體驗(yàn),注重個(gè)人的感悟,而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,朗讀有聲有色。

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