《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思1
教學(xué)中營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學(xué)中,我時刻以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo),大膽設(shè)想,積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解,尋求達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進學(xué)生的自主發(fā)展。
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會遇到問題,作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法,進而形成解決問題的基本策略,發(fā)展他們實踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中,我使用各種學(xué)具,教具,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué),使學(xué)生不光理解了知識,同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中,我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景,提供信息、資料和情感交流等多種途徑,使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識,發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗方法,將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”,使之成為豐富思維的活動。學(xué)生正是在這種“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”體驗性學(xué)習(xí) 中,由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗,思維是獨立的、獨特的,很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中,通過交流討論,每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法,每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我,學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn),學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中,使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略,從而在使用方法的過程中,體驗到數(shù)學(xué)的`樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識!皯(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳!币簿褪钦f在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實踐活動,讓他們在活動中逐步感受,逐步領(lǐng)悟,逐步形成,逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的,在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸,用眼觀察去體驗立體圖形,循序漸進最后抽象出長方體,并總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程,從觀察思考,到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn),每個學(xué)生都積極參與,經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程,學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力,迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
在課堂教學(xué)中,讓我感到無奈的就是缺乏學(xué)具,如果學(xué)生有長方體框架的學(xué)具會更加直觀,利用長方體框架,逐次拆掉部分棱,會更好地使學(xué)生感受長、寬、高決定長方體的形狀大小。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!倍堕L方體和正方體的認(rèn)識》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課,因此,如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的`難點。
這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律而設(shè)計教案,是按“認(rèn)識概念——合作研究長方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運用”的層次來安排的,使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候,還要使學(xué)生多了解一些立體圖形,以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形,增強對立體圖形的感知。另外,我也缺乏足夠的教具和學(xué)具,沒能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實踐的機會,讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識長方體,那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面,我覺得還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。
這樣,才能幫助學(xué)生進一步加深對幾何形體的認(rèn)識,牢牢掌握長方體和正方體的特征,發(fā)展空間觀念,也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)了“長方體的認(rèn)識”一課,屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì),深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué),下面我就針對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計初衷及實踐后的反思。
新課開始,我運用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點三者的形成過程,但課堂教學(xué)中沒達到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),還應(yīng)多關(guān)注時間的'合理分配,提高課堂效率。
在導(dǎo)入之后,重點是探索,我的初始設(shè)計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上,學(xué)生在探究面的特征時用時太多,老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時我說得較多,沒說到點上。對棱與頂點的認(rèn)識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點,體會棱、頂點的概念是深化認(rèn)識特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面,進而體會棱與頂點的產(chǎn)生,在實際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒達到預(yù)設(shè)的效果。
在最后讓學(xué)生做長方體框架來加深學(xué)生對長方體特征的認(rèn)識,但由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料比較粗糙,所以做起來的柜架對鞏固知識并沒有起到很好的作用。課后在想如果學(xué)生有長方體框架的學(xué)具,就可以逐次拆開,也可以更好地使學(xué)生感受長、寬、高三者之間的關(guān)系,以及長、寬、高決定長方體的形狀大小等知識。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思4
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思想。學(xué)生在親自動手做一做的過程中,不斷調(diào)動原有的感性認(rèn)識來指導(dǎo)操作,同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識,這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外,在設(shè)計的過程中,也有過“學(xué)生沒有學(xué)過,能做出來嗎?”“學(xué)生互相評議評不到點子上怎么辦?語言不規(guī)范怎么辦?”等顧慮,通過教學(xué)使我認(rèn)識到,一是要相信學(xué)生,二是學(xué)生的錯誤也是一種資源,用好學(xué)生的`錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來,更有利于學(xué)生的認(rèn)識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學(xué)生提供了較大的思維空間,我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性,學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機會,但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些,學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價,沒有給學(xué)生留下思考、接受的時間,如果能從“判官”的位置上退下來,讓學(xué)生參與評價,會更有利于學(xué)生評價與交流能力的發(fā)展。
這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起,這些活動都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤,起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學(xué)生思維的火花?上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論,而沒參與辯論,如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學(xué)生處于弱勢的時候參與進去,“支持”他們,也許可以更進一步的激起學(xué)生的討論,使更多的學(xué)生對這一問題有更深的認(rèn)識。
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《長方體、正方體的認(rèn)識》,是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過度,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在。
(一) 學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)
《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。”這節(jié)課從學(xué)生已有知識出發(fā),讓學(xué)生感到這個內(nèi)容以前學(xué)過,減輕學(xué)不會的心理壓力。讓學(xué)生拿出實物模型,既使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,又使它們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感。
其實知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。所以在本節(jié)課中,讓學(xué)生通過觀察生活中的實物模型,更加直觀、形象,主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。
(二) 豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感世界
本節(jié)課小組為單位,教師給學(xué)生充分的時間,讓他們探索、討論、交流,教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中,學(xué)生體驗到了合作的效益與快樂、成功的'喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識,體驗了探索的過程與方法,更增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
(三)學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展
本課時是學(xué)生在學(xué)過長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw幾何圖形的學(xué)習(xí),在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個重要的進展。長方體和正方體對小學(xué)生來說是比較抽象的概念,所以這節(jié)課從學(xué)生原有知識出發(fā),借助實物模型豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,再自己觀察、討論、交流,歸納長方體和正方體的特征,認(rèn)識各部分名稱及它們的關(guān)系。通過看立體圖形、實際測量、制作長方體,進一步鞏固對長方體和正方體特征的認(rèn)識,形成空間觀念,使學(xué)生的空間觀念也得到進一步發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思6
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了一些簡單的立體圖形,能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學(xué)習(xí)長方體可以使學(xué)生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念,是進一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。
成功之處:
關(guān)注學(xué)生的探究過程,經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過程。在教學(xué)中,學(xué)生首先通過課前準(zhǔn)備的長方體物品進行觀察并獨立思考,然后小組合作交流,共同得出長方體的特征:有6個面,每個面都是長方形(特殊情況下有2個相對的面是正方形),相對的面完全相同;有12條棱,相對的棱長度相等;有8個頂點。在例2的教學(xué)中,通過讓學(xué)生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組,每組4條棱,相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高,并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當(dāng)長方體的長發(fā)生變化時,會引起哪些面的變化呢?哪些變了,哪些不變?同樣寬的變化會引起哪些面的變化,哪些面不變?同樣高呢?通過這樣的'教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長方體的特征,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
不足之處:
1.由于在探索長方體的特征時,時間用時比較多,導(dǎo)致后面的練習(xí)量不足,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
2.在例2的教學(xué)中,為了節(jié)省時間只是讓學(xué)生觀察我手中的長方體的框架,沒有讓學(xué)生實際動手來操作,導(dǎo)致學(xué)生對于長方體的棱的特征認(rèn)識不深刻。
再教設(shè)計:
壓縮例1的教學(xué)時間,讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架,這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長方體的棱的特征,還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思7
本節(jié)設(shè)計,教師變“教”為“探”,環(huán)環(huán)相連,始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀,再進行個性化的探究,繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上,通過討論開展進一步的探究,直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智,所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式激活了課堂。
改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,增強了課堂研究的氣氛!昂献鳌笔且环N以情感為紐帶,以平等為基礎(chǔ),以相互尊重、交換意見為特征的交往方式,由此改變了過去教學(xué)中的學(xué)生被動地位,能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng),伙伴效應(yīng)的發(fā)揮能營建便于探究的'心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈,不能不說是這方面的體現(xiàn),它使小組的學(xué)習(xí)形式得到強化,學(xué)生間互動交流的頻率更高,因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習(xí)”中應(yīng)把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有利工具,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩,充滿生命活力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思8
《長方體和正方體的認(rèn)識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體,聯(lián)系生活實際。
讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究,雖然給學(xué)生足夠的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識長方體和正方體的特征,但有的學(xué)生由于沒有認(rèn)真閱讀書本的`習(xí)慣,所以對面、棱、點的概念十分模糊,以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生,再讓學(xué)生動手去指一指,數(shù)一數(shù),這樣加深印象。
在教學(xué)長方體的面、棱和頂點的個數(shù)時,通過交流使學(xué)生認(rèn)識到:面可以一對一對的數(shù),棱可以一組一組的數(shù),頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。
探索長方體面和棱的特征時,先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,做出一些猜想,再讓學(xué)生通過操作活動進行驗證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下,使學(xué)生認(rèn)識到“長方體的6個面中,有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思9
《長方體、正方體的認(rèn)識》是西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元第二小節(jié)的類容。它是在學(xué)生過去初步學(xué)習(xí)長方體、正方體的基礎(chǔ)上,進一步研究長方體、正方體的特征,這是學(xué)生比較深入的研究立體幾何的開始。由平面圖形研究擴展到立體圖形的研究,是學(xué)生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過學(xué)習(xí)長方體、正方體的認(rèn)識,可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念,為進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打下基礎(chǔ)。
在整個教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的鍛煉,比如說在認(rèn)識長方形的棱、面、頂點的過程中,我先讓學(xué)生自己思考,再讓學(xué)生把自己的思想與同伴交流,最終得到關(guān)于棱、面、頂點的特征,最后讓學(xué)生摸一摸,棱、面、頂點,通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué),由形象到抽象再到形象循序漸進,由感性上升到理性,在操作中發(fā)現(xiàn)、體驗長方體的特征。
在研究正方體的特征時,我讓學(xué)生利用研究長方體特征的方法,根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)長方體的`特征。在練習(xí)方面,我覺得還需多設(shè)計一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。
不足之處:
1、對學(xué)生的評價不夠及時,鼓勵少了些。
2、在學(xué)生討論交流時,時間不夠充分。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思10
長方體的認(rèn)識這節(jié)課的設(shè)計是從原有知識的復(fù)習(xí)入手的,學(xué)生在3年級的教材中對長方體有過初步的認(rèn)識,所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè),安排學(xué)生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手,自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學(xué)過程中,利用實物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時的發(fā)現(xiàn),對長方體的特征經(jīng)行補充和完善,這樣有利于學(xué)生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形,利用學(xué)具中的小棒搭,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形,利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的',利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的,并且長度都相等。學(xué)生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征,體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后,教師再教學(xué)直觀圖的畫法,從直觀實物引入對長方體的表象,是學(xué)生知道因為視角原因,長方體一般只能看到3個面,從而理解透視圖為什么要這樣畫,通過練習(xí)加強學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中,教師采用學(xué)生做題,教師點評的形式,是學(xué)生更清楚地看到自己的不足,從而利用課后時間查漏補缺,更好的學(xué)習(xí)。
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小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識屬于直觀幾何階段,教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中,使自己的多種感官參與活動,豐富自己的感性認(rèn)識,掌握幾何形體的特征,不斷積累空間觀念。
如讓學(xué)生小組合作,發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架,使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系,讓學(xué)生進一步抽象概括,從而引出長方體的`長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒,并擺放不同位置,從而使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。
由于加強動手操作,使學(xué)生豐富感知, 教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維,如長方體棱的認(rèn)識,在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后,我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架,需要量出幾條棱的長度?”學(xué)生通過觀察和思考,知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了,這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組,促進學(xué)生空間觀念的形成。我今后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思12
《長方體和正方體的初步認(rèn)識》,是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點,它從平面圖形過渡到立體圖形,從計算面積到計算體積,而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說,本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中,給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體,最多能同時看到幾個面?”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上,然后坐著觀察,站著觀察,再換個角讀觀察,學(xué)生在觀察后得到結(jié)論:最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時,我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點,然后把學(xué)生分成四人一小組,運用長方體事物,在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長方體特征時,我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究,學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),并有條理地板書。在此,我很注重知識的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題,有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中,又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學(xué)生把長方體和正方體的特征結(jié)合起來,再讓學(xué)生自己研究交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同,為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊,再得出結(jié)論。
最后,我在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后,我增加了一些題目,已知長方體的.長、寬、高,求棱長總和;已知正方體的棱長總和,求棱長。
不足之處:由于時間關(guān)系,本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張,特別是對于有兩個面是正方形的長方體,我通過自己的拼搭,沒有放手讓學(xué)生去試一試,有些學(xué)生還不能完全理解,這在以后的教學(xué)中還需改進。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思13
成功之處:教學(xué)時,通過讓學(xué)生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品,由學(xué)生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎(chǔ)上,比較長方體和正方體的相同點和不同點,學(xué)生親歷了知識的形成過程。
不足之處:課堂上,沒有注意到知識的細(xì)微之處。如:正方體是特殊的(長方體),部分學(xué)生填成長方形。對于長方體與正方體的關(guān)系理解的不夠,學(xué)生表述不出來。
正方體是學(xué)習(xí)了長方體的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的.,同學(xué)們都知道正方形是一種特殊的長方形,同學(xué)們通過合作交流,自主探索得正方體是一種特殊的長方體(長,寬,高都相等)的長方體。正方體與長方體的相
同點是六個面,八個頂點,十二條棱,不同點從面的形狀,面積,棱長區(qū)分。整堂課較易,需要熟記的內(nèi)容較多,同學(xué)們掌握較好。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思14
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見,但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,還是不怎么容易的。俗話說“手是腦的老師”,“眼看百遍不如手做一遍”,在教學(xué)中我為了突出重點,突破難點,為了使學(xué)生較好地掌握長方體和正方體的特征,逐步形成空間觀念,我主要讓學(xué)生自己動手、多思考、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中,我除了讓學(xué)生通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù),量一量,畫一畫來認(rèn)識長方體和正方體的特征以外,還讓學(xué)生自己動手用硬紙板做一長方體,這樣既鞏固了所學(xué)的知識,又加深了對新課的理解,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力和想象力,同時又教給了學(xué)生認(rèn)識事物的方法,從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個教學(xué)來看,基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的效果。
我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點:
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的,關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體,最多能同時看到幾個面?”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上,然后坐著觀察,站著觀察,再換個角讀觀察,學(xué)生在觀察后得到結(jié)論:最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時,我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點,然后把學(xué)生分成四人一小組,運用長方體事物,在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,我想這樣發(fā)現(xiàn)的'特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題,有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時,我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究,學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),并有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同,為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后,我增加了一些題目,已知長方體的長、寬、高,求棱長總和;已知正方體的棱長總和,求棱長。
本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性,為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思15
我在《長方體的認(rèn)識》一課教學(xué),先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的生活中的長方體實物(藥盒、牙膏盒、字典等)拿出來通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù),比一比,想一想等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識長方體的面、棱、頂點的特征,讓學(xué)生從實物建立起表象,能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示,從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形,讓學(xué)生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應(yīng)關(guān)系,認(rèn)識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長,哪四條棱是寬,哪四條棱是高,在辨認(rèn)時教師不停的翻轉(zhuǎn)長方體的'方向,使學(xué)生明白長寬高不是固定的,根據(jù)長方體的擺放不同,都在變化。在找出長方體的長寬高時,先找高,再找長和寬比較容易,這樣讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識了長方體12條棱的特征。
其次認(rèn)清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應(yīng)關(guān)系,知道哪四個面是大小形狀相等的,并進行比較,使學(xué)生建立起長方體特征的空間觀念,為下節(jié)課學(xué)生探究長方體面積計算做好鋪墊。數(shù)學(xué)來源于生活,在動中學(xué),在學(xué)中用,讓學(xué)生直觀、生動、形象地了解到這些知識,加深學(xué)生對這些知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以達到最佳的教學(xué)效果,培養(yǎng)空間觀念。
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