《陽(yáng)光》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小姑娘的心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫(huà)出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交流完后，再通過(guò)小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉(zhuǎn)回神來(lái)……老伯伯的`手里�！庇捎谶@是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘。”聯(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話(huà)的含義。
教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的`做游戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍�！边@里沒(méi)有做硬性規(guī)定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光像金子，灑遍樹(shù)林。有的說(shuō)：陽(yáng)光像金子，灑遍花園和草地。只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。通過(guò)這樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)不但讓學(xué)生理解了“灑遍”的意思，也使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
本學(xué)期的群眾備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測(cè)評(píng)訓(xùn)練（10分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺(jué)職責(zé)重大。本人也沒(méi)機(jī)會(huì)去縣城聽(tīng)課，對(duì)于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會(huì)到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評(píng)課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識(shí)。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì)的學(xué)生能夠教不會(huì)的學(xué)生。之后，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的`音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺(tái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎樣找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對(duì)的，我當(dāng)時(shí)就應(yīng)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，說(shuō)他認(rèn)真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會(huì)讀的能夠讓全班學(xué)生教他，或哪位當(dāng)小老師的來(lái)教。這樣能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的用心性。還有另一組也出這種狀況，我當(dāng)時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺(tái)，那位學(xué)困生只好到講臺(tái)，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也就應(yīng)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，然后叫會(huì)的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為就應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就能夠了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽(tīng)了我上的《陽(yáng)光》一課，針對(duì)課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。
教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀(guān)形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀(guān)察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
陳老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，陳老師的話(huà)也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，沒(méi)有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的'情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！鄙鲜霭咐O(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè)、板畫(huà)、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)和美麗—禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的'真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。
又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思6
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的`陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè)，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，
《陽(yáng)光》教學(xué)反思7
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí),遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
1,學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣.在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲,每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí),提高了識(shí)字效率.
2,寓教娛樂(lè),注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動(dòng)作,帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),合作意識(shí).
3,指導(dǎo)朗讀,《陽(yáng)光》非常優(yōu)美,有些句子,詞語(yǔ)非常好,由于是一年級(jí)并不需要深入地理解,我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞,然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),感受語(yǔ)言的優(yōu)美.
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的`美麗與歡樂(lè),來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),多請(qǐng)教老教師,討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
《陽(yáng)光》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币晃唤處煂�(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”我看自己得改思路了，就請(qǐng)覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的.組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已.....
《陽(yáng)光》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)，對(duì)于這些小孩子來(lái)講，存在很大的難度。在以前的學(xué)前教育中，孩子們多少也接觸過(guò)基本體操、舞蹈等簡(jiǎn)單的動(dòng)作�！捌卟赎�(yáng)光”是一套具有教強(qiáng)時(shí)代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性，這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編的'，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
由于一年級(jí)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性差，他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起步，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，自學(xué)能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點(diǎn)，所以在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中具有一定難度。通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，孩子們收獲了很多，對(duì)于新教師的我來(lái)說(shuō)也學(xué)習(xí)到了很多，反思如下：
1、教師正確動(dòng)作示范，一年級(jí)小學(xué)生好奇心和模仿能力超強(qiáng)的特點(diǎn)，教師示范動(dòng)作時(shí)盡量采用正面示范和鏡面示范相結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動(dòng)作。
2、教師發(fā)揮對(duì)學(xué)生引導(dǎo)激勵(lì)作用，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)激勵(lì)，表?yè)P(yáng)可以提高小孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而正確掌握動(dòng)作。
3、教師可以采用多種組織形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”，讓每個(gè)學(xué)生去嘗試體驗(yàn)做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組比賽，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小獎(jiǎng)勵(lì)等，都可以起到良好的效果。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思10
最近幾天由于練習(xí)廣播操的原因，學(xué)生都比較煩躁，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些松散，學(xué)生上課不是很積極，反應(yīng)比較遲緩。這樣一來(lái)，我的心情也不是很好，當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)不是很耐心地去解決，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生采取一些呵斥的態(tài)度。殊不知，學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的原因可能就是這樣造成的。而且，也可能一直成為阻礙我今后教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自工作發(fā)展的瓶頸。所以，我認(rèn)真、深刻地進(jìn)行了反思與總結(jié)：當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，如果能適時(shí)控制一下情緒，對(duì)待學(xué)生寬容一點(diǎn)，局面將會(huì)是另一種樣子。那么，在具體的教育實(shí)踐中我該怎樣去做呢？我覺(jué)得先要從以下兩方面著手：
無(wú)心之過(guò)，視而不見(jiàn)。人總會(huì)犯錯(cuò)，更何況是心智還不夠成熟，認(rèn)知能力和道德評(píng)價(jià)、判斷能力都不高的小學(xué)生。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些小狀況，先要壓住自己的情緒——“降降壓”，然后可以裝作沒(méi)看見(jiàn)。如果實(shí)在影響其他同學(xué)了，可以采取過(guò)去摸摸頭，拍拍肩膀，或用眼神，皺眉等方式進(jìn)行提醒。一般情況下，這樣做了，學(xué)生都會(huì)改正過(guò)來(lái)。在我所教的`幾個(gè)班中，總是有那么幾個(gè)不太遵守紀(jì)律的孩子，有時(shí)說(shuō)起來(lái)也似乎不是什么大毛病，就是上課講話(huà)，開(kāi)小差。江某某同學(xué)就是其中之一，他就老愛(ài)說(shuō)話(huà)。但我知道這種情況并不適合停下教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)斥，于是我會(huì)用手指了指，讓他注意上課紀(jì)律。有時(shí)他走神了，走過(guò)去，把他的小腦袋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，目光“兇兇”地看著他，他會(huì)慚愧地低下頭，開(kāi)始認(rèn)真上課……
抓住時(shí)機(jī)，春風(fēng)化雨。蘇霍姆林斯基告訴我們：“沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不想成為好孩子”。人都有羞恥心，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)則內(nèi)心是有愧疚的，只不過(guò)有時(shí)嘴上表現(xiàn)得強(qiáng)硬而已。面對(duì)此種情形，就要能夠捕捉一個(gè)進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)收到非常好的效果。覃某某是一個(gè)個(gè)子比較高的男生，身體也很壯實(shí)，平時(shí)有點(diǎn)班中老大的味道，總是欺負(fù)比他弱小的男生，有時(shí)甚至也欺負(fù)女生。被他弄哭的同學(xué)不在少數(shù)，經(jīng)常是上課過(guò)程中有學(xué)生跑來(lái)告狀。幾次找他談心，看來(lái)也是效果不大，一副錯(cuò)怪他的神情。有一天，碰到他們班的語(yǔ)文老師，說(shuō)他上語(yǔ)文課很認(rèn)真的，從來(lái)不搗亂的，這讓我很是詫異，但是我也沒(méi)有說(shuō)什么，只是記在了心里。那天，體育課要練習(xí)站立式起跑，我看出來(lái)吳某某很想表現(xiàn)一下自己，于是我提議讓他做示范，他當(dāng)然是求之不得，還別說(shuō)，他做得還真不錯(cuò)。我馬上表?yè)P(yáng)了他，原先有些疑義的同學(xué)在我的帶領(lǐng)下都鼓起掌來(lái)，這節(jié)課，他上得特別認(rèn)真。下了課，我趁熱打鐵，再次稱(chēng)贊了他的良好表現(xiàn)，同時(shí)教育他，能上好語(yǔ)文等主要科目也要上好體育課，不能以大欺小，要和同學(xué)友好相處。這一次，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，虛心地接受了……
《陽(yáng)光》教學(xué)反思11
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：
一、安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測(cè)量一次，一節(jié)課最多測(cè)量?jī)纱�，那是很不科學(xué)的。于是決定要兩個(gè)課時(shí)上這節(jié)課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。
二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿(mǎn)好奇，小學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)，接受新鮮事物的成長(zhǎng)階段，總有一股一探究竟的勁。
“千聽(tīng)不如一動(dòng)”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究作了一次總動(dòng)員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。
三、我在教學(xué)中充分重視對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課是重點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的'方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自主實(shí)驗(yàn)的能力，這不但利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸怖谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。
四、對(duì)數(shù)據(jù)的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，雖然難度有點(diǎn)大。
萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有了基礎(chǔ)，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識(shí)，不如教給他們研究知識(shí)的形成的方法。
這節(jié)課還有我不滿(mǎn)足的地方，第一，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導(dǎo)過(guò)分；第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)工作沒(méi)到位，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)不全面。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思12
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文講了小峰關(guān)愛(ài)老人的故事。一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量有限，但每課文都有拼音，所以讀一篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難并不是特別大。但如果要把課文正確、流利、有感情的讀下來(lái)，那就有點(diǎn)困難了，前提必須是能解決文中的生字，詞語(yǔ)。所以第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要就是認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字。每次都感覺(jué)上課時(shí)思路很清晰，但真正要落實(shí)下去時(shí)，卻總有點(diǎn)力不從心。
比如上《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，結(jié)合孩子的認(rèn)知能力，如果聽(tīng)或看一樣?xùn)|西不迅速自己加以復(fù)述或重現(xiàn)的話(huà)，學(xué)生很快就會(huì)忘記，于是我就讓學(xué)生試著自己讀課文，有了示范，他們?cè)僮x書(shū)是就不會(huì)緊張或害怕或抗拒了。當(dāng)然，一味的讀課文，學(xué)生很快就會(huì)趣味索然。那就不能讓他們的手閑下來(lái)，邊讀邊畫(huà)出生字，這樣就能調(diào)控好學(xué)生，不至于讓學(xué)生去做別的事情。從而也會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更緊湊。
這一課的生字有許多是動(dòng)詞，都是我們常說(shuō)不常見(jiàn)的，所以學(xué)生認(rèn)知時(shí)會(huì)有一定的難度。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，老師應(yīng)相應(yīng)的出示拼音，讓學(xué)生有一個(gè)正音過(guò)程�？晌覅s忽略可這一點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)注那些識(shí)記能力差的同學(xué)。只是翻轉(zhuǎn)一下卡片上的拼音的動(dòng)作沒(méi)做到，就讓這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠緊湊，不完整。從而我知道了，教師在教學(xué)時(shí)，一定要讓自己的所有感官都動(dòng)起來(lái)，盡量讓自己所有的信息都傳達(dá)給學(xué)生。
我們經(jīng)常都說(shuō)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該如何遵循呢？由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多、由慢到快。用到這節(jié)課時(shí)，我卻沒(méi)有很好的去體會(huì)。帶拼音認(rèn)讀的'時(shí)間不充分，導(dǎo)致在去掉拼音時(shí)有一部分同還不太熟練，尤其是“躺、蓋“兩個(gè)字。所以以后在帶拼音認(rèn)讀時(shí)再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，不能因小失大。
有時(shí)候老師總是希望在一節(jié)課上把所有的知識(shí)都授給學(xué)生，卻忽略了教學(xué)要有重難點(diǎn)，分層次，有些常見(jiàn)常用的字點(diǎn)到為止，這樣既突現(xiàn)了重點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)掌握的更詳細(xì)。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了效率。如生字教寫(xiě)中的“奶、放“作為重點(diǎn)，其它學(xué)生既可觸類(lèi)旁通。
這節(jié)課的內(nèi)容很多，所以要求環(huán)節(jié)緊湊，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)和自己執(zhí)教對(duì)比中能有新的收獲，有了自己的套路，以后上課就不會(huì)再松垮無(wú)重點(diǎn)了。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思13
從事教育的老師都知道，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個(gè)人手一樣，五個(gè)手指，是不可能長(zhǎng)度、粗度是一模一樣的，每個(gè)手指都發(fā)揮著不同的作用，誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽(yáng)光，要承認(rèn)他們的個(gè)別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒(méi)有長(zhǎng)好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒(méi)有管理好，沒(méi)有及時(shí)施肥，除草等原因?qū)е�。�?duì)學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛(ài)。
如果我們把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠(chéng)的愛(ài)心，普照每一位孩子。有時(shí)老師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏(yíng)得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài)，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。
平時(shí)要多鼓勵(lì)，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽(yáng)光。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“給我足夠的獎(jiǎng)杯，我將統(tǒng)治全世界。”這說(shuō)明教師的激勵(lì)的`語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的美麗的語(yǔ)言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)的話(huà)，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時(shí)那不經(jīng)意的一點(diǎn)陽(yáng)光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽(yáng)光。
作為老師就要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏！無(wú)時(shí)無(wú)刻都要給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴(lài)的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話(huà)說(shuō)“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們?cè)趯W(xué)校里獲得快樂(lè)，讓孩子的天性得到綻放。讓陽(yáng)光普照陽(yáng)光，陽(yáng)光反射陽(yáng)光，我們的世界一定更美好！
《陽(yáng)光》教學(xué)反思14
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。
之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的.回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
教學(xué)反思：
在課文開(kāi)始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話(huà)，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀(guān)察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思15
（原創(chuàng)）《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，讓學(xué)生懂得應(yīng)該懂得了要愛(ài)家里人，懂得了怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)了體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說(shuō)的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時(shí)自己想幫忙做事，可家長(zhǎng)總是說(shuō)你的任務(wù)是學(xué)習(xí)，做作業(yè)。家里的`大小事家長(zhǎng)全包了，也看的出平時(shí)家里勤快的，自己動(dòng)手能力強(qiáng)，平時(shí)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的動(dòng)手操作就比較慢，又不懂得愛(ài)護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品�？磥�(lái)這單元的口語(yǔ)交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們?cè)趺崔k？
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