八年級(jí)生物教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的八年級(jí)生物教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)生物教學(xué)反思1
通過(guò)一個(gè)多月的生物的教學(xué)和學(xué)習(xí),我感觸頗多。
這一冊(cè)生物書是江蘇教育出版社出版的新版本,里面寫出了詳細(xì)的每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確目標(biāo),有助于自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并且還有精要的文字闡述,并配以精美的圖和圖群,使知識(shí)簡(jiǎn)約化,生動(dòng)化,有助于學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn),理解復(fù)雜的概念和理論。在系統(tǒng)的學(xué)完每一節(jié)后,每一節(jié)后面還有評(píng)價(jià)系統(tǒng)——自我評(píng)價(jià),利于學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)還有思維拓展部分是供學(xué)有余力的學(xué)生做的。有興趣的學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下選做這部分習(xí)題。
同時(shí),在每節(jié)中還有相應(yīng)的活動(dòng)系統(tǒng),讓學(xué)生主動(dòng)去參與探究,觀察,實(shí)驗(yàn),調(diào)查,討論,論壇和游戲等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),有助于提高他們的探究能力,實(shí)踐能力和思維能力。同時(shí)拓展系統(tǒng)的課外探究是供學(xué)有余力的學(xué)生在課后完成的。課外閱讀是供有興趣的學(xué)生課后閱讀的。通過(guò)課外閱讀,可以了解更多的知識(shí),拓展學(xué)生的視野。
總之,這本書在編寫上具有幾大塊組成,有這許許多多的優(yōu)點(diǎn),供學(xué)生學(xué)習(xí)利用,同時(shí)還有許多實(shí)驗(yàn)可以供學(xué)生學(xué)習(xí),和動(dòng)手操作。
在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代,具有正確搜集,處理,利用信息的能力,遠(yuǎn)比掌握具體的知識(shí)更重要。因此,此教科書中的每節(jié)課不是急于把結(jié)論告訴我們,而是通過(guò)一定的活動(dòng)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察,討論閱讀游戲等活動(dòng),并通過(guò)協(xié)作和交流,最后得出結(jié)論。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高,這是讓學(xué)生終身受益的事情。同時(shí),這本書參考了世界許多國(guó)家最新的中學(xué)生物教科書,汲取了其中的精華,版式更加新潁,欄目更加活潑,圖片更加精美,而文字簡(jiǎn)潔精練,淺顯易懂,這一定能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。久而久之,當(dāng)他們忘情的`暢游在生物學(xué)知識(shí)的海洋中時(shí),他們就會(huì)逐步的汲取到作為未來(lái)社會(huì)公民應(yīng)該掌握的生物學(xué)知識(shí)。
21世紀(jì)是一個(gè)生物學(xué)更加迅猛發(fā)展的和更加深刻影響人類的社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的世紀(jì)。20世紀(jì)末,一只還在媽媽身邊吃奶的小羊多利忽然成為科學(xué)家,政治家和平民百姓關(guān)注的焦點(diǎn)。他們可能會(huì)問(wèn),到底發(fā)生了什么事情,一只小羊?yàn)槭裁磿?huì)引起這么大的反響?諸如此類的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到新奇和神秘迷惑,本教科書將會(huì)引導(dǎo)他們面對(duì)這些生物學(xué)及其與社會(huì)關(guān)系方面的,激發(fā)他們饒有興趣的參與討論與實(shí)踐。久而久之,他們將會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何參與社會(huì)決策,形成作為未來(lái)公民應(yīng)該具有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式,已使學(xué)生形成一個(gè)觀點(diǎn):“提問(wèn)”是教師的事,學(xué)生的事只是跟著都是的問(wèn)題“答”,因此要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,首先要使其轉(zhuǎn)變觀念,“提問(wèn)”不僅僅是教師的事,更是學(xué)生自己的事,學(xué)生可以問(wèn)教師、問(wèn)課本、還可以問(wèn)專家、問(wèn)教授、問(wèn)權(quán)威,可以當(dāng)面問(wèn),可以寫信問(wèn),還可以打電話甚至上網(wǎng)問(wèn)。教師在課堂上也要轉(zhuǎn)變觀念,要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),不要怕被問(wèn)住,對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),對(duì)過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不要取笑,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考提出更有價(jià)值的問(wèn)題,對(duì)過(guò)難的、過(guò)深的問(wèn)題也予以肯定和尊重,幫助學(xué)生查找答案或詢問(wèn)專家盡量解決。轉(zhuǎn)變觀念,營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī),能引發(fā)學(xué)生努力思考,發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題,逐步強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在課堂教學(xué)中,激勵(lì)學(xué)生廣開思路,探索求異,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí),引發(fā)積極的思維活動(dòng)。剛開始時(shí)要積極引導(dǎo),提供思路,讓學(xué)生在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下,掌握“提問(wèn)”的思路和方向,提出思考性問(wèn)題?梢栽谏a(chǎn)和生活中找學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”,如為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落?而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無(wú)收呢?運(yùn)動(dòng)會(huì)上,同樣進(jìn)行1500米長(zhǎng)跑,經(jīng)常鍛鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎?為什么會(huì)感到肌肉酸痛?這類問(wèn)題學(xué)生在生活上都有體驗(yàn),既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活觀察思考的能力,又激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
讓學(xué)生親自參與一些簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)課題,如學(xué)校校園綠化及改進(jìn)、校園白色污染的調(diào)查及防治,讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā),根據(jù)本地具體情況,依據(jù)所學(xué)知識(shí),自己設(shè)置問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值,這樣既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,又可以使他們感受到生物世界的無(wú)窮奧秘和課題的樂(lè)趣,還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
綜上所述,學(xué)生“提問(wèn)”意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和發(fā)展,培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。
八年級(jí)生物教學(xué)反思2
本節(jié)課設(shè)計(jì)很科學(xué),自主閱讀期間學(xué)生解決了絕大多數(shù)知識(shí)上的困惑,通過(guò)閱讀后的組內(nèi)幫扶、知識(shí)梳理,強(qiáng)化、鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。
本節(jié)合作交流環(huán)節(jié)重在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng),通過(guò)問(wèn)題“比較細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的`異同”、問(wèn)題“根據(jù)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)推測(cè)細(xì)菌和營(yíng)養(yǎng)方式”培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力;通過(guò)問(wèn)題“假設(shè)你手上有100個(gè)細(xì)菌,其繁殖速度為30分鐘一氏,在沒有洗手的。情況下,4小時(shí)后你手上的細(xì)菌數(shù)目是多少?”培養(yǎng)學(xué)生解讀、分析數(shù)據(jù)的能力;通過(guò)問(wèn)題“外科大夫手術(shù)之前,要進(jìn)行嚴(yán)格的消毒,手術(shù)時(shí)還要戴消過(guò)毒的口罩和手套”培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。
存在的不足:
孢子與芽孢的區(qū)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)理解不夠到位,通過(guò)教師精講,能清楚孢子是生殖細(xì)胞,芽孢是細(xì)菌的休眠體,但接觸到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的時(shí)候,仍不能靈活應(yīng)用。
八年級(jí)生物教學(xué)反思3
新課程教學(xué)改革已推行好多年了,廣大教師立足實(shí)際,銳意改革,不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)(此文來(lái)自)水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑,值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
一、探究的問(wèn)題越多越好嗎?
在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)不需要探究,哪些知識(shí)需要探究,需要探究的問(wèn)題到底設(shè)置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題,在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此肌N覀儼l(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)于一些學(xué)生看書就知道的問(wèn)題也在探究,對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的?哪些問(wèn)題又值得我們?nèi)ヌ骄磕?有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識(shí)就值得我們?nèi)ヌ骄,如果跳得老高都(jí)虿坏降木蜎]有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì)說(shuō),一節(jié)課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎?這種狀況在聽評(píng)課時(shí)時(shí)常也會(huì)聽到,這或許就是我們對(duì)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此,我感覺探究什么問(wèn)題,探究多少應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而決定,絕不能千篇一律。事實(shí)證明:探究的問(wèn)題設(shè)置的合理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;探究的次數(shù)設(shè)置的合理,符合學(xué)生的承受能力,就能會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力,提高對(duì)知識(shí)的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續(xù),并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運(yùn)用的問(wèn)題,都應(yīng)是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。
二、探究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程輕結(jié)果嗎?
傳統(tǒng)教學(xué)中,往往注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論,影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的.過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此,生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的教師認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過(guò)程,淡化結(jié)果。在具體教學(xué)過(guò)程中,時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)看似開展的有聲有色,但是好多學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解,對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如,臨沂市有一“中考”題(當(dāng)時(shí)還沒出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試一詞),要求學(xué)生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的曲線圖解,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣規(guī)定的:學(xué)生圖解畫錯(cuò)了,但是如按照錯(cuò)的圖解解釋對(duì)了,也就是能“自圓其說(shuō)”,同樣給予相應(yīng)的分值。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結(jié)果,違背了客觀存在的事實(shí)和規(guī)律,容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,不利于培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì)說(shuō),提供給學(xué)生的探究活動(dòng),在科學(xué)上已有定論,學(xué)生開展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結(jié)果,這種觀點(diǎn)看似注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,把探究過(guò)程和探究結(jié)果割裂開來(lái),正如能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和沉淀一樣,科學(xué)探究也離不開理論假設(shè)的指導(dǎo),對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,目的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否,讓學(xué)生明辨是非,最后得出科學(xué)正確的結(jié)論,從而少走彎路。由此可見,探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結(jié)論,過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合,才是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開放性題目的考查,目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力,以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)注意的是,設(shè)置什么樣開放性的題目值得我們探究,我認(rèn)為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問(wèn)題來(lái)考查。
三、課講得越少越好嗎?
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng),有些教師誤認(rèn)為講課越少越好,(有的甚至說(shuō)一節(jié)課不能超過(guò)五分鐘的講解)大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高,而且是很難理解把握的,例如“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)課,如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生去分析透徹,單憑學(xué)生看書消化,恐怕學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很難理解。因此,我認(rèn)為講多講少不能一概而論,不同的知識(shí)應(yīng)該有所區(qū)別,對(duì)于那些閱讀性了解的內(nèi)容,就交給學(xué)生自己好了,例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容,就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀,教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果,將部分內(nèi)容講解,起到畫龍點(diǎn)睛即可。而對(duì)要求高難度大的知識(shí),要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到真正理解知識(shí)的目的。
各位老師,教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué),更好的服務(wù)于學(xué)生,更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能,只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,有責(zé)任心使命感,我們的教育教學(xué)(此文來(lái)自)水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處,請(qǐng)老師們批評(píng)指正。
八年級(jí)生物教學(xué)反思4
盡管課前備課反思很多,但在課堂實(shí)際教學(xué)中,還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導(dǎo)入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué),總覺得有不妥之處。課件設(shè)計(jì)的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”,老師設(shè)問(wèn)“這是螞蟻的什么行為?”“覓食行為!薄拔浵佊幸捠承袨閱?”,這種設(shè)計(jì)是為了避免課堂學(xué)生的猜測(cè)過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(zhǎng),從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、沖淡主題。但這樣設(shè)問(wèn),我總是覺得好像和教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖不一致。課后細(xì)細(xì)想想,覺得教材設(shè)計(jì)者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物,得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結(jié)論的。其實(shí),在探究出螞蟻愛吃哪種食物的過(guò)程中,只要稍加引導(dǎo),就能推論出“螞蟻有尋找愛吃的食物的行為,這種尋找愛吃食物的行為就是一種覓食行為”而導(dǎo)出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當(dāng)時(shí)覺得這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,所以想換種導(dǎo)入方法,就是將螞蟻聚集在米飯粒周圍的畫面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻,這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周圍是否是覓食行為,從而導(dǎo)入“在復(fù)雜的環(huán)境中,動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣”,順利進(jìn)行列舉多種行為類型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉(zhuǎn)問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題,還可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。也不知為什么,在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí),怎么也走不出思維怪圈,終究是按照一開始的設(shè)計(jì)思路教學(xué)了,真是件莫名其妙的事?赡墚(dāng)時(shí)覺得這種教學(xué)思路也能達(dá)到教學(xué)目的吧,但現(xiàn)在細(xì)想起來(lái),終究覺得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類型是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué),課前有兩種思路,一是老師先列舉一種類型的動(dòng)物行為多種表現(xiàn),然后歸納出該動(dòng)物行為的概念,再請(qǐng)同學(xué)們拓展舉例;二是按照教材大致安排,先引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請(qǐng)同學(xué)們列舉常見的動(dòng)物的不同的覓食行為,然后安排學(xué)生分組討論常見的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動(dòng)物行為的概念及評(píng)價(jià)、其他小組再舉例補(bǔ)充。考慮到給學(xué)生充分參與并多思維,所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性又能給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。但遺憾的是,教學(xué)中課堂時(shí)間太緊,又因?yàn)槭墙璋嗌险n、不能將設(shè)計(jì)的內(nèi)容留待下一節(jié)課進(jìn)行。因此,在課堂上,只是請(qǐng)一小組就某一動(dòng)物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導(dǎo)他們說(shuō)出規(guī)類的依據(jù)后,就沒讓該組繼續(xù)說(shuō)完他們交流的結(jié)果,而是把機(jī)會(huì)給予了其他小組繼續(xù)說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類型的例子了。雖然,在后面的“其他小組還有不同的例子嗎?”補(bǔ)充回答中可以彌補(bǔ)部分遺憾,但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機(jī)會(huì),就是發(fā)言的小組,也不能將本組的交流結(jié)果全部呈現(xiàn),可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結(jié)束時(shí),如果讓學(xué)生們把交流的結(jié)果交給他們自己的老師評(píng)價(jià)可能會(huì)有所彌補(bǔ),但當(dāng)時(shí)卻沒有考慮完善,這就讓我對(duì)這節(jié)課的處理,留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中,語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠,語(yǔ)速過(guò)快,就凸顯了課堂思維的停頓,使語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出不夠流暢,影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調(diào)節(jié)上,我要注意加強(qiáng)調(diào)節(jié)。
四、準(zhǔn)備不夠細(xì)致由于是借班教學(xué),教學(xué)設(shè)備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試,但是沒想到現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有人在上課,因此無(wú)法進(jìn)行。結(jié)果,上課時(shí),果然該班的設(shè)備和我們準(zhǔn)備的不完全相同,操作上出現(xiàn)誤差、配合教學(xué)的視頻畫面調(diào)動(dòng)困難,影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平造成的失誤,其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試的。所以無(wú)論如何,要保證一堂課的高效率,哪怕是一個(gè)微細(xì)方面都要考慮周全。
八年級(jí)生物教學(xué)反思5
《生命的演化》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容,本單元主要講述了生命的發(fā)生和發(fā)展及物種的多樣性,對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué),既有成功之處,但也有不足之處。
成功之處:
1、從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話傳說(shuō)入手,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的學(xué)習(xí)。
2、充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,放手讓學(xué)生收集資料,展示成果,給學(xué)生提供廣闊的參與空間,突出學(xué)生主體地位。
3、在教學(xué)活動(dòng)中,充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí),效果很好。
4、大膽地設(shè)計(jì)了一系列的討論問(wèn)題,放手讓學(xué)生去討論,去探究,去展示,去交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的“面向全體學(xué)生,培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
不足之處:
1、在“查”的過(guò)程中,沒有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、學(xué)生的板書不足的地方,要明確地提出來(lái),并改正。
3、少數(shù)同學(xué)不愛動(dòng)手、動(dòng)腦,認(rèn)識(shí)不到科學(xué)探究的重要性。
八年級(jí)生物教學(xué)反思6
“鳥類適應(yīng)飛行生活的特征”是幫助學(xué)生全面深入理解“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)的重要內(nèi)容。學(xué)生雖對(duì)空中飛行的鳥類比較熟悉,但對(duì)它們有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適于空中飛行還不明確,對(duì)于鳥類在空中飛行需要具備什么樣的條件,會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題,學(xué)生缺乏用科學(xué)探究的過(guò)程去研究鳥適于飛行的特點(diǎn)的實(shí)踐體驗(yàn),所以:
一、要注意多從生活實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生便于理解、掌握。
二、鑒于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)教材及學(xué)情的分析,在課堂教學(xué)中,教師始終以引導(dǎo)、啟發(fā)為主,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)一系列探究問(wèn)題,為他們提供學(xué)習(xí)平臺(tái),充分挖掘潛能。
三、注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例,變抽象為具體,變感性為理性,使學(xué)生懂得生活中處處有知識(shí)及知識(shí)處處和生活相聯(lián)系的.道理。
四、采取自主與合作相結(jié)合的方式,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性,讓他們?cè)谧觥⑺、講、聽、論的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)。
八年級(jí)生物教學(xué)反思7
達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容有四方面:
1、過(guò)度繁殖;
。、生存斗爭(zhēng);
3、遺傳變異;
。础⑦m者生存。
他的觀點(diǎn)是:繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的,即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的,原因是生物本身存在著變異的特性,因此,達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,適應(yīng)環(huán)境的存活下來(lái),不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉,即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),被自然選擇活了下來(lái),頸短的被自然淘汰了;頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,也是有好的有差的,頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來(lái),頸短的又被淘汰掉,這樣,經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累,剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的`了,就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了。由此,可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的,如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,因此,自然的選擇是定向的,且是其決定了生物進(jìn)化的方向。
因此可以概括得出:生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異,外因是變化的自然環(huán)境。
八年級(jí)生物教學(xué)反思8
本節(jié)課對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大量擴(kuò)充,增加了介紹研究的動(dòng)物行為學(xué)的科學(xué)家故事以及嘗試研究自己學(xué)習(xí)行為的探究實(shí)驗(yàn),突出主體性,促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí),在快樂(lè)的氣氛中更加向往生物學(xué)研究。
1。活動(dòng)引入,一箭三雕
古詩(shī)詞是中華民族五千年文化史中的璀璨明珠,其中也蘊(yùn)含著許多動(dòng)物行為學(xué)的素材。本節(jié)課的引課環(huán)節(jié)采用活動(dòng)法,“看圖片,猜古詩(shī),說(shuō)行為”。猜謎游戲使學(xué)生興趣高漲,全體參與到課堂;優(yōu)美的古詩(shī)詞使學(xué)生陶醉在如畫的意境中,心情愉悅感悟課堂;說(shuō)行為活動(dòng)又使學(xué)生了解到動(dòng)物行為多樣性,好奇求知向往課堂。
2。突出主體性
本節(jié)課的'重點(diǎn)是區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為,同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。采用小組討論、全班交流的方式,讓學(xué)生各抒己見,鼓勵(lì)不同意見,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的積極性,很好的突破了難點(diǎn)。課堂上突出主體參與性,通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。
八年級(jí)生物教學(xué)反思9
本節(jié)是繼細(xì)菌之后的一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)聯(lián)系生活也較緊密本節(jié)的難點(diǎn)是如何真正的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真菌的結(jié)構(gòu),通過(guò)自己的觀察讓學(xué)生自己說(shuō)出真菌的結(jié)構(gòu),自己推測(cè)去真菌的營(yíng)養(yǎng)方式。
因?yàn)榍懊鎸W(xué)過(guò)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式,對(duì)比教學(xué)更有利于學(xué)生觀察和掌握真菌的結(jié)構(gòu)并推測(cè)營(yíng)養(yǎng)方式。比如老師可以出示細(xì)菌的模式圖在屏幕上,讓學(xué)生找和真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的'共同結(jié)構(gòu)和最大的不同,學(xué)生容易注意到細(xì)胞核的有無(wú)上來(lái),我試驗(yàn)過(guò)不對(duì)比教學(xué)的班級(jí)很少能注意到真菌是有細(xì)胞核,只是機(jī)械的記憶了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),腦海中無(wú)法留下痕跡。
為了能讓學(xué)生了解孢子的的具體形態(tài),一定要提前一周給學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)霉的橘子皮和饅頭讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解青霉和曲霉的顏色和孢子排列方式。通過(guò)觀察,學(xué)生對(duì)青霉和曲霉的顏色的區(qū)別印象非常深刻,尤其是曲霉,發(fā)霉的饅頭片顏色多種多樣,有黑色、黃色、紅色、綠色等。
本節(jié)的孢子和上節(jié)的芽孢很容易混淆,老師能放在一起進(jìn)一步的對(duì)比更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
八年級(jí)生物教學(xué)反思10
一、成功之處
1、本節(jié)內(nèi)容側(cè)重的是讓學(xué)生通過(guò)分析圖文資料,來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用,本節(jié)教學(xué)能從生物圈是統(tǒng)一整體的高度,引導(dǎo)學(xué)生開展討論。
2、通過(guò)展示學(xué)生感興趣的事例“生物圈Ⅱ號(hào)”失敗的錄像,讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因,以及通過(guò)介紹《寂靜的春天》一書,得出動(dòng)物在自然界中有重要作用,從而引出動(dòng)物在自然界中的作用這一課題,形象又直接,達(dá)到在與前面知識(shí)相聯(lián)系的同時(shí),又能順利的展開新課。用這種直接明了的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)意景,吸引了學(xué)生的注意力和產(chǎn)生了探求欲望,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)開端。
3、本節(jié)教學(xué)最大的一個(gè)亮點(diǎn)是:將課本資料分析中的'討論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以填空為主的具體的練習(xí),與資料分析相結(jié)合,淺白易懂。根據(jù)初二的學(xué)生閱讀能力還不是很強(qiáng)的特點(diǎn),這種形式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有趣。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)將涉及到以前學(xué)過(guò)的知識(shí),如食物鏈、食物網(wǎng)、光合作用、呼吸作用、及生態(tài)平衡等整合到新課練習(xí)中,溫故知新,達(dá)到新舊知識(shí)的遷移,突破難點(diǎn)。
4、通過(guò)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子等視頻素材讓學(xué)生直觀地了解動(dòng)物的相關(guān)作用,給學(xué)生以耳目一新之感,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
5、以學(xué)生閱讀資料分析和分組討論的形式,從生物圈的高度來(lái)概括動(dòng)物在自然界中的作用,并在了解動(dòng)物的行為活動(dòng)對(duì)其他生物的生存與繁衍的影響,滲透環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這一形式提高學(xué)生交流合作的能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、合作的科學(xué)精神。
6、以蚯蚓為例分析有利和有害兩面,簡(jiǎn)單明了的教會(huì)學(xué)生辯證看問(wèn)題。
7、用科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面。
二、不足和改進(jìn)
1、語(yǔ)言需要再簡(jiǎn)練些。
2、多些對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的回答盡量不用“很好”、“非常好”等十分籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),不具有針對(duì)性。
八年級(jí)生物上冊(cè)教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細(xì)菌和真菌知識(shí)的基礎(chǔ)之上,而進(jìn)行的一節(jié)生物教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師提出“如果自然界中沒有細(xì)菌和真菌將會(huì)是什么狀況?”等問(wèn)題,讓學(xué)生帶著饒有興趣的問(wèn)題去思考、探討細(xì)菌和真菌在自然界中的作用,實(shí)踐著主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細(xì)菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細(xì)菌和真菌對(duì)人類和動(dòng)植物有害的一面,并積極探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在“細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中,更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片及文字介紹,在教師的引導(dǎo)下,分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機(jī)理及意義,并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動(dòng)物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上,通過(guò)課后材料“以菌治蟲”,讓學(xué)生知道細(xì)菌和真菌還有有利的一面。使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。
在“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”的技能訓(xùn)練中,特別注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行反思,這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、分析,明白了各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案可行或不完善的理由,更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
八年級(jí)生物教學(xué)反思11
1、采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導(dǎo)入
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的'地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問(wèn):“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)
八年級(jí)生物教學(xué)反思12
完成動(dòng)物在自然界中的作用一節(jié)后后,感想很多,具體有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
1、興趣是最好的老師。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直很高。
2、引導(dǎo)學(xué)生上升到生物圈高度,認(rèn)識(shí)動(dòng)物在生態(tài)平衡和促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)中的作用。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中,往往是“只見樹木,不見森林”,只能體會(huì)到某些動(dòng)物的具體作用,對(duì)動(dòng)物在整個(gè)生物圈中的作用認(rèn)識(shí)有一定的困難和疑惑。本節(jié)課通過(guò)大量資料分析和材料,說(shuō)明動(dòng)物在調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)方面的作用以及動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)的`物質(zhì)循環(huán)中的作用等。在加上學(xué)生的合作交流,使問(wèn)題得到了很好的解決,并且提高了學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
3、將教學(xué)重點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物與動(dòng)物和睦相處的情感目標(biāo)上,滲透環(huán)保意識(shí),樹立人與生物圈和諧發(fā)展的思想。借助草原生態(tài)系統(tǒng)圖分析一條典型食物鏈:草羊狼讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。并真正從內(nèi)心里認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中的重要成員,從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。
本節(jié)課自我感覺離預(yù)設(shè)的理想效果還有一段距離,以下幾點(diǎn)應(yīng)該引起注意:
作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,沒有充分利用學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生課前制作的生態(tài)瓶,未能在課堂上充分利用,如果結(jié)合生態(tài)瓶來(lái)進(jìn)一歨地探究生物在自然界中的作用,可能會(huì)使學(xué)生更好地理解動(dòng)物對(duì)物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用,那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更換好一些。
利用已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題是本課應(yīng)培養(yǎng)的能力,認(rèn)同動(dòng)物在自然界中的作用,并珍惜愛護(hù)動(dòng)物,在大自然中,學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處,是本課應(yīng)著力達(dá)成的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),在這一點(diǎn)上達(dá)成高度還有待提高。
八年級(jí)生物教學(xué)反思13
學(xué)生、老師和家長(zhǎng)習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科,這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的.而初中的生物學(xué),自然被列為副科當(dāng)中。既是副科,被重視的程度就可想而知了。在這種情況下,怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物,就成為我常常思考的.問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到,采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果,同時(shí)我還發(fā)現(xiàn),把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起,幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物,更會(huì)取得意外的收獲。
為此,我在教學(xué)活動(dòng)中,特別注意從以下幾個(gè)方面入手,把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起,努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進(jìn)大自然,讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的樂(lè)趣
二、把生活知識(shí)帶進(jìn)課堂
三、動(dòng)手動(dòng)腦,在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
四、組織開展“生物與生活”小型知識(shí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情!
八年級(jí)生物教學(xué)反思14
本節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩個(gè)明確的想法:一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法自己獲得知識(shí),形成概念,掌握方法,認(rèn)識(shí)規(guī)律;二是在認(rèn)識(shí)植物的有性生殖過(guò)程后對(duì)有性生殖的概念有更深的理解。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,將“自我評(píng)價(jià)”化整為零,使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密銜接,成為認(rèn)知的最后一個(gè)環(huán)節(jié),目的在于縮短認(rèn)知與評(píng)價(jià)的'間隔,鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu),使評(píng)價(jià)成為知識(shí)拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向?qū)W生征詢意見,認(rèn)為這節(jié)課方式靈活,組織嚴(yán)謹(jǐn),教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,教學(xué)效果不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系,但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐,教師可多舉一些這方面的例子,例如展示馬鈴塊莖,還有姜、蒜、番薯等實(shí)物,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)列表對(duì)比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區(qū)別;通過(guò)播放錄像,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,了解嫁接和扦插的方法,并能學(xué)以致用。都得到了培養(yǎng),不過(guò),課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設(shè)置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`內(nèi)容。
八年級(jí)生物教學(xué)反思15
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng),通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí),學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法?墒,在隨后的教學(xué)探討中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。
“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng),通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng),而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)”,后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時(shí)引種到中國(guó)后,并未見其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國(guó)外引進(jìn),或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的`生活帶來(lái)了改變,但,是有益的。
當(dāng)然,反面的例子也是有的。幾十年前我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來(lái),引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長(zhǎng),幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國(guó)家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū),由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來(lái),對(duì)于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,也會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)福祉。但是,對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍。
所以,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問(wèn)題,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然,盡信書,則不如無(wú)書。
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