《麻雀》教學(xué)反思【精】
作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《麻雀》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《麻雀》教學(xué)反思 篇1
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外,讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛的事,同學(xué)們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說:我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。當(dāng)然,整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來,讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
6、部編版四年級語文上冊《麻雀》教學(xué)反思
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對弱者的同情,對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場面時(shí),讓學(xué)生劃感受深的句子談體會。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),本想落實(shí)新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是,誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心;對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時(shí),要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn),以便在課堂上從容應(yīng)對。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
7、四年級上冊語文《麻雀》教學(xué)反思
《麻雀》一文比較短小,但意蘊(yùn)豐富,耐人品味。如果按常規(guī)教法,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣,不易深入理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的豐富感情。為此,我打破常規(guī)的教學(xué)程序,主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問題,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境,層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個(gè)問題是:
。1)這個(gè)故事主要分為幾部分?
。2)為什么說母愛是偉大的?
第一個(gè)問題,是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí),二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對這個(gè)故事的來龍去脈了解清楚,問題也便迎刃而解了。第二個(gè)問題,是針對課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題解決好了,學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”,從而達(dá)到對課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境,有一定的難度和坡度,但這恰如摘蘋果,跳一跳,學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境,感觸更深,體會更深,理解更透,興味更濃。為了解決這兩個(gè)問題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察。
課文以“我”為線索,生動形象地?cái)懥恕拔摇钡乃娝劊瑥亩蠢樟艘环腥说漠嬅,寫成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開始,我并沒直接提出問題,我想設(shè)好“鋪墊”,創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對故事感興趣,對感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動性,為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里,通過教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法,很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),學(xué)生大多處于無意記憶的狀態(tài)里,但由于興味盎然,都比較容易地理解了課文的`基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個(gè)問題,讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大,但卻具有了一定的理性色彩,因?yàn)閷W(xué)生要對有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合,要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學(xué)生的努力,他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次:“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素,但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問題的解決,是解決第二個(gè)問題的前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識,也可以說對母愛的偉大有了一定的感知,不過,認(rèn)識并不深入,也沒有真正理解文章的中心思想。于是,我提出第二個(gè)問題:為什么說母愛是偉大的這個(gè)問題好答又不好答。說好答,只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以;但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案,要求他們一要聯(lián)系上下文,二要說具體。這樣,就涉及到課文中心內(nèi)容,又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問題,我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫比較容易理解,我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話:“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來!鼻耙粋(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來,是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛;后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論,也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫,可以讓學(xué)生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要,它是通過對獵狗的退縮的描寫,來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮,這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,充分討論,結(jié)果,出現(xiàn)了兩種不同的意見:
。1)獵狗害怕了;
。2)獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對我沒有直接下結(jié)論,而是讓學(xué)生再去讀課文,體會:當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí),作者用了“慢慢地”這個(gè)詞,后來獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”,這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲,充分討論,最后一致認(rèn)為:“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動作慢,還說明獵狗很兇惡,在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心,因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,更不是屈服了麻雀的力量,它是被老麻雀的勇氣懾服了,猶豫了,不由自主地后退了!鲍C狗是兇猛的,對小小的麻雀本來不屑一顧,但獵狗退縮了,這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,再聯(lián)系正面所寫,學(xué)生對母愛的偉大就有了更深切的體會,也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情,進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動中,學(xué)生的感情之水已在流淌;但是,學(xué)生還沒有完全步入情境,認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。因此,我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺得,老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者,而應(yīng)同作者的情感熔為一體,同書中的人物命運(yùn)相維系,學(xué)生應(yīng)是書中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來,通過“我”為線索之“形”,體會作者情感之“神”,進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的,則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐,構(gòu)成一種和諧的美,在這種美的陶冶中,使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的,我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”,使他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變作者為自己,動之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫,使學(xué)生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心;從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔(dān)憂之心;從老麻雀“絕望地尖叫著”,“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心;從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情;最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣,麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感,作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道,教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會到“母愛”是一種強(qiáng)大的力量,它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,從而認(rèn)識到“母愛”的崇高與偉大。這樣,學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶,美感的教育,認(rèn)識得到升華,思想得到凈化。
《麻雀》教學(xué)反思 篇2
《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上,“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí),老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來,老麻雀的勇氣嚇退了獵狗,小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作,表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服,使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗,又感動了獵人,也深深的打動了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動學(xué)生的情緒,做到師生相融,人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然,一只老麻雀從樹上飛了下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動畫,讓學(xué)生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用,說明老麻雀飛下來時(shí)用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語句“她不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”,在理解這句話時(shí),我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學(xué)生討論,學(xué)生經(jīng)過辯論體會到老麻雀的'愛子之情,從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀,使學(xué)生能夠入情入境。
通過多種手段使學(xué)生對文中的語句理解透了,就能體會到作者表達(dá)的情感,讀出來自然就有滋有味,充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式,讓學(xué)生充分朗讀,通過朗讀體會課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合,加深對課文的理解,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè):借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對自己的愛,寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染,有了深刻體會,寫出的文章也很流暢,很感人。
在今后的教學(xué)中,老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語言訓(xùn)練,還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,在書中尋找樂趣,在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前,能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事,學(xué)生在理解上可能會更容易些,感觸會更深些,這樣對我們學(xué)習(xí)課文會有很大幫助,同時(shí)也增加了閱讀量,開闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語文不能局限于課本的知識。
《麻雀》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí),我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中,大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:開始,不相信,樣樣愛按照自己的意思解釋;后來,不相信,還不知道自作聰明是吃虧的。最后,會飛了,感到很高興,但看到為自己受傷的媽媽,鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù),不虛心的孩子。
再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解,體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會飛了,鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的;這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽,懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價(jià)。
小麻雀從不會飛到會飛了,這個(gè)過程中,也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的'話,不聽媽媽的勸告,自以為是、自作聰明、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧,我借此機(jī)會教育孩子們,不要像小麻雀那樣,不聽媽媽的話,狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個(gè)方面來看,小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么,總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴,他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,普季克成長了,懂事了。普季克說的話沒錯(cuò),要想學(xué)會生存,學(xué)會生活的技能和本領(lǐng),是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這,我讓孩子們暢所欲言,說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí),自己有過失時(shí)是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎?最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn),生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。
在教《小麻雀》一課時(shí),學(xué)生學(xué)會歌曲之后,我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的:"小麻雀喳喳叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽唱支歌呀,見了小朋友問聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么,愛喳喳叫,愛蹦蹦跳,所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說:"你最熟悉的小動物是什么?學(xué)生只說出小動物的名字很容易,有說小狗的,有說小貓咪的,有說小雞的.....我告訴他們:最好對齊歌曲的節(jié)奏,能不能把"小狗變成三個(gè)字,馬上有學(xué)生回答:"小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢?很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了,把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了:
"小花狗汪汪叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽搖尾巴呀,見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽笑一笑呀,見了小朋友伸舌頭。
接著,我請四人小組為在一起,說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中,選一種一起來創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言,誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,然后聽老師放伴奏音樂,各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,學(xué)生懂得了怎樣編歌詞,每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動。這個(gè)過程讓學(xué)生明白:編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到,當(dāng)你做不到的時(shí)候,可以從小組同伴那里得到互助,通過訓(xùn)練,逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中,兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準(zhǔn)確,達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合,提高了思維能力。
《麻雀》教學(xué)反思 篇4
活動目標(biāo):
會雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。
通過小組合作,共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式,大膽表演。
活動準(zhǔn)備:
1、物質(zhì)準(zhǔn)備:老鷹頭飾3個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè):在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家,在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的'食物。
活動過程:
一、引題。
1、引導(dǎo)語:我們都是稻草人,把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的動作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹,其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,能飛能跳真靈巧,來到草地把食找,、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑,一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí),"老鷹"去捉"小麻雀","小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,游戲重新開始。
三、交代規(guī)則。
"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動。
"稻草人"自由表演,慶祝趕跑了麻雀,保護(hù)了糧食。
教學(xué)反思:
小班孩子喜歡各種動物,用動物作為導(dǎo)入,極大地激發(fā)了幼兒的興趣,同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn),本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),使幼兒更加形象、直觀。
《麻雀》教學(xué)反思 篇5
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的'關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
成功之處:
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀,當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí),我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,效果顯著,進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受:從“一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀!敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單,正如連堂所說:“此刻,它是多么需要媽媽呀!”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒!敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛,從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
不足之處:
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,但讀書的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密(板書),時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí),還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思 篇6
有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確,每次上完課在反思的過程中,總感覺有許多的不盡如人意之處,特別是《與眾不同的麻雀》一課,讓我感觸頗深。
一、取得成功之處:
1、運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累,“悄”字運(yùn)用做動作方法進(jìn)行識字,“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解。總之,我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字,而且是在具體語言環(huán)境了解字義,達(dá)到隨文識字的目的。
2、通過多種形式的讀,促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講,以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問題,牽動著學(xué)生的思維,適時(shí)的描述,細(xì)致的觀察與體會,無不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用,同時(shí)也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,不為他人的言行所左右,最終救了朋友的性命。結(jié)尾處:如果你是被救的小麻雀你想說點(diǎn)什么?從故事中你有什么收獲呢?利用這種的練習(xí)方式,不僅突出了學(xué)生對小麻雀的敬佩,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的`語言能力。
二、不足之處:
通過今天的教學(xué),感受到我的語言還不夠精煉,情感不到位,沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,學(xué)習(xí)不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課,我將讓學(xué)生更充分的讀對話,教師少講,真正做到以讀代講,以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
《麻雀》教學(xué)反思 篇7
講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動是比較大的。
這是一篇童話故事,重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程,并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn),全面、正確的認(rèn)識這對母子。
其實(shí),自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn),相信會感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時(shí),通過分角色讀這對母子的對話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會,但是從他們的眼神可以感覺到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的`理解自然是錯(cuò)誤的,而普季克與媽媽爭執(zhí)時(shí),又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯(cuò)。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時(shí),個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際,自然就體會到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會,可以真實(shí)體會到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以,像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文,我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無聲勝有聲,潛移默化,甚好。
《麻雀》教學(xué)反思 篇8
這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞,在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文劃分為三個(gè)段落,知道課文的寫作順序是按事情的發(fā)展順序來寫的。
這節(jié)課上下來,總體感覺還可以,比較流暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡,一些過渡語的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍。
我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語文基本功的訓(xùn)練,這一節(jié)課我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文,體驗(yàn)老麻雀的品質(zhì),進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn):“愛”是一種強(qiáng)大的力量,這是我設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一——體會課文中重點(diǎn)句子的意思,深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo),如讀課文想畫面,指導(dǎo)背誦等。
指導(dǎo)課文朗讀是我的'弱點(diǎn)。我自己的語文基本功還算扎實(shí),語感也強(qiáng),我自己可以讀得很好,但我不知使用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生,讓他們的朗讀有質(zhì)的提升,所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來效果也不錯(cuò)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破,我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子,并在品讀重點(diǎn)語句上做足文章,試圖通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入情入境,但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過于單一,層次沒有提高,所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫,看學(xué)生能不能運(yùn)用上面學(xué)到的方法運(yùn)用到第五自然段的朗讀。
還有,這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。因?yàn)槲矣X得這篇課文對學(xué)生來說是不是太深了一點(diǎn),有的版本是把它放到四年級下冊。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心,所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì),整堂課的總體感覺是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過來了。
這篇課文這樣上下來,還是感覺駕馭不了這篇課文,經(jīng)典真是太難教了,因?yàn)橛刑嗟臇|西可以挖,我心里一直想把它挖的再深一些,但能力有限,只做到這個(gè)份兒上,未免有些遺憾,所以真心希望各位老師不吝賜教,給我在朗讀指導(dǎo)教學(xué)和在立足文本的基礎(chǔ)上如何做到超越文本等方面指導(dǎo),謝謝各位老師。
《麻雀》教學(xué)反思 篇9
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果比較理想,先總結(jié)如下:
1、批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色?指生交流并相機(jī)板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事,可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會情感。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,仍然是先掃清閱讀障礙,讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,同桌相互檢查,盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題:作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,給足學(xué)生讀書的時(shí)間,從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,聚焦小麻雀時(shí),抓住它的樣子,為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí),抓住關(guān)鍵句子:“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,飛到獵狗面前”。通過比較,體會它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運(yùn)用。
如果是你,會對老麻雀說些什么?先交流,試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話題一打開,學(xué)生的生活儲備便被激活,交流中可以看出孩子們知道的特別多,感恩的心受到洗禮,很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),
二、成功之處
生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,他們個(gè)個(gè)樂于參與,情緒高漲,思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,致使孩子們的感受流于表面,略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施
如果重新再上這堂課,我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的'場景,引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,讓教學(xué)更圓滿!
為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學(xué)生仔細(xì)看課件演示,老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的,這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動有趣的畫面,思維被激活了,積極舉手說想法,對課文語句的理解深刻到位。之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的,教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快,因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛,樣子很難看,絕望的尖叫著!薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望,但仍然竭盡全力的尖叫,這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護(hù)”,這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前,自己就更危險(xiǎn)了。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論:對于獵狗,老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子,這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考:如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
《麻雀》教學(xué)反思 篇10
《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。
優(yōu)點(diǎn):
1、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會的訓(xùn)練重點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的'麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
2、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
不足:
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,但讀書的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密(板書),時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí),還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思 篇11
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡單小結(jié)如下:
一、能夠抓重點(diǎn)詞語談體會。
我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的`麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足:
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思,今后會不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學(xué)反思 篇12
作為一名新教師,我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會,講一節(jié)達(dá)標(biāo)課。通過這次達(dá)標(biāo)課活動,聽取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師、各位教學(xué)界的前輩專家們的評講指點(diǎn),結(jié)合對照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況,覺得感慨頗深。
評完課后,我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評講內(nèi)容,我日思夜想,再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結(jié)一下有以下幾點(diǎn):
一、教材挖掘反方面。通過教學(xué),檢查了我對教材的理解程度,教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是體會母愛的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握,教材內(nèi)容和層次也可以分清。
二、教學(xué)目標(biāo)是否完成方面。
通過《麻雀》的教學(xué),本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終,目標(biāo)可以找準(zhǔn),這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性,最后我的練習(xí),給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,給學(xué)生以練筆的機(jī)會,體會母愛的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成,其實(shí)不然,本節(jié)學(xué)生讀的太少。
三、課堂結(jié)構(gòu)是否合理方面。
1導(dǎo)入部分,我采用的是圖片提問導(dǎo)入法,引起學(xué)生質(zhì)疑,從而過渡到本文,這個(gè)較為自然。
2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會老麻雀對小麻雀的偉大的母愛,引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細(xì),沒有放手讓學(xué)生自己去解決,導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過細(xì),忽視了學(xué)生的主體作用。
3、練習(xí)部分是小練筆,我讓學(xué)生看一副母愛的圖片,然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫一個(gè)關(guān)于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。
四、教學(xué)方法方面。
我根據(jù)學(xué)生的心理特征,尊重學(xué)生的個(gè)性,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點(diǎn),我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個(gè)情景時(shí),我利用多媒體展示,配合速度、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急,加深了學(xué)生對課文的理解。但是,在課文的`引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過細(xì),過分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學(xué)法指導(dǎo)方面。
在教學(xué)過程中,知識講解的比較透徹的,教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,克服思維定勢,指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法。
總之,通過本節(jié)課講解,聽完各位資深的教師點(diǎn)評,我對這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后,我意識到自己還有許多的不足,特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動下,在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會把語文教學(xué)工作做好。
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