《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思1
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實(shí),讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言為我們闡述了一個(gè)看似簡單卻又耐人尋味的哲理,那就是德國人“人人為我,我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文,并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中感受德國那道奇麗的景色,品味那一個(gè)奇特的民族,從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學(xué)中,我以“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句為主線,層層深入,讓他們?cè)趦?yōu)美樸素的文字中,獲得心靈的觸動(dòng),激發(fā)情感的共鳴。其次,扣詞體會(huì)。對(duì)描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!蔽抑饕笇(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的'海洋、應(yīng)接不暇”等進(jìn)行體會(huì),使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗(yàn),倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學(xué)描寫奇麗景色的句子時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:第一步,讀文字,想畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞,放飛想象,讓學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字,更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步,體會(huì)寫法;引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的,學(xué)生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙,更是學(xué)習(xí)了表達(dá)的方法。第三步,美讀悟情。通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我,我為人人”這種境界是頗耐人尋味時(shí),引導(dǎo)的不到位,導(dǎo)致學(xué)生沒能理解“人人為我,我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們?cè)诼?lián)系生活實(shí)際談身邊的“人人為我,我為人人”的境界時(shí),孩子們說的都很少。我在在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我精心的設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)過程。
為了讓學(xué)生了解德國人種花的'特別之處,我抓住關(guān)鍵詞“家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道上”,感受奇麗的景色。如:“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,當(dāng)這兩個(gè)詞語浮現(xiàn)在你眼前時(shí),你仿佛看到了怎樣的情景?讓生自由說,從而理解!皯(yīng)接不暇”,從而引入本文,感受花多、花美。然后讓學(xué)生欣賞德國大街上這道獨(dú)特的風(fēng)景?赐曛笞寣W(xué)生自己說說剛才看到的,感受到的。讓學(xué)生深刻地感受季老的文采,從花美到人美,從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來看,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)課堂上基本上完成了。在指導(dǎo)朗讀上,齊讀得比較多,效果不明顯。如果讓學(xué)生單個(gè)朗讀,感情很容易流露出來。在理解重點(diǎn)句子時(shí),沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入去理解,沒有很好地去挖掘深層次的東西,沒有讓學(xué)生深刻地去認(rèn)識(shí),去理解。在理解課文內(nèi)是,提問的方式偏難,有點(diǎn)成人化,不貼近學(xué)生年齡特征。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言缺乏藝術(shù)性。教師個(gè)人心理素質(zhì)和普通話有待加強(qiáng),這一堂課講下來,收獲很大,對(duì)自己的教學(xué)看得更加清楚了,明白了今后努力的方向。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處,在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,提出貫穿全文的大問題,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色,去理解體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特,然后再理解“我為人人,人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā),有所收獲。
反思這節(jié)課,我覺得主要有以下的收獲:
一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動(dòng)我,未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的:
。1)抓關(guān)鍵詞句,通過朗讀感悟和圖片的渲染,感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
(2)通過自由朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句的方式,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
(3)通過音樂渲染,資料補(bǔ)充,感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略,力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對(duì)關(guān)鍵詞語的理解,使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解,采用朗讀感悟,聯(lián)系上下文理解,借助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累,使詞語教學(xué)鮮活起來。其次,對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,推想其意思,借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用;
2、通過反復(fù)誦讀,層層推進(jìn),水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優(yōu)美的詞句,凸顯課堂教學(xué)的`實(shí)效性。
3、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而,在這堂課中還存在著一些遺憾,還有很多的地方需要改進(jìn)如:
在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色,之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境,有了切實(shí)的感受再來讀,學(xué)生一定會(huì)讀得更好。
在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。
“人人為我,我為人人!边@是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí),放在本課的課文情景中,學(xué)生能夠明白他的意思,但是學(xué)生不能由此舉一反三,把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí),我請(qǐng)學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界,學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。
“變化是有的,但是美麗并沒有改變!痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí),其中的“變化”和“美麗”,學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確。尤其是美麗,此處的美麗,不只是德國的花美、街道的景色美,更有精神境界的美,而學(xué)生理解時(shí)過于表面化。
有人說,課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后,我總要回頭想想,簡單反思一下,正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí),我總會(huì)告訴自己,這不是妄自菲薄,這是在經(jīng)歷中成長……
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讓人既開眼界,又頗受教育。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得主要有以下的三點(diǎn)收獲:
一是準(zhǔn)確、深入地理解課文,首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候,沒什么感覺,覺得很失望。第二次細(xì)讀的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句,讀起來會(huì)讓你心動(dòng);其中的美好境界,同樣了令人向往,于是開始認(rèn)真?zhèn)湔n。當(dāng)我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時(shí)候,特別是 20xx 年, 95 歲高齡的季羨林老先生被評(píng)為感動(dòng)中國的年度十大人物時(shí),季羨林老先生說:我沒有做什么令人感動(dòng)的事,真的是有的話,只有“勤奮”兩字。那時(shí),我被深深地感動(dòng)了。我再也沒有逃避和偷懶的借口,第三、第四遍地深入文本,查找資料,直到滾瓜爛熟為止。我準(zhǔn)確、深入地理解了課文,為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己,未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的:
( 1 )通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染,感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
。 2 )通過自由朗讀,默讀課文,抓重點(diǎn)句;小組合作,朗讀感悟;熟讀成誦,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
( 3 )通過音樂渲染,學(xué)生寫話,體會(huì)季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略,力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn):
1 、對(duì)關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心,使詞語教學(xué)鮮活起來。
首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解,采用教師范讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀借助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累,使詞語教學(xué)鮮活起來。
其次,對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,推想其意思,借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用;
第三,通過反復(fù)誦讀,層層推進(jìn),水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優(yōu)美的.詞句,凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2 、緊扣文中的主題,反復(fù)吟誦,升華主題,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。 通過對(duì)季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹,引導(dǎo)學(xué)生、想象寫話:、他會(huì)夢(mèng)見什么?從而體會(huì)季羨林老先生的人格魅力,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
縱觀我的教學(xué),我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的,如:學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)而覺得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時(shí),學(xué)生談了自己的感受,認(rèn)為德國人與中國人在養(yǎng)花的價(jià)值觀上存在很大的差異。德國人養(yǎng)花是給別人看的,而中國人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時(shí)候,中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí),老師沒有及時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生,幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué),并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思5
本課在教學(xué)中我的閃光點(diǎn)有以下幾點(diǎn):
1、整體感悟,抓住單元主題直奔重點(diǎn),層層突破。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生質(zhì)疑,然后抓住單元主題,即了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),也就是作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句的學(xué)習(xí),進(jìn)而突破其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里,聞著花香,聽著鳥語,望著一朵朵、一簇簇的鮮花,真是一種美的享受。走在這樣的街道上會(huì)令人心曠神怡、心花怒放。同時(shí)讓學(xué)生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后,再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分,還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟并結(jié)合生活實(shí)際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我,我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的,但美麗并沒有改變。
”讓學(xué)生感悟美麗背后更深層的含義,體會(huì)作者的夢(mèng)究竟寄托著他什么樣的`期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的,體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過程,從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考,2、以讀為本,層層推進(jìn),讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀,在品位的基礎(chǔ)上讀,在讀中進(jìn)行想象,通過這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練,力圖使學(xué)生融入作者的情感,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,讓學(xué)生把心境和感受讀出來,做到入情入境,有滋有味。
3、延伸夢(mèng)的內(nèi)容,再次感受德國人無私的境界。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思6
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不長,卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界:德國的人情風(fēng)俗,作者的求學(xué)經(jīng)歷,德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式,以及奇花共賞的奇情異景,再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟,創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式中,領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界:人人為我,我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課,感受頗多,有以下幾點(diǎn)反思:
一、營造濃厚的朗讀氛圍,將學(xué)生帶入情境。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和朗讀的欲望,我準(zhǔn)備了幾幅德國美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)?shù)聡诸^美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲:“哇!真美啊!”等孩子們進(jìn)入情境之后,再讓他們仔細(xì)揣摩文字的魅力,并帶著這種贊美的感情去朗讀,讓學(xué)生通過朗讀感受到德國的花的美,體會(huì)德國人那種“人人為我,我為人人”的精神境界,不僅感受到花的美,還感受到心靈的美、內(nèi)在的美。
二、讀為本多彩而不單一。
這節(jié)課在讀的方式的設(shè)計(jì)上靈活、多樣,有讓學(xué)生以讀悟情的自讀,教師示范的導(dǎo)讀,想象情境的`聽讀,渲染情感的齊讀等。如三個(gè)層次的不同角度的讀課題,使學(xué)生對(duì)課題有了深入的多層次的理解;又如教師范讀描寫德國奇麗景色的部分后讓學(xué)生想象,就很自然的把學(xué)生帶入到了情境中,還有一次次循環(huán)反復(fù)的引讀等等都很得法有效;極大地豐富了課文的內(nèi)涵,使閱讀的空間得以有效地放大,變得更開闊和明朗。
三、開啟學(xué)生的智慧,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。
孩子們爭先恐后的舉手,精彩的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)。讀完寫花的句子后,代偉說:“我不但從中感受到了花很多、很美,還感受到了德國人愛花之真切!焙⒆拥撵`氣、無限的潛力讓我簡直難以想象,不禁讓我嘆服:學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟能力真強(qiáng)。∥覇枌W(xué)生:在生活中你們有沒有感受到“人人為我,我為人人”的境界時(shí),學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來了。張禹晗說:“我有一個(gè)蘋果,你有一個(gè)橘子,如果我分一半蘋果給你,你分一半橘子給我,那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果,都能品嘗到兩種味道!自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識(shí),還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了南方冰災(zāi)時(shí),有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命,我們大家沒有忘記他,沒有忘記他的家人,而且給與他們更多的關(guān)愛。董偉楠說“我們班級(jí)的值日生,無論自己承擔(dān)哪一個(gè)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生,他們都能盡職盡責(zé)的完成任務(wù),為大家創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境,這就是‘人人為我,我為人人’”。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際,說得多好!我承認(rèn),當(dāng)時(shí)連我自己也沒有想那么多,可孩子們卻想得那么深遠(yuǎn)。
我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng),不由地嘆服:“人人為我,我為人人”的境界真是耐人尋味!給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。因此,我要學(xué)會(huì)給孩子足夠大的平臺(tái),把他們的潛力盡可能的挖掘出來。
下課后,總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課,很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生,由于朗讀指導(dǎo)不到位,滲透在字里行間中的美,蘊(yùn)含在文章的思想和情感,始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許,缺憾也是一種美。畢竟,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能代替學(xué)生去感受和想像。就我個(gè)人而言,在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個(gè)人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢,也許大家集思廣益,才能真正把名篇教學(xué)做得更好。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思7
這篇課文以樸實(shí)的語言,講述了作者在德國的所見、所聞、所感。透過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外,讓花朵朝外開放,給自己也給別人帶來享受和快樂,展現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)愛,和諧共處的完美境界。
在本文的教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,盡量少講,把課堂的.時(shí)空讓給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,充分感受語言的美,想像文中的情境之美,進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文,整體感知,初步領(lǐng)略文章大意,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來,組織學(xué)生通讀全篇,理清文章思路,明確文章中心,找出“人人為我,我為人人”這個(gè)中心句,借以概括全文,把握全篇。然后,再由中心句展開,讓學(xué)生瀏覽課文,思考作者是透過哪些資料具體表達(dá)這一中心的,并找出文中精彩的詞語和句子,交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”,等詞語,感受文章的語言之美。這是對(duì)文章中心的展開,由點(diǎn)再回到面,借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)討論交流,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀,學(xué)生想像。想像鮮花的美麗,體驗(yàn)完美的情感,加深學(xué)生的感悟。在群眾討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的思想境界。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,結(jié)合對(duì)課文的理解,寫下自己的閱讀感悟。
課后回味,覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位,滲透在字里行間中的美,蘊(yùn)含在文章的思想和情感,始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思8
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個(gè)人都有“人人為我,我為人人”的精神,真()因?yàn)槿绱,他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面,讓別人看,全文充滿了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節(jié)時(shí),有一句描寫德國街景的句子,在這句句子中有“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解,這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解。因此,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過看圖,讀句,在具體的語言環(huán)境中,自己來解釋這些詞語。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義,如:找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中,我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條,而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思,注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上,聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量,而且讀中又加深了對(duì)詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起,使學(xué)生真正做到“讀中悟,悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語,讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國文化的窗口,向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國風(fēng)情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文,一方面要了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),理解和積累優(yōu)美語言;另一方面是要在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村,受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富,德國對(duì)于他們來說遙遠(yuǎn)而神秘。因此,在這篇課文的'學(xué)習(xí)中,通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語,感受德國的花美、景美,從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,我猜想對(duì)于學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn),相信能在老師的指導(dǎo)下,通過這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
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