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商的近似值教學(xué)反思

時間:2024-09-24 10:03:20 教學(xué)反思 我要投稿

商的近似值教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的商的近似值教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

商的近似值教學(xué)反思

商的近似值教學(xué)反思1

  數(shù)學(xué)來源于生活,本節(jié)課從生活的“真實”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,自由表達的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實際問題時,遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

  在教學(xué)中,我始終抓住兩點:一個是取近似值的方法,另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。

  我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進行處理,我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例12(1):小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個瓶里最多可盛0、4千克,需要準備幾個瓶子?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6、25,就放在哪就不管了。這時我問:“實際計算瓶子的個數(shù)時,有6、25個嗎?應(yīng)該保留到什么數(shù)呢?商的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留整數(shù)。)老師又問:6個瓶子夠嗎?聽后,同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,而且還要向個位進一。使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用“進一”法法求商的近似數(shù)。接著例12(2)學(xué)習(xí)了用去尾法,解決實際問題。 本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),所用的時間比較多多。另外,將學(xué)生的水平估計得太高,出示的'題目有的比較難,導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)系時遇到了一定的困難,浪費了一些探索新知識的時間。

  在本課的教學(xué)中,我還加大了對比的力度,讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中,我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,什么情況下用“進一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法進行解決。

  新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思2

  本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,但是在實際生活和工作中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,這就需要求商的近似數(shù)了。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中,主要解決這樣兩個問題:一是體會求商的近似數(shù)的必要性;二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢,計算的結(jié)果是1.616元,可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),實際生活中不需要三位小數(shù),最多可以保留兩位小數(shù),表示精確到分,而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到:解決問題時,即使能除盡,有時也需要根據(jù)實際情況取近似值,如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。

  2.聯(lián)系舊知,橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,找出它們的相同點,都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

  學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢,計算不準確的現(xiàn)象,特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

  在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法,特別是特殊的'數(shù)。如同頭無除商8或9,余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,適當介紹簡便方法,也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,不用再繼續(xù)除,只要把余數(shù)同除數(shù)比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說明求出下一位的商小于5,直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說明求出下一位的商等于或大于5,就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教學(xué)反思3

  本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,習(xí)慣和態(tài)度地形成,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法,能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動,對求商的近似值有興趣,體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

  建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的.過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗,他們在學(xué)習(xí)新知之前,已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù),我在導(dǎo)入新課時,以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)學(xué)生原有認知水平,進行教學(xué),這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要,引起學(xué)生的求知欲。

  在教師的引導(dǎo)下,小組內(nèi)進行討論解決問題,除不盡時要取近似值;學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡,這時要取近似值。“求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學(xué)生先獨立思考,再小組討論,使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。

  學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值,但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了,那么我通過他們之間意見不一致適時反問:“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)?”這時,部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

  整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是,在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

  2、時間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導(dǎo)致時間不夠,還有一個原因,就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數(shù),這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教學(xué)反思4

  這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的,由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時,對于取近似值來說,學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,學(xué)生基本上都能做到正確的'得出積的近似值,綜上所述,這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

  在設(shè)計時,我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進行自學(xué)、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓(xùn)練。

  縱觀整個教學(xué)過程來說,出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學(xué)檢測還是最后的當堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點,這就造成課堂顯得不是太流暢,有點拖沓,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離,學(xué)習(xí)目標偏離,造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標沒有完成。

  1、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課,對學(xué)生的學(xué)情估計不足,如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

  2、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計,但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,讓學(xué)生回憶,效果會好一點。

  3、在習(xí)題的設(shè)計上,設(shè)計的有點難,使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,所以習(xí)題的設(shè)計不易太難,能起到它該起的作用就可以了,習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似值教學(xué)反思5

  數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,自由表達的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

  我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進行處理,我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7:“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19.4元,買一個大約要多少錢?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,當學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

  本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí),所用的時間花費太多。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點。導(dǎo)致后面的練習(xí)時間太少,學(xué)生沒有得到真正的練

  習(xí)和鞏固提高。另外,將學(xué)生的水平估計得太高,出示的題目相對比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難,白白浪費了很多探索新知識的時間。

  其次,我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,這種做法是錯誤的。其實在上課的時候,不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵表揚,并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的.靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

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