《小數(shù)加減法》教學反思
身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《小數(shù)加減法》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《小數(shù)加減法》教學反思1
本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學生為本,倡導先學后教,小組合作。
我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習,倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間,讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄,不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。
這是本節(jié)的重點,學生交流時,學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!
此時,有學生會質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點明:當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準確,要進行驗算。
學生展示預習成果的過程,其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實,更貼近學生的思維特點和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學生所喜愛和認可,也讓教師得以準確把脈學生的學情,并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學的關(guān)鍵,學生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。
算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一,通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二,通過例題課件展示,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如:“小數(shù)點對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導,學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。
沒有大量的練習,把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結(jié)束了新課的學習。這樣一來,在時間的`把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之,對課堂的設(shè)計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,在實際教學中,我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展,學生是唯一的、不可預測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預設(shè),我將及時調(diào)整我的預案,以達到最佳的教學效果。
通過對本節(jié)課的教學,我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,比如:怎樣避免課堂教學中的形式主義?怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程?怎樣在計算教學中處理算理與算法?怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》教學反思2
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證,再在進一步的運用中進行拓展、反思,從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性,主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。
上課開始,我先讓學生進行復習,主要是有加減法運算的算式進行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ),在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。
接著,先出示課本例題讓學生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時,意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言,當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結(jié)果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導學生討論、交流,并進行了歸納小結(jié)。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算,學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習主要是為了讓學生練習湊整,接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù),使題目可以進行簡便運算”,最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地,使練習達到了目的。
整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證,完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程,但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的'是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會,讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源。利用學生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。
《小數(shù)加減法》教學反思3
今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
3、為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的.生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》教學反思4
《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導,工作室成員、同事們的獻計獻策,終于順利講完了。通過這次講課,帶給我許多前所未有的體驗,幫我積累了豐富的經(jīng)驗,促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。
優(yōu)點:
1、新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2、在講解算理和算法的過程中,善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學,通過對錯誤類型的分析,進一步明確正確的方法。
3、練習題的設(shè)計巧妙、新穎,激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強,再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學。
4、進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學,讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足:
1、課堂語言不夠精練,個別提問的指向性不明確。講解引導稍多,缺少學生獨立的思考與交流。
2、對2、3—1、46的處理應再細致些,如與加法進行對比,這里為什么不能把6直接落下來?再如算法可從計數(shù)單位的'角度進行教學,10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化相同計數(shù)單位相加減,讓學生豐富對算理的理解。
3、驗算的方法是根據(jù)什么知識?與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系,讓學生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。
思考:
1、關(guān)于5個門+3個窗,在勝采小學試講時,學生第一反應報出“8個”以后,學生又迅速地改正了,認為門和窗不一樣,不屬于同一類,所以不應該直接相加。在此次講課中,學生在這個問題上糾結(jié)了好一會,甚至有學生說到5、3個門和窗。反思此環(huán)節(jié),可能存在如下問題:首先,門和窗雖然不屬于同一個單位的,但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同,但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以,我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次,前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性,在勝采小學試講時,在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化,到了第三個問題,學生馬上會從單位角度去想。而此次講課,前兩個題目我并沒有給予正確的引導,容易產(chǎn)生歧義。
2、小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設(shè)計,逐漸讓我清晰計算教學的模式,就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設(shè)計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境,讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù),無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績,耽誤的時間比較多。第二次設(shè)計是讓學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗,自己編出小數(shù)加減法的題目,針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時,專家指出,對學生來說,直接理解算理有些抽象,最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計,讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理,學生理解起來更方便,這樣學生就從兩方面理解算理,更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助,我會繼續(xù)努力的!
《小數(shù)加減法》教學反思5
小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調(diào)動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的.互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關(guān)注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學,旨在讓學生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應用價值,提高思維能力和學習能力。教學設(shè)計中,教師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習的,學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。練習內(nèi)容回歸生活,“商場購物小票”這一學生熟悉的事物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
在教學中教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識,感悟數(shù)學學習的價值所在,從而增強學好數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。使學生真正體會到“數(shù)學有用,要用數(shù)學”,從而激發(fā)學生的學習興趣。
總之,在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗,讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
《小數(shù)加減法》教學反思6
自參加工作以來,對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的'升化。通過對小數(shù)加減法的備課,我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型)
真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點緊張。
學生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題,引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上,而 7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法?學生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。
(如果能再隨即出示那個圖像就好了,不知行不行)
然后,我又問為什么3非要和7對齊?強化這一算理的理解。
這時,我該總結(jié)板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后,我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題,讓學生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學生自主探究小數(shù)減法,讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上,讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
《小數(shù)加減法》教學反思7
《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!蔽覀兊臄(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。
在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的`經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
《小數(shù)加減法》教學反思8
簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的,《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結(jié)合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
、俑杏X對于學有余力的`學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性?赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。
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