小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思1
一、成功之處:
1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計,層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍,學(xué)生都能積極參與,發(fā)言者較多。
2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前,我讓學(xué)生先認識實驗器材,并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學(xué)生進行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時,學(xué)生參與度很高,實驗氛圍較濃厚,且這一實驗過程比較適時,時間把握較好。最后是對實驗器材的整理,這一步每個小組都做得很好,實驗后,實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程,充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的'樹木這些圖片資料,可以引起學(xué)生情感的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處:
1、本節(jié)課上,在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說,教師只負責(zé)提問并重點板書的方式會更好,而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節(jié)處理還有待改進。學(xué)生匯報時,一個學(xué)生在上面讀他們小組的實驗結(jié)果,匯報內(nèi)容比較簡單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思2
動滑輪有什么作用?定滑輪有什么作用?只要你具有初中或以上學(xué)歷,這樣的問題就不是問題。可是,把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生,會是怎樣的回復(fù)呢?在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時,我在3個班都作了簡單的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生的觀點如下:定滑輪可以省力,動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認為?這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口,可惜當(dāng)時我沒有追問,現(xiàn)在回想,這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認為呢?我揣摩著,學(xué)生認為定滑輪能省力,估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo),至于認為動滑輪會費力,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,多了個滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生!這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)!大多數(shù)科學(xué)老師,在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗,讓學(xué)生輕易得出結(jié)論,很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由,這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用,需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂,不是動滑輪掉下去了,就是線松了,我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。
其實,我們是先研究定滑輪作用的,當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,我突發(fā)奇想,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,為了保證學(xué)生長時間的探究,我一般是把要求說明之后,把兩個實驗材料同時交給學(xué)生,中間不打斷。沒想到,演示的時候出現(xiàn)了問題,一個鉤碼是0.5N,可用定滑輪裝置提升時,彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認為定滑輪能省力的猜測嗎?
暈!我趕緊給自己臺階,趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時,還是采用書上的方法,這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我,因為他們不清楚內(nèi)幕,高興地做實驗了?晌覟檫@個情況糾結(jié)了,到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的`讀數(shù)少于物體的重量呢?我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的,而反過來測量的時候,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這,這節(jié)課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,那后面在研究滑輪組的時候,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎?
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思3
新頒布的《《3~6年級》科學(xué)課程標準》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比,有著很大的差別。《科學(xué)課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗,對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)定,力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述,強調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值,注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐,與時俱進,把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中!皠邮肿觥笔强茖W(xué)課教學(xué)的靈魂!耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”,學(xué)生做“演員”,是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來,每次上課,我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比,《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思考,以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點做法:
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點”,教師在課堂上將知識和技能加以分解,一部分一部分地教給學(xué)生,最后將各部分知識組成整體,學(xué)生只需聽、練、背,記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者,教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來,我們已習(xí)慣了這種主角,總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué),千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。那么,當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標準》強調(diào):“科學(xué)教師應(yīng)細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,幫忙他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看,小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進行探索,在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo),而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當(dāng)?shù)?主角應(yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過程中,教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此,在科學(xué)課程中,傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變,將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、課堂教學(xué)強調(diào)從問題入手
科學(xué)課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手,這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中,用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手,使學(xué)生帶著渴望知識的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中,學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程,沒有過程和方法,解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法,這樣,他從提出問題,經(jīng)過一系列的研究過程,運用一系列的科學(xué)方法,最后把問題解決了,才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中,學(xué)生必然會獲得相關(guān)的知識,掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀,這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要到達的目標。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標準》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑!边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中,具有重要價值,透過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”,學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來,從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動中,在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中,學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來,并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學(xué)探究活動,學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗,而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論;透過科學(xué)探究活動,學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題,有了切身的認識和體驗,而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標準答案。
科學(xué)探究的核心就是強調(diào)“動手做”,學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。因此,科學(xué)課標提出了體驗性目標,強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動,而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗,教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解,自我理解,尊重學(xué)生的個人感受和其獨到的見解。根據(jù)課標的學(xué)習(xí),今后在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。并能針對不同的學(xué)習(xí)資料,選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),知識容量大,學(xué)生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學(xué)生研究的時間充分,不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識,更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手潛力,觀察潛力,語言表達潛力,將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者,教學(xué)活動中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長,不斷學(xué)習(xí),成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思4
整堂課追求“樸實”。從教師演示,師生協(xié)商,學(xué)生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線,似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個意思,但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計了拱形是什么原因?旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,以及通過前一課(形狀與抗彎曲能力)研究后得到的認識;“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強?旨在引起學(xué)生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析后,重新對照自己的觀點,并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋;“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力?旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實驗現(xiàn)象的同時,重新審視和修改自己的觀點,從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發(fā)學(xué)生認知需求?赡芪覀儸F(xiàn)在的科學(xué)課,太多的小組活動,而沖淡了教師演示實驗的功能,更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實驗。其實,演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學(xué)生的眼球:當(dāng)一個墊片放到平紙上時……,當(dāng)一個墊片放到拱紙上時……,現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時,借助這一演示,把實驗的注意事項,如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的'認可,為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究實驗用時約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中,讓學(xué)生有將近15分鐘的活動時間,是給學(xué)生以主動的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機會反復(fù)驗證自己的實驗結(jié)果;學(xué)生有機會通過討論來確定下一步的活動;學(xué)生能反思我們的實驗,進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實驗后的交流活動中,對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討,體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng),即在尊重事實的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當(dāng)然,在課堂實施過程中,還肯定存在許多有待改善之處,但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學(xué)的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說,本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學(xué)教師,給學(xué)生一個安全而自由的探究空間,把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來,這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思5
活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究潛力,獲取科學(xué)知識,構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動,不僅僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后,不僅僅不應(yīng)禁止他們探究,而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具,在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法,對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策,是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說:,學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展,,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗,這對于增進和加深對已有知識的理解,將其融會貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會:在一個新的探究情境中,自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的好處,正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的.藝術(shù),學(xué)會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,獲得更正確的認識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事,要靠長久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人,他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且,學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思6
《我像誰》通過研究遺傳和變遺現(xiàn)象,知道科學(xué)是不斷發(fā)展的,同學(xué)們愿意合作交流,珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的,了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動時可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進行觀察,可以利用鏡子邊觀察邊比較,還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫的調(diào)查表進行研究,觀察自己的哪些身體特征與家人相似?哪些地方與他們有差異?要提示學(xué)生從多方面進行比較,不要限制比較的內(nèi)容,體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在全班進行交流,交流的'方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹,也可以采取演講匯報的形式。學(xué)生通過大量的事實能夠認識到人的某些特征與長輩相似,有些特征與長輩不同,兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處,也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況?梢詫⒃O(shè)計的表格提供給學(xué)生,表格中的記錄內(nèi)容是開放的,目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和自主性,通過小組討論可以確定更多的比較項目,教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)目標:
1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋;能提出探究活動的大致思
路,并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗;能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。
2.想知道,愛提問,喜歡大膽想象;尊重證據(jù);愿意合作交流;認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的;意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處,也可能產(chǎn)生負面影響,樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
3.知道鉆木取火的道理,了解人類用火的歷史。
教學(xué)準備:
教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,并對搜集到的資料進行初步的整理和分類,以備課堂上進行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等,并做好記錄,為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上,要體現(xiàn)開放性的特點,如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等,還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料。
教學(xué)過程:
一、提出問題
1。觀看事先準備的`音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題,導(dǎo)入新課。
3、提出問題:“你知道鉆木取火是怎么回事嗎?你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎?”
二、猜想假設(shè)
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案,設(shè)計實驗驗證
四、實施探究
按照方案小組進行探究
五、展示交流
學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后,組織學(xué)生在全班進行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題,用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創(chuàng)新
摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響,怎么辦呢?
說一說,機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能?
搜集古人取火的資料進行交流和匯總。
七、教學(xué)反思:
學(xué)習(xí)了本課后,學(xué)生知道了鉆木取火的道理,了解了人類用火的歷史;初步認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思8
《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課,本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手,圍繞著制作電磁鐵,探究電磁鐵的磁力,運用電磁鐵設(shè)計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中,學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么?”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始,就將通過實驗,通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素,這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動,充分而深入地開展這項探究性活動,對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個活動,討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?此項活動前,應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識,為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池(電流)三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的.細節(jié)問題,如線圈,學(xué)生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素,對于鐵芯,提到了鐵芯的長短、粗細等因素,這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時,應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”,避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中,這也是為下節(jié)課,研究其他的因素而作好準備。
作出了假設(shè)之后,討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗,學(xué)生在五年級時已接觸過不少,知道為了實驗的公平公正,數(shù)據(jù)的準確,應(yīng)嚴格控制實驗條件,只能改變其中一個變量,也就是要進行實驗探究的變量。在活動前,讓學(xué)生分組討論制訂實驗方案是必要的,這樣能明確實驗中的要求,使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗,所取得的數(shù)據(jù)才有可比性,才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的,學(xué)生能夠快速完成,在匯報交流時,應(yīng)重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充,越詳細越好,越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù),在學(xué)生討論的前提下,教師可以作個統(tǒng)一,20圈、50圈、80圈為宜,因為圈數(shù)太少,效果不明顯,圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯,圈數(shù)太多又太費時間。此外,還應(yīng)強調(diào)時間中的注意事項,如多做幾次,取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性,接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后,進行實驗探究。探究后,對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總,全了板書在黑板上,通過對比分析,發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多,電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的,全班能達成一致意見,這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學(xué)概念,學(xué)生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言,這是一個學(xué)生極為感興趣的單元,因為有很多動手操作的環(huán)節(jié),學(xué)生能充分參與到活動中,從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準備好相應(yīng)的活動器材,才能保證活動的順利開展。學(xué)生快樂,我快樂!
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思9
在日常生活中,食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象,但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉,以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實際出發(fā),課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實際應(yīng)用來設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)如下:
環(huán)節(jié)1:觀察霉,了解霉。首先,我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的,這樣他們在觀察霉菌以及設(shè)計發(fā)霉實驗條件時,會更加的得心應(yīng)手。接著,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來觀察霉,方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察,逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻,拓展了學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的,且種類繁多,并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中,學(xué)生個人的衛(wèi)生保障有所欠缺,應(yīng)為每人準備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2:設(shè)計控制變量的探究實驗,研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先,讓學(xué)生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的,它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的,猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認為可能發(fā)霉的多種條件,引導(dǎo)學(xué)生找出相反的'條件,其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長影響最大的條件,其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對比條件設(shè)計合理的實驗方法,課后完成實驗探究,做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置,以免造成污染和不便。最后,首尾呼應(yīng),總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害,提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3:課后延伸。我提出了兩個關(guān)于霉菌的問題,設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲,讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)不斷探究,以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中,發(fā)散思維,體驗科學(xué)探究的樂趣。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思10
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分,第一部分,紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣,比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分:研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察,學(xué)生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力,由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會控制變量,采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù),運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論,對現(xiàn)象作出合理解釋。
我認為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此,在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前,我先讓學(xué)生討論這個實驗應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論,有的學(xué)生說:“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補充說:“紙的厚度、長度不變,墊起的高度不變。”還有的說:“硬幣要放在不同寬度紙的中間,紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準!蓖ㄟ^討論,不但鍛煉了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著,我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進行實驗,邊實驗邊觀察記錄。實驗結(jié)束后,學(xué)生對記錄進行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流,得出結(jié)論:紙越寬,抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時,同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量,然后預(yù)測,最后再實測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出:紙的厚度增加,抗彎曲能力越強。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加,抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度,抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的`理由,學(xué)生想出了不同的辦法,有的采用了通過實驗數(shù)據(jù)的對比,有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證,通過比較和驗證學(xué)生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣,在整個教學(xué)過程中,既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì),從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,同時也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用,對生活的影響,達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過程來看,我能基本按照“猜測——預(yù)測——實驗——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進行教學(xué),目標基本明確;從教學(xué)效果來看,學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好,這是本堂課的成功之處。
不足之處:
1、深度不夠:其一是對每組報告的實驗數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進一步的分析;其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強,但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點,沒有做進一步的說明。
2、與生活聯(lián)系少:學(xué)完課后,沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活,想哪些地方橫梁是立著放的,哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之,在今后的教學(xué)中,我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗,研究教法,使科學(xué)課上得有聲不色,讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課,熱愛科學(xué)課。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思11
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對學(xué)生而言,輪軸雖是一個新的簡單機械知識,但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識,當(dāng)他學(xué)完這課后,他會恍然大悟,“哦,原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)校可沒有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會一下,在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺,就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說出很多很多,除了書中五種,還提到了,自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應(yīng)用無處不在Щ械的'應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺到科學(xué)課的材料準備很重要,課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備,上課時就要事倍功半,就要出洋相。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思12
在分類教學(xué)時,著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別,了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時,卻又出現(xiàn)了各種問題:企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類;蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲,爬行類動物和兩棲動物容易混淆等,把鱷魚說成兩棲類動物,認為它既能在水里有能在陸地上,所以是兩棲類動物,忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸,長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時,我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的.概念定義,再結(jié)合這些動物的身體特征進行區(qū)分刪選,及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié),我也精心設(shè)計,既提高了學(xué)生的積極性,又突出了重點。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標:
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋,能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成,認識八大行星。
二、教學(xué)重點:
1、知道太陽系的組成,認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋,能制作太陽家族模型。
三、教學(xué)方法:
講授法、討論法
四、教學(xué)課時:
一課時
五、教學(xué)過程:
導(dǎo)入:觀察教科書中的圖片,引入對太陽系的研究。
。ㄒ唬┨岢鰡栴}:你知道的太陽家族有哪些?
。ǘ┎孪爰僭O(shè):小組內(nèi)進行。
。ㄈ┲贫ǚ桨福
1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構(gòu)建新知
(1)師生交流收集資料
。2)通過學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實施探究:
。1)太陽系到底有什么呢?學(xué)生提出探究問題。
。2)選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題,作為研究主題。
(3)深入研究,進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
(4)交流整理后的資料。
。5)進行研究小結(jié),提點課本上的資料卡。
5、實踐操作(制作太陽系模型)
。1)請你根據(jù)太陽與各個行星的大小,按比例縮小捏成橡皮泥模型,然后在小組內(nèi)舉起模型,按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。
。2)生動手操作,通過建立模型的活動,加強學(xué)生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的,運動是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創(chuàng)新:
查閱資料了解彗星的`彗尾是怎樣形成的?
8、問題解答
問題一:什么是恒星?
答:恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二:太陽系的組成?
答:太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問題三:行星是如何判斷的?
答:在太陽系中,凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”:1、繞日運行;2、近似球狀;
問題四:為什么冥王星不屬于行星?
答:冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,不符合新的行星定義,因此被自動降級為“矮行星”。
問題五:彗星的彗尾是怎樣形成的?
答:彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽時,彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風(fēng)推斥,在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時,彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書:
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思:通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序,初步認識了八大行星的特點。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思14
《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實驗材料不夠,沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作,那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點不一樣,為了看看檢測學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置,然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進行操作,通過課堂實踐有一半的`學(xué)生能完成這個裝置,這一過程花費的時間稍長一些,近10分鐘,但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)目標:
1.會查閱書刊及其它信息源,經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程;能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題,并能選擇適合自己探究的問題。
2.愿意合作交流;樂于用學(xué)到的知識改善生活;意識到人與自然要和諧相處。
3.認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義;通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山,了解大氣層對地球的意義;了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
學(xué)生準備:學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料,并對搜集到的資料進行初步的整理和分類,以備課堂上進行交流。
教學(xué)準備:
教師課前準備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的還可以準備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過程:
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進行交流,引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進行匯總,并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動情況,并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,達成共識。最后,以小組為單位在全班進行交流,在交流的過程中相互完善、相互補充,形成對大氣層的整體認識。在這一過程中,教師要恰當(dāng)?shù)?加以引導(dǎo)和評價,使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式,讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說,提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言,及時發(fā)現(xiàn)問題,并在此基礎(chǔ)上進行補充和完善,從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌,形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層,我們的地球會怎樣”?
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開討論,并將討論結(jié)果以論點的形式進行匯總?梢詮拇髿鈱訉Φ厍、動物、植物、人等幾個方面的意義入手,引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題,尋找解決問題的不同途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進行全班交流,相互借鑒,達成共識。如果學(xué)生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題,教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來,同時提出問題:“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”,引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因,從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義;顒咏Y(jié)束,教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結(jié)論:
實例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時,教師要組織學(xué)生將活動結(jié)果進行總結(jié):一是匯總大氣污染的治理建議與方案;二是總結(jié)評價活動的開展情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價,并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過程中,打破活動條塊化的框框,設(shè)計綜合化活動,將本活動環(huán)節(jié)中活動點合并,即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始,先組織學(xué)生交流課前搜集的資料,看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動,充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料,同時在小組內(nèi)展開討論,求同存異,達成共識,并將各組的研究成果匯總整理(如下表)。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式,學(xué)生可以以小組為單位推選代表進行演講,也可以自主上臺演講。演講的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時進行評價。
五、展示交流
活動結(jié)束,組織學(xué)生交流,展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容,在活動結(jié)束時提出關(guān)于治理的問題,讓學(xué)生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動:
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染,這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料,并將資料進行分類整理,制作成宣傳版面,并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設(shè)計保護地球大氣的廣告語或警示語,并將它們制作成警示牌,懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方,以此提醒自己和他人時刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進行回答,同時在學(xué)生回答完問題后,教師進行及時的表揚與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問的問題,通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計:
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報告:調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計:地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思:
大氣層是地球最外部的圈層,它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認識上看,還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因,通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學(xué)道理,了解了人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
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