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雞兔同籠教學(xué)反思

時間:2024-10-22 07:42:44 教學(xué)反思 我要投稿

雞兔同籠教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的雞兔同籠教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

雞兔同籠教學(xué)反思

雞兔同籠教學(xué)反思1

  “雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題,最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中。在人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的嘗試與猜測中安排了《雞兔同籠》這一教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)了3種解決問題的方法,都是通過假設(shè)舉例與列表的方法,尋找解決問題的結(jié)果。其中,第一張表格是常規(guī)的`逐一舉例法,第二張運用了跳躍列表法,第三張運用了中列舉法。課堂上學(xué)生可能會想出畫圖的方法,方程法等各種方法。但需要注意的是,教材選“雞兔同籠”這個題材,主要并不是為了解決“雞兔同籠”這個問題本身,而是要借助“雞兔同籠”這個載體讓學(xué)生經(jīng)歷列表,讓學(xué)生在大膽的猜測、嘗試和不斷調(diào)整的過程中,體會出解決問題的一般策略——列表。而且在后面相應(yīng)的練習(xí)、復(fù)習(xí)中,相關(guān)的題目也都附上了表格,能夠讓學(xué)生較好地運用這種基本的解題策略解題。教學(xué)參考中明確指出,教師不宜補充其他解法,以免分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對列表方法這一常用數(shù)學(xué)方法的掌握,更不應(yīng)要求學(xué)生直接套用公式解題。同時,我對《雞兔同籠》問題在各種版本中不同的安排也進行了對比研究,比如,在教材中,這一課時安排在四年級,它的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過不同方法研究解決雞兔同籠問題,使學(xué)生理解并掌握雞兔同籠問題的解題方法;一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力;另一方面使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性。

  本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用課,是“嘗試與猜測”的第一課時,其目的是加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中問題的結(jié)合,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠”這個載體,初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主探索,積極思考,主動與他人交流,從中體會出解決問題的一般策略——假設(shè)法。深入淺出的教學(xué)過程讓學(xué)生體會到了列表不僅可以解決雞兔同籠的問題,還可以解決生活中的問題。新課標指出數(shù)學(xué)來源于生活更要應(yīng)用于生活。為學(xué)生自主探索與合作交流提供機會,搭建平臺。

雞兔同籠教學(xué)反思2

  雞兔同籠問題是我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中出現(xiàn)的廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題。教材首先通過富有情趣的古代課堂,生動地呈現(xiàn)了在《孫子算經(jīng)》中記載的“雞兔同籠”問題,并通過小精靈的提問激發(fā)學(xué)生解答我國古代著名數(shù)學(xué)問題的興趣。

  本節(jié)課我依然遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律,從較簡單的問題入手,由易入深,先讓學(xué)生嘗試解決,熟悉此類題型的一般思路,再讓學(xué)生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下兩種動物的`只數(shù)和腳的數(shù)量之間的關(guān)系,同時探索隨著雞兔只數(shù)的變化,腳的數(shù)量也跟著變化的規(guī)律。通過展開小組討論,引導(dǎo)學(xué)生從表格中找出等量關(guān)系式,運用以往學(xué)過的方程知識,用方程解決雞兔同籠的問題。然后采取自學(xué)的方法體驗雞兔同籠中雞兔的頭數(shù)和腳的只數(shù)關(guān)系到用“假設(shè)法”經(jīng)歷探究過程,此環(huán)節(jié)是本課的重點,學(xué)生從體驗、嘗試到此處的討論、匯報,個人或集體的智慧在這里得到展現(xiàn),最后了解古人的解法“抬腿法”,然孩子感受古人的無限智慧。方程解、假設(shè)法對于大部分學(xué)生來說至少有一種方法是他自己理解或掌握的。

  在這節(jié)課的實際操作中由于我課前準備不夠充分,或者駕馭課堂的能力有限,太流程化,沒有顧及到每一位學(xué)生。胡子眉毛一把抓,沒有突出重點。比如孩子們在表演網(wǎng)絡(luò)解決法事先準備的就不夠充分,導(dǎo)致當堂搞砸。在學(xué)生匯報的過程中沒有做到機敏地傾聽和機智地誘導(dǎo),對于學(xué)生的列式?jīng)]有指明理由,因此感覺學(xué)生在全班交流的過程中出現(xiàn)不能理解的情況。由于此處設(shè)計的失誤,導(dǎo)致后面的方程解的方法時間不夠,課堂鞏固練習(xí)也沒能很好的展開。我想這也可能是我在設(shè)計教案時并沒有準確考慮到學(xué)生自身的實際認知水平,本課內(nèi)容安排過多。如果下次再次教學(xué)雞兔同籠,我想我會把假設(shè)法和列方程解的方法分成兩個課時,爭取讓大部分學(xué)生都能從多角度思考,運用多種方法來解題。小組合作學(xué)習(xí)中我覺得自己調(diào)控不到位,如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等;今后在課堂教學(xué)中,我會加強小組合作的建設(shè),讓小組合作學(xué)習(xí)有目標,有過程,有結(jié)果。

  反思本節(jié)課的教學(xué),在以后的教學(xué)中我會揚長避短,不斷突破,使教學(xué)走上一個新臺階。

雞兔同籠教學(xué)反思3

  《雞兔同籠》問題向?qū)W生提供了現(xiàn)實,有趣,富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材,借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題,教學(xué)時激發(fā)學(xué)生展開討論,應(yīng)用猜測,列表,假設(shè)等多種方法,使學(xué)生在具體情境中,根據(jù)自己的經(jīng)驗,逐步探索不同的方法,找出適合自己的解題策略,并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中積累解決問題的經(jīng)驗,掌握解決問題的方法,使學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進步,共同提高,把所學(xué)的知識運用到生活中,用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面:

  1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  當問題提出后,我并沒有急于講解如何做的方法,而是先讓學(xué)生獨立思考,再在小組內(nèi)交流,最后全班共同研究討論。使同學(xué)們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維,實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  2、關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展。

  由于學(xué)生原有認知背景的不同,他們對解答本課時的題目存在較大的`差異,所以,在同樣的列表中,學(xué)生的認知水平也有一定的層次。但在教學(xué)的過程中,我并沒有提出統(tǒng)一的要求,允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。在交流時,有些學(xué)生用逐一列表的方法,也沒去指責(zé)他們,而是肯定他們想出好的方法;對于比較優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們根據(jù)題目的條件靈活選擇適當方法。這樣做的目的,不同的學(xué)生在同一節(jié)課中就會都有不同程度地提高。

  “雞兔同籠”在以前是屬于奧賽典型題,如今編入新課程教材六年級上冊中。對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度,特別是用假設(shè)法解答,學(xué)生理解起來很難,為此我滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,采取畫圖的方法來幫助學(xué)生理解,先畫8個圓圈代表8只雞,每只雞畫2只腳,這樣就有16只腳,缺了10只腳,再把其中的幾只雞每只添上2只腳就變成了兔子,所以有5只兔子。這樣把抽象的知識直觀化了,學(xué)生很快理解了這種方法。

  3、體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  通過學(xué)習(xí),使學(xué)生知道了假設(shè)的數(shù)學(xué)思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題,還能解答我們身邊的問題。拓寬學(xué)生對雞兔同籠問題的認識,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,掌握解決這一類問題的方法。

  另外在實際教學(xué)中遇到的困惑:

  1、學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時往往會出現(xiàn)刻意模仿老師解題方法而不是真正了解假設(shè)法的解題思路,體會不了其中轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想,進而出現(xiàn)了會列算式但不知道算式的真正含義。

  2、對于課堂上學(xué)生獨立思維的訓(xùn)練,也就是我們常說的“扶”與“放”的矛盾,由于本節(jié)課是一節(jié)邏輯思維很強的新授課,對于一部分程度較好的學(xué)生,“放”開思考與探索學(xué)生完全能獨立完成,但對于程度較弱的學(xué)生,“放”只能使他無從下手,糊涂的上完一節(jié)課。那么對于本節(jié)課堂如何才能做到兩頭兼顧呢!

  3、《數(shù)學(xué)廣角》是一般是不作為考察范圍之內(nèi)的,那么教師在教學(xué)本單元教學(xué)應(yīng)該怎樣對于課堂定位,知識點應(yīng)該教學(xué)到什么程度也是很多老師在實際教學(xué)中的一個困惑。

雞兔同籠教學(xué)反思4

  一年一度的校本教研——“兩課兩反思”活動如期而至,有幸代表六年級數(shù)學(xué)組參與其中。這次活動的主題為“數(shù)學(xué)思考”,根據(jù)這一主題,會同本組老師意見和自身條件,結(jié)合學(xué)生實際認知水平,我選擇了執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)廣角的一節(jié)內(nèi)容——雞兔同籠。

  這一題材,在不同版本的教材其編排不盡相同。如:北師版教材借助“雞兔同籠”這一載體讓學(xué)生經(jīng)歷列表——嘗試——再調(diào)整的過程,體會解決問題的一般策略——列舉,旨在通過對一些現(xiàn)象觀察、思考,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些特殊的規(guī)律,獲得解決問題的方法;人教版教材則先后呈現(xiàn)了猜測列表法、假設(shè)法、列方程、抬腿法等,注重體現(xiàn)不同的解題思路和方法,旨在觀察、猜測、實驗、推理等活動,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性;而蘇教版呈現(xiàn)的是畫圖與列表,但更強調(diào)畫圖。

  對于“雞兔同籠”問題,一些學(xué)生通過校外的輔導(dǎo)班曾學(xué)習(xí)過,學(xué)生知道如何求解“雞兔同籠”的方法,但對于為什么是這樣卻說不明白其中的原因。而這一課題,xx、xx、xx、xx等名師都上過,也有不少經(jīng)典的教學(xué)案例,但其側(cè)重點不同,風(fēng)格也不一樣。面對自己的學(xué)生,他們的教學(xué)案例不一定適用于我們學(xué)生實際。同一個載體——雞兔同籠問題,不同的老師,在不同的學(xué)段可以教出不同的知識點。教材其實只是個載體,同一個題材你可以賦予它不同的使命,這也許就是大家常掛在嘴邊的“用教材教”。鉆研教材,除了研究教材所蘊含的知識,我覺得更要深入地了解知識的來源及其背景。研究的目的除了找出重點、難點和關(guān)鍵,更重要的是挖掘數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想方法。以此為依據(jù),我在教學(xué)這一內(nèi)容,應(yīng)該可以上出我的“新意”。我能留給孩子些什么呢?我想到了解題策略、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)文化??

  站在大師們的肩上,結(jié)合學(xué)生的實際及我對教材的理解,課始由猜硬幣游戲引入,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對后續(xù)“雞兔同籠”的研究奠定解題方法基礎(chǔ),然后開門見山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠”問題;以一個數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導(dǎo)學(xué)生,經(jīng)歷列表法,探討假設(shè)法和方程法等多種解題策略和方法,并加以多媒體課件的展示,幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點;接著引出《孫子算經(jīng)》中的一個數(shù)據(jù)比較大的雞兔同籠問題,先讓學(xué)生用自己剛剛學(xué)到的方法進行解決,然后再激發(fā)學(xué)生“了解古人的解題方法”欲望,讓學(xué)生自主的去閱讀書中的一段閱讀資料,了解古人的解題方法。老師再利用多媒體課件展示當代的張景中院士等人新解法。

  通過介紹這些從古代到當代,從畫圖、列表、假設(shè)到方程等方法,揭示人類從對問題的堅持不懈地研究中獲得樂趣,從數(shù)學(xué)文化的角度對本課進行拓展。最后就是利用學(xué)到的方法解決生活中類似的“雞兔同籠”問題,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,數(shù)學(xué)知識來源與生活,同樣也運用于生活。

  雞兔同籠”原屬于奧賽典型題,如今編入新課程教材第十一冊中。對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度,因此,我認為必須讓學(xué)生經(jīng)歷從多種角度思考,運用多種方法解決問題的過程,使學(xué)生展開討論,根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,不斷調(diào)整解題策略,在匯報交流中,逐步探討出不同的方法,找到合理解決問題的策略;并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會傾聽,在傾聽中分享他人的不同的解題方法和策略,積累自己解決問題的經(jīng)驗,掌握解決問題的方法,并靈活運用該方法解決生活中的.類似“雞兔同籠”問題。

  特別是用假設(shè)法解答,學(xué)生理解起來很難,為此我利用課件展示的圖片的方法來幫助學(xué)生理解,這樣把抽象的知識直觀化了,學(xué)生很快理解了這種方法。在教學(xué)中我做到了三個“注重”。

  一是注重了溝通列表與假設(shè)法、抬腿法、列方程等方法之間的聯(lián)系。二是注重了學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的建立。課前,我仔細揣摩了鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中的一句話:“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就在于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立與發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與欣賞模式的能力!蔽以鯓訉⑦@樣的理性論斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一些數(shù)學(xué)問題所具有的“模型”力量呢?帶著這樣的思考。我做了如下教學(xué)嘗試。

  一、猜測游戲,引入新課,增加開課的趣味性。

  二、嘗試學(xué)習(xí),獨立思考。有選擇地讓學(xué)生交流幾種典型的解法,是對獨立嘗試解題過程的適度斂收,是對教學(xué)進程中動態(tài)生成的教學(xué)資源的甄別與有效利用;教師有選擇地呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略以及適當?shù)狞c撥和精當?shù)难a充,凸顯教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。從展示不同做法中,進一步拓寬了學(xué)生的視野,感受數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維不僅有理性的深邃,也有感性的快樂。

  三、優(yōu)化算法、建立模型。通過對幾種典型解法的梳理、分析、比較,使學(xué)生在掌握不同解法的同時,能懂得這些解法之間的區(qū)別和聯(lián)系。在解決問題的過程中逐漸形成雞兔同籠問題的“數(shù)學(xué)形式”及其解題策略體系,建構(gòu)起雞兔同籠問題的數(shù)學(xué)模型。人狗同行問題的介紹使課堂又增添了幾分鮮活。

  四、運用所學(xué)、解決問題。設(shè)計立足生活的的問題情境使學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)建模的價值,增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識與能力

  回顧兩次的執(zhí)教,存在一下問題,值得我們進一步提高與思考:

  1.由于注重模式,合作交流,教師點撥這一塊不夠透徹,沒有關(guān)注到差生。學(xué)生匯報時,老師引導(dǎo)多了點,可以多找學(xué)生匯報,其他學(xué)生可能會聽得更明白。

  2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,聽不明白的及時向別人提問,及時解決不懂的問題。

  3、沒引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法解決問題,是否少了從形象到抽象的過程。

  4、學(xué)生比較喜歡假設(shè)法,但發(fā)現(xiàn)推理時思路不清,容易出錯,如果及時指導(dǎo)學(xué)生寫推導(dǎo)過程就會較好地避免問題的出現(xiàn)。

  5、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率,如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等;

  6、有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計要考慮有利于知識點的落實,要能激發(fā)學(xué)生的興趣,還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力,在此方面還需待提高。

雞兔同籠教學(xué)反思5

  “雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題,最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中。本節(jié)課主要是借助這個題材,培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考,運用多種方法解決問題的能力;重在研究解決問題的方法和策略上,并在合作交流過程中,積累解決問題的經(jīng)驗,掌握方法,并靈活運用這些知識解決生活中類似“雞兔同籠”的問題。所以在設(shè)計教學(xué)過程時我力求滲透以下幾點:

  一、在放手探究中體會解題策略

  學(xué)生剛剛接觸“雞兔同籠”問題時,要列式計算往往感到困難,所以我設(shè)計了幾種由淺入深的方案,先通過兒歌引入算出一只兔和一只雞的頭數(shù)和腳數(shù),再逐步增加雞和兔的只數(shù),學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗可以口算出總頭數(shù)和總腳數(shù);然后出示已知頭數(shù)和腳數(shù)求雞和兔的只數(shù)。在放手探究時提供畫圖、列表、倒推、解方程等等方法,數(shù)形結(jié)合使學(xué)生理解并運用這些方法解決問題。這樣不僅關(guān)注解決問題的結(jié)果,更關(guān)注知識的生成;不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,更關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)習(xí)效果來看,確實讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展:因為層次不同的孩子選擇了適合自己的不同方法,都得到了正確答案。

  二、在策略多樣化中體驗最優(yōu)方法

  學(xué)生嘗試應(yīng)用畫圖法、列表法、假設(shè)法和代數(shù)法等來解決問題,他們在探究的過程中,根據(jù)自己的經(jīng)驗,嘗試不同的方法,找到了解決問題的.策略。但是讓學(xué)生認識、理解、運用假設(shè)法是這節(jié)課的教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。特別是假設(shè)全是雞為什么求出來會是兔,學(xué)生很難弄懂。為此,在新課前我用兔子起立學(xué)雞的故事進行鋪墊,讓學(xué)生明確,把一只兔當成了雞就會少2只腳,用總共少的只數(shù)除以每只少的只數(shù)就是兔子的只數(shù)。盡管假設(shè)法的思路學(xué)生剛開始不太接受,但是孩子們體驗到當數(shù)量很多的時候,畫圖和列表的方法就行不通了,所以假設(shè)法就更具有普遍性,這樣就為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種非常重要的數(shù)學(xué)思想。所以盡管方法很多,假設(shè)法和列方程相對更優(yōu)。

  三、在古題新解中建立數(shù)學(xué)模式

  其實在生活中,雞兔同籠的現(xiàn)象是及其少見的,我們也沒有必要數(shù)出它們的頭和腳,算出只數(shù)。那么這類題型在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用,它的解題方法給我們哪些啟示呢?這些才是這節(jié)課要滲透的思想。為此我摘錄了古今中外很多類

  似雞兔同籠的問題,讓學(xué)生一一分析。找到這類題目的共同特征,得出共性,總結(jié)方法。因此雞兔同籠不僅僅代表雞兔同籠,它反映了一種數(shù)學(xué)模式的建立和數(shù)學(xué)思想的滲透。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有在個案的探索中找到了規(guī)律性的結(jié)論和方法,才能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

  不過由于一節(jié)課時間有限,不可能靈活掌握所有類型,所以有的學(xué)生還是有模仿做題的傾向,遇到變式練習(xí)時不能正確解決。

雞兔同籠教學(xué)反思6

  課前我對我班的學(xué)生進行了估計。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題,但對于多數(shù)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中,我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段,讓學(xué)生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路,這也是我校推廣的三環(huán)六部教學(xué)法。

  師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法去試:先畫20個圓圈表示20個頭,再在每個動物下面畫兩條腿,20只動物只用了40條腿,還多出14條腿,把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢?(7只動物分別添2條腿)。這7只就是兔子,另外的13只就是雞。這時候有學(xué)生問能把動物都看成是4條腿的嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。

  雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的.積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

  就本堂課而言,還存在以下問題;

  1、由于注重模式,合作交流,教師點撥這一塊不夠透徹,沒有關(guān)注到差生。

  2 、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細,但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。

  3 、沒有出示一個完整的表格,在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀,只有部分優(yōu)生能理解。

雞兔同籠教學(xué)反思7

  本節(jié)課從學(xué)的角度安排教學(xué)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供操作材料,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗。

  按照我對教材的理解,并遵照《新課程標準》中:在課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間,鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流的精神。首先以觀察雞兔的圖片入手,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)動物身上隱藏著許多的數(shù)學(xué)問題,然后開門見山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠”問題;然后以一個數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導(dǎo)學(xué)生,經(jīng)歷列表法,探討假設(shè)法和方程法等多種解題策略和方法,并加以多媒體課件的展示,幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點;接著引出《孫子算經(jīng)》中的一個數(shù)據(jù)比較大的雞兔同籠問題,先讓學(xué)生用自己剛剛學(xué)到的方法進行解決,然后再激發(fā)學(xué)生“了解古人的解題方法”欲望,讓學(xué)生自主的去閱讀書中的一段閱讀資料,了解古人的解題方法,并試著解釋。老師再利用多媒體課件幫助學(xué)生理解古人這種獨到的解題方法————抬腿法。從而讓學(xué)生受到古文化的熏陶,感受道古人的了不起。最后就是利用法學(xué)到的方法解決生活中類似的“雞兔同籠”問題,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,數(shù)學(xué)知識來源與生活,同樣也運用于生活。

  “雞兔同籠”在以前是屬于奧賽典型題,如今編入新課程教材第十一冊中。對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度,因此,我認為必須讓學(xué)生經(jīng)歷從多種角度思考,運用多種方法解決問題的過程,使學(xué)生展開討論,根據(jù)自己已有的經(jīng)驗,不斷調(diào)整解題策略,逐步探討出不同的方法,找到合理解決問題的策略;并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中,積累解決問題的經(jīng)驗,掌握解決問題的`方法,并靈活運用該方法解決生活中的類似“雞兔同籠”問題。特別是用假設(shè)法解答,學(xué)生理解起來很難,為此我用畫圖的方法來幫助學(xué)生理解,先畫8個圓圈代表8只雞,每只雞畫2只腳,這樣就有16只腳,缺了10只腳,再把其中的幾只雞每只添上2只腳就變成了兔子,所以有5只兔子。這樣把抽象的知識直觀化了,學(xué)生很快理解了這種方法。

  我注重從以下幾個方面進行數(shù)學(xué)文化的滲透:

  一、介紹中國古代的數(shù)學(xué)成就。

  中國有著歷史悠久、成就輝煌的數(shù)學(xué)文化,出現(xiàn)了許多偉大的數(shù)學(xué)家和經(jīng)典的數(shù)學(xué)名著。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師通過向?qū)W生介紹記載“雞兔同籠”問題的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》,介紹古人解決雞兔同籠問題的巧妙方法,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源,感受古人的聰明智慧,增強民族的自豪感。

  二、滲透解決問題的思想方法。

  數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)文化的精髓,教師有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容,教師適當滲透了化繁為簡、猜測驗證、假設(shè)、數(shù)形結(jié)合等思想方法,其目的不僅是讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能,更重要的讓學(xué)生了解一些解決問題的策略,提高解決問題的能力。

  三、注重數(shù)學(xué)模型的實際應(yīng)用。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷講實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師安排了大量與“雞兔同籠”有著類似數(shù)量關(guān)系的問題,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界,并且在這現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的探索活動中,加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握,感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

  但在平時的教學(xué)中也存在值得我們進一步思考的問題:

  1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率,如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等;

  2、要想大面積提高課堂教學(xué)效益,必須在課堂中注重培優(yōu)輔困,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實,使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果,真正落實新課標提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標;

  3、有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計要考慮有利于知識點的落實,要能激發(fā)學(xué)生的興趣,還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

雞兔同籠教學(xué)反思8

  在這節(jié)課當中,我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法,再配合假設(shè)法,《雞兔同籠》教學(xué)反思。充分運用了動手操作這個手段,讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?

  雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了,教學(xué)反思《《雞兔同籠》教學(xué)反思》。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的'目的。起到了意想不到的效果。

  就本堂課而言,還存在以下問題;

  1 、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時,學(xué)生的一些回答,沒有預(yù)想到。如有學(xué)生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞,需進一步完善。

  2 、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細,但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。

  3 、沒有出示一個完整的表格,在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀,只有部分優(yōu)生能理解。

  4 、由于時間練習(xí)量不多,最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果,也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu),要少講,留更多的時間給學(xué)生于練習(xí)。

雞兔同籠教學(xué)反思9

  一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就應(yīng)讓學(xué)生懂得一個知識點,獲得一種思想,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,行走在構(gòu)成某種技能的路上。教學(xué)完雞兔同籠,我留下了這樣的感悟。

  雞兔同籠是六年級數(shù)學(xué)上冊“數(shù)學(xué)廣角”的資料。本節(jié)課作為本冊教材“數(shù)學(xué)廣角”中唯一的教學(xué)資料,它的價值在于它不僅僅是一道我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題,而且它是生活中的一類典型的問題,研究這類題,不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)一種數(shù)學(xué)思想,而且收獲解決策略與方法的同時,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理潛力。

  研讀教材后,我依據(jù)新課標,從設(shè)計理念到教學(xué)目標及重難點的確立都做了認真地思考,連教學(xué)環(huán)節(jié)都是幾經(jīng)修改的,但整個課堂教學(xué)效果實在有些汗顏。

  一、“猜測”形同虛設(shè)。

  其實,列表法,假設(shè)法,方程法解決問題的策略都是同“猜”字而生。猜測是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始,也是思維的開始。學(xué)生就應(yīng)歷經(jīng)一個猜測----驗證----調(diào)整---最終找到正確答案的思維成長過程。而我把“猜測”只作為一個課堂環(huán)節(jié),一個程序,沒有將猜測與后面的環(huán)節(jié)建立聯(lián)系,致使“猜測”環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

  另外,在學(xué)生猜測后,老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生思考,如果發(fā)現(xiàn)猜測不對,腿的總條數(shù)多了,該怎樣調(diào)整;反之,又該怎樣調(diào)整,其實調(diào)整的過程,就是讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)每一次調(diào)整,一個一個地增,或一個一個地減,腿數(shù)之間都相差2。這是關(guān)鍵。就應(yīng)給學(xué)生后面的自主探究起到拋磚引玉的作用。同時,也為學(xué)生的自探究明確了目標和指明了方向。這樣就不會出現(xiàn)后匯報中的“嘗試法”的孤立無援了。

  雖然列表嘗試法在學(xué)生的眼中是一種笨拙的方法。但本節(jié)課的列表嘗試法是讓學(xué)生經(jīng)歷由常規(guī)逐一舉例向減少舉例次數(shù)的過渡,實現(xiàn)“跳躍式”列舉,而且在學(xué)生在思考、交流、感悟的數(shù)學(xué)活動過程中,漸漸地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:“每增加一只雞同時減少一只兔,就會減少2條腿;反之,每增加一只兔同時減少一只雞,就會增加2條腿!睂W(xué)生在這樣發(fā)現(xiàn)下就很容易找到了“假設(shè)法”的影子。為下面的假設(shè)法的'策略解決問題做了提前滲透和有力地鋪墊,同時也能感受到量與量之間的共變關(guān)系。然而由于我把嘗試法探究活動與尋找其他策略并入一個學(xué)習(xí)活動中,使得學(xué)生只顧去尋找其他的方法,而有的同學(xué)直接忽略嘗試法,失去了此處探究活動的價值和好處。如果我能分步實施,細化活動要求:活動一、列表嘗試,匯報后,再進行活動二:尋找其他策略,就不至于出現(xiàn)匯報中的“混亂”

  三、數(shù)學(xué)課上的語言規(guī)范性有待加強。

  在數(shù)學(xué)課堂上,老師不但要有深邃的思想,淵博的知識,嫻熟的教學(xué)技巧與方法,還要講究教學(xué)語言的準確明晰,具有邏輯性。本堂課假設(shè)法算理是一個難點,如果老蚰能用清晰而準確,富有邏輯性的語言把算理引導(dǎo)出來:

  假設(shè)籠子里都是雞,一共有幾只腳?條件告訴我們幾只腳,這樣就少了幾只腳呢?為什么會少了10只腳呢?這樣就能使學(xué)生理解得更清晰更明朗。所以我感到教師的言之有序,才能成就學(xué)生的有序思維。

  當我上完了課,我留下了開篇的感悟。由于本課的諸多不足,后面的習(xí)題一道也沒有練。對這種低效的課堂我有些慚愧,但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向。“工欲善其事,必先利其器”?磥,在數(shù)學(xué)教學(xué)的這條路上,加強身身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)是教好數(shù)學(xué)的根本。

雞兔同籠教學(xué)反思10

  1.教材分析:

  雞兔同籠問題設(shè)置在數(shù)學(xué)廣角中,其教學(xué)與常規(guī)課有所不同。區(qū)別之處在于要把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終,巧用素材,有效提升,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  《數(shù)學(xué)用書》中說道:“數(shù)學(xué)廣角重在向?qū)W生滲透一些數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識!币虼耍u兔同籠問題作為數(shù)學(xué)廣角教學(xué)內(nèi)容之一,正是教材注重滲透思想方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題,讓學(xué)生應(yīng)用列表、假設(shè)、方程等多種方法來解決問題。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力;另一方面使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性。教材的編排有以下特點:(1)、教材首先通過“雞兔同籠”這一問題,激發(fā)學(xué)生解答我國古代著名數(shù)學(xué)問題的興趣。(2)、注重體現(xiàn)解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。(3)、讓學(xué)生進一步體會到這類問題在日常生活中的應(yīng)用。

  2.學(xué)情分析:

  六年級的學(xué)生他們已初步接觸多種解題策略,會一些基本的解決數(shù)學(xué)問題的方法。

  教學(xué)目標:

  1.知識與技能目標:通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握用圖示法、列方程法、假設(shè)法解決"雞兔同籠"問題,讓學(xué)生體驗解決問題的多樣性,并能用這些方法解決生活中類似"雞兔同籠"的問題。感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性和解法的巧妙性。

  2.過程與方法目標:學(xué)會在學(xué)習(xí)中進行嘗試.比較.分析,培養(yǎng)解決問題的能力,并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和邏輯推理能力。

  3.情感與價值目標.了解我國古代數(shù)學(xué)研究成果,增強明族自豪感。

  教學(xué)重點:嘗試用不同的方法解決"雞兔同籠"問題。

  教學(xué)難點:在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

  教具準備:圓形紙片、小棒若干小黑板圖片

  教學(xué)過程:

  一、謎語激趣,導(dǎo)入新課

  1.出示謎語卡片。(目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題的欲望,同時引出課題)

  頂上紅冠戴紅紅眼睛白白毛

  身披五彩衣長長耳朵短尾巴

  能測天亮?xí)r身披一件白皮襖

  呼得眾人醒走起路來輕輕跳

  (猜一動物)(猜一動物)

  老師根據(jù)學(xué)生的'回答,先后在黑板上出示雞和兔的圖片。

  2.板書課題:雞兔同籠。

  3.用數(shù)學(xué)語言描述一下雞和兔各有什么特征。(目的是為后面的教學(xué)做鋪墊)

  (預(yù)設(shè):雞和兔各有一個頭,雞有兩只腳,兩只翅膀,兔子有四只腳。)

  二、合作討論,探究新知

  1.出示例1:籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù),有8個頭,從下面數(shù),有26只腳。雞和兔各有幾只?(小黑板)(“雞兔同籠”的原題數(shù)據(jù)比較大,不利于首次接觸該類問題的學(xué)生進行探究,因此我第一次出示的嘗試題把原題中的數(shù)據(jù)改小了,這樣有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能充分照顧到不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生主動參與進來。)

  2.從題目中你們能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?(捕捉隱含信息)(目的是引導(dǎo)學(xué)生理解題意:雞和兔共8只,雞和兔共有26條腿,同時捕捉隱含信息:雞有2條腿,兔有4條腿。)

  3.獨立思考:(培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。)

  4.小組討論探究。(老師參與其中,啟發(fā)、點拔,師生互動。)(針對六年級的學(xué)生年齡特點和心理特征,以及他們現(xiàn)在的知識水平,采用啟發(fā)式,小組合作等教學(xué)方法,讓盡可能多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。在師生互動中讓每個學(xué)生都動口、動手、動腦,騰出足夠的時空和自由度使學(xué)生成為課堂的主人,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有體驗、有收獲、有感想。目的是激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在小組討論交流中弄清“雞兔同籠”問題的結(jié)構(gòu)特征和解題策略,親歷多樣化解題的過程,初步形成解決此類問題的一般性策略。)

  5.學(xué)生匯報探究的方法和結(jié)論。

  預(yù)設(shè)以下幾種方法:(根據(jù)時間而講解其中的二至三種方法)(這種設(shè)計有一定的伸縮性,教師可以靈活把握。)

 。1)用方程解

  解:設(shè)兔有X只,那么雞有(8-X)只。

  4X+2(8-X)=26

  16+2X=26

  2X=26-16

  X=5

  8-5=3(只)

  即雞有3只,兔有5只。

  引導(dǎo)學(xué)生口頭檢驗

 。2)形象生動,講解假設(shè)法

 、、假設(shè)全是雞一共就有8×2=16條腿。實際有26條腿,這樣籠子里就少了26-16=10條腿,為什么會少了10條腿呢?(把兔當了雞在算。每只兔少算兩條腿,那把幾只兔當成了雞算就會少算10條腿呢?就看10里面有幾個2就是把幾只兔當成了雞來算)10÷2=5就是兔的只數(shù),8-5=3(只)雞

 、凇⑺伎迹杭僭O(shè)籠子里都是兔該怎樣求?

  同桌口頭完成。

  小結(jié):剛才我們假設(shè)都是雞或都是兔,所以把這種方法叫做假設(shè)法。(板書:假設(shè)法)

 。3)列表法。

  出示圖表:(小黑板)

  學(xué)生反饋填表過程,說明從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

雞兔同籠教學(xué)反思11

  本節(jié)課從學(xué)的角度安排教學(xué)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗。

  按照我對教材的理解,并遵照《新課程標準》中:

  在課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間,鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流的精神。

  首先以猜一猜的游戲謎語導(dǎo)入,讓學(xué)生猜出雞和兔,然后開門見山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠”問題;

  然后以一個數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導(dǎo)學(xué)生,經(jīng)歷列表法,探討假設(shè)法的解題策略和方法,并加以多媒體課件的展示,幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點;

  接著引出《孫子算經(jīng)》中的一個數(shù)據(jù)比較大的雞兔同籠問題,先讓學(xué)生用自己剛剛學(xué)到的方法進行解決,然后再激發(fā)學(xué)生“了解古人的解題方法”欲望,讓學(xué)生自主的去閱讀書中的一段閱讀資料,了解古人的解題方法。

  最后就是利用法學(xué)到的方法解決生活中類似的“雞兔同籠”問題,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,數(shù)學(xué)知識來源與生活,同樣也運用于生活。

  “雞兔同籠”在以前是屬于奧賽典型題,如今編入新課程教材中。對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度,因此,我認為必須讓學(xué)生經(jīng)歷從多種角度思考,運用多種方法解決問題的過程,使學(xué)生展開討論,根據(jù)自己已有的經(jīng)驗,不斷調(diào)整解題策略,逐步探討出不同的方法,找到合理解決問題的策略;并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中,積累解決問題的經(jīng)驗,掌握解決問題的方法,并靈活運用該方法解決生活中的類似“雞兔同籠”問題。

  特別是用假設(shè)法解答,學(xué)生理解起來很難,為此我用畫圖的方法來幫助學(xué)生理解,先畫8個圓圈代表8只雞,每只雞畫2只腳,這樣就有16只腳,缺了10只腳,再把其中的幾只雞每只添上2只腳就變成了兔子,所以有5只兔子。這樣把抽象的知識直觀化了,學(xué)生很快理解了這種方法。

  我注重從以下幾個方面進行數(shù)學(xué)文化的滲透:

  一、介紹中國古代的數(shù)學(xué)成就。

  中國有著歷史悠久、成就輝煌的數(shù)學(xué)文化,出現(xiàn)了許多偉大的數(shù)學(xué)家和經(jīng)典的數(shù)學(xué)名著。結(jié)合本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容,教師通過向?qū)W生介紹記載“雞兔同籠”問題的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》,介紹古人解決雞兔同籠問題的巧妙方法,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源,感受古人的聰明智慧,增強民族的自豪感。

  二、滲透解決問題的思想方法。

  數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)文化的精髓,教師有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容,教師適當滲透了化繁為簡、猜測驗證、假設(shè)、數(shù)形結(jié)合等思想方法,其目的不僅是讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能,更重要的讓學(xué)生了解一些解決問題的策略,提高解決問題的能力。

  三、注重數(shù)學(xué)模型的實際應(yīng)用。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷講實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師安排了大量與“雞兔同籠”有著類似數(shù)量關(guān)系的問題,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界,并且在這現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的探索活動中,加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握,感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

  但在平時的教學(xué)中也存在值得我們進一步思考的問題:

  1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率,如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等;

  2、要想大面積提高課堂教學(xué)效益,必須在課堂中注重培優(yōu)輔困,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實,使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果,真正落實新課標提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標;

  3、有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計要考慮有利于知識點的落實,要能激發(fā)學(xué)生的興趣,還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

雞兔同籠教學(xué)反思12

  雞兔同籠問題是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題,原先是小學(xué)奧數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。現(xiàn)作為數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《數(shù)學(xué)廣角》,對于我班大多數(shù)學(xué)生來說有比較大的難度,原因一,它原先是奧數(shù)內(nèi)容,奧數(shù)學(xué)習(xí)學(xué)生感覺很難,思想上存在一個怕字。二是班級學(xué)生整體基礎(chǔ)不扎實,分析問題解決問題能力較弱。三是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,缺乏一種積極進取勇于探索的意志。針對上述學(xué)生現(xiàn)狀,我在教材的處理和目標的制定上,主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解雞兔同籠問題,感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時通過多角度地思考,讓學(xué)生嘗試用不同的方法去解決雞兔同籠問題,體會代數(shù)方法的一般性,并且在解決問題中,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測列表假設(shè)或方程解的過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

  反思本節(jié)課,最突出的一個亮點是在解決問題中引導(dǎo)學(xué)生思考更具邏輯性和一般性的解法,即假設(shè)法和列方程的解法。教學(xué)中,當學(xué)生經(jīng)過猜測,并列表進行驗證后,提出:你還有不同的解法嗎?在給學(xué)生約五分鐘思考或同學(xué)互助后,再請學(xué)生匯報。用假設(shè)法解答,采用結(jié)合多媒體演示,讓學(xué)生理解雞兔同籠問題的解題思路,特別指出的是讓學(xué)生弄清假設(shè)全部是雞或兔時,實際總腳數(shù)與假設(shè)情況下的`總腳數(shù)之差表示什么,進而推導(dǎo)出雞、兔的只數(shù)。列方程解雞兔同籠問題,由于數(shù)量關(guān)系非常明確,思路更清晰,便于學(xué)生理解,這種方法更具有一般性,教學(xué)中重點讓學(xué)生明確設(shè)一個量為X,另一個量是總頭數(shù)減X,然后根據(jù)只數(shù)與腳數(shù)之間的關(guān)系式列出方程并求出方程的解。

  但本節(jié)課還存在較多不足。首先是教學(xué)時間調(diào)控欠合理。由于教學(xué)內(nèi)容的限制,課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、列表、假設(shè)或方程解的過程,嘗試用不同方法解決問題,最后找到合理解決問題的策略,這樣一節(jié)課的時間就顯得不夠用了,導(dǎo)致最后沒有時間來解決生活中的實際問題。所以就只好把這個問題作為一個課后延伸,讓學(xué)生收集生活中的類似雞兔同籠問題,待到下一節(jié)課再研究。其次課堂預(yù)設(shè)對學(xué)生估計不足。用假設(shè)法解決問題時,實際腳數(shù)與假設(shè)情況下總腳數(shù)之差的交流討論,用時過多,影響后面的進程,導(dǎo)致與生活中類似的雞兔同籠問題草草過場。第三,多媒體課件的使用,雖然幫助了學(xué)生非常直觀地理解了假設(shè)法的這種思維過程,讓復(fù)雜問題簡單化了,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程只是停留在直觀、表象這一層面,只有少數(shù)同學(xué)將這一思考過程內(nèi)化成了自己的一種解決這類知識的模型,多數(shù)學(xué)生并沒有完全理解或理解得比較模糊。

雞兔同籠教學(xué)反思13

  這節(jié)課上完后,自我感覺不夠理想,有些設(shè)計不夠好,更有一些細節(jié)未加重視,還有就是教師的基本功太弱。但在設(shè)計上還是有一定優(yōu)勢的,主要體現(xiàn)在以下幾點:

  一、在課始,我開門見山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠”問題;然后以一個數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導(dǎo)學(xué)生,經(jīng)歷列表法,探討假設(shè)法和方程法等多種解題策略和方法,并加以多媒體課件的展示,幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點。

  二、由于“雞兔同籠”問題在小學(xué)五年級時出現(xiàn)過,也有小部分學(xué)生可能在數(shù)奧書上見過,會做。大部分學(xué)生不是很會做,因此在備課時我充分考慮到這個情況,所以在教學(xué)本課的重難點用假設(shè)法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設(shè)全是雞時以老師引導(dǎo)進學(xué)生行分析,加以課件演示,幫助學(xué)生理解這種方法。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時,以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己獨立完成并說明對每步理解,再加以課件演示。通過這兩步的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生應(yīng)該基本能利用假設(shè)法來解答“雞兔同籠”問題。在此基礎(chǔ)上教學(xué)方程法,主要教給學(xué)生找等量關(guān)系式,列方程從而讓大部分學(xué)生能用方程法解決"雞兔同籠"問題。估計教學(xué)時間有些問題。根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。

  三、在這節(jié)課上我沒有講古人用的“抬腳法”的方法。這主要是依據(jù)學(xué)生的'接受能力和時間上的考慮,本來這節(jié)課講的方法就很多,特別是假設(shè)法學(xué)生理解就有困難,再將“抬腳法”講了,可能學(xué)生消化不了,以其都沒弄清楚,還不如分成兩節(jié)課來講,別外就是時間問題,如果把“抬腳法”講了,可能學(xué)生練習(xí)的時間就少了,沒辦法有效的進行課堂鞏固。因此,這節(jié)課我沒有講古人用的“抬腳法”。

  四、我認為本節(jié)課的重難點都應(yīng)該是在用假設(shè)法來解決“雞兔同籠”問題上,在這部分的設(shè)計上,我看了很多資料和課例。都說得較為簡單,并有不同的說法。在假設(shè)全部都是雞這里,用26-16=10條腿,這里應(yīng)該說是“多10條腿”還是“少10條腿”呢,教材上只是簡單的說“這樣就多出了10只腳”,通過我和我們年級組其他教師的討論,并看了很多教案和課例,我覺得以假設(shè)后的腿與實際比學(xué)生較容易理解,當說到這個問題時可以直接說“比實際少了10條腿,為什么少呢?是把兔當成雞算了,”這里是把兔假設(shè)成了雞,肯定應(yīng)該是少算10條腿。如果說成“多10條腿,為什么多呢?”就不好給學(xué)生解釋了。這樣也便于同前面的把一只兔當成一只雞算就少2條腿聯(lián)系起來。

  本節(jié)課欠缺的地方:

  一、在列表觀察腿數(shù)變化時,在全是兔或全是雞時,腿與實際相比為什么會有這樣的變化,學(xué)生似乎不能很好的說出。反思了下,也是我設(shè)計時的一個弊端,沒有給學(xué)生一個階梯,跳躍太大,導(dǎo)致后面學(xué)生對為什么除以2一知半解。蔡老師給了我一個建議,可以在列表的基礎(chǔ)上畫圖。全部畫成雞,腿16條,一只雞變?yōu)橐恢煌,腿增?條,接著再變。讓學(xué)生通過形象的展示更加清楚腿數(shù)變化的真正原因。

  二、還有一點比較重要的是計算完驗算的過程在上課時被我忘掉了,雖然在課上我也引導(dǎo)他們觀察,假設(shè)全是雞先算出的是什么,全是兔是先算出是什么,但學(xué)生還是會馬虎的,會計算錯誤,或雞兔數(shù)量弄錯因此很多學(xué)生會把雞兔的數(shù)量弄錯,驗算很關(guān)鍵。

  三、上課時,為體現(xiàn)方法多樣,想著簡單讓學(xué)生了解下方程思想,實踐之后發(fā)現(xiàn)完全可以把這塊去掉,一者學(xué)生沒有提出,二者在教授假設(shè)法時時間不夠充裕。

雞兔同籠教學(xué)反思14

  本單元是課本中的第九單元——數(shù)學(xué)廣角,趣味性非常強。本節(jié)課在開始我先問了同學(xué)們知道哪些科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。同學(xué)們給出了:愛迪生、愛因斯坦、牛頓、諾貝爾、畢達哥拉斯......只有一個同學(xué)說出了一個中國人的名字——劉徽(不過還把“徽”讀錯了)。由此可見對于中國古人的智慧了解甚少。告訴大家其實中國也有很多世界著名的`科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,要多了解中國古人們的智慧。

  這節(jié)課首先從一個非常簡單的“雞兔同籠”問題入手,利用列舉的方式同學(xué)們都能夠得出正確的結(jié)果。接著我又講了課本第8頁的最后一道題,31頁最后一道題,都是利用圖形表示數(shù)的題目,接著又復(fù)習(xí)了加法交換律如何用字母表示。有了這些鋪墊之后,利用設(shè)未知數(shù)的方法,寫了一個二元一次方程,帶領(lǐng)同學(xué)們慢慢的來解題。最后我問有多少人聽明白了,沒人舉手。不過還是有4、5個學(xué)生聽得明白,只是沒好意思舉手。

  在得知大部分人都沒有聽明白,我就又講了一個《孫子算經(jīng)》中非常有趣的解題方法。這個方法顯然更適合小學(xué)生的智力水平。

  在本節(jié)課中,可喜的是我們班有4、5個能夠聽明白的!

雞兔同籠教學(xué)反思15

  《雞兔同籠》問題有一定的難度,課前我對我班的學(xué)生進行了估計。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題,但對于多數(shù)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中,我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段,讓學(xué)生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

  《雞兔同籠》本來就是很抽象的課程,估計學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以也只能按照課本那樣的列表法,再配合假設(shè)法、方程。充分運用了動手操作這個手段,讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路:

 。1)雞兔同籠,有2只雞,3只兔子,問雞、兔共有多少只腳?多少個頭?再讓所有的兔子扮演成雞,讓學(xué)生觀察腳數(shù)有什么變化?頭數(shù)有什么變化?一只兔子少了兩條腿,三只兔子少幾條腿?

  出示例題:籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù)有8個頭,從下面數(shù)有26只腳,問雞和兔各有幾只?

  從而讓學(xué)生假設(shè)全部是雞,從而找出不同,即腳數(shù)的變化,進一步講解腳數(shù)的變化是誰的少了?少的10條腿是雞的還是兔子的?幾只兔子的?求出兔子的只數(shù),讓學(xué)生動手假設(shè)全是兔子,求雞的只數(shù)。找出關(guān)系:

  (總足數(shù)-總頭數(shù)×雞足數(shù))÷雞兔足數(shù)差=兔數(shù)

 。ǹ傤^數(shù)×兔只數(shù)-總足數(shù))÷雞兔足數(shù)差=雞數(shù)

 。2)我讓學(xué)生用方程,設(shè)有x只兔,雞用(8-x),找出等量關(guān)系:

  雞的腳數(shù)+兔的腳數(shù)=總腳數(shù)

  4×x+2×(8-x)=26

  2x=10

  X=5

  8-5=3(只)

  師生共同經(jīng)歷了二種不同的方法:假設(shè)法、列方程三種方法,讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法解決《孫子算經(jīng)》中的問題。學(xué)生很自然地選擇假設(shè)法和列方程方法,自覺進行方法最優(yōu)化。因為畢竟雞兔同籠問題比較難。但教學(xué)中也存在著很多問題,反思如下:

  1、學(xué)生匯報時,可以多找學(xué)生匯報,其他學(xué)生可能會聽得更明白。

  2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,聽不明白的及時向別人提問,及時解決不懂的問題。

  3、學(xué)生比較喜歡假設(shè)法,但發(fā)現(xiàn)推理時思路不清,容易出錯,如果及時指導(dǎo)學(xué)生寫推導(dǎo)過程就會較好地避免問題的出現(xiàn)。

  4、強調(diào)運用方程解此類題時設(shè)足數(shù)多的為x,有足數(shù)找等量關(guān)系。

  本節(jié)課,在整個課堂中,在問題得到解決的同時體驗到了成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)知識的價值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`樂趣。但在教學(xué)時間的控制上還略顯緊張,一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進行設(shè)計。

  但在平時的教學(xué)中也存在值得我們進一步思考的問題:

  1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率,如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等;

  2、要想大面積提高課堂教學(xué)效益,必須在課堂中注重培優(yōu)輔困,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實,使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果,真正落實新課標提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標;

  3、有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計要考慮有利于知識點的落實,要能激發(fā)學(xué)生的興趣,還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

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