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三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-06 07:44:52 教學(xué)反思 我要投稿

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1

  1、我自我感覺孩子們掌握的還不錯(cuò),在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),我出示了照幾張像,讓孩子們表演,攝影師拍照,,孩子真正體會到了排列在生活中的應(yīng)用2、設(shè)計(jì)問題層次性明顯,先進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)數(shù)字的,再學(xué)習(xí)4個(gè)數(shù)字的,降低了知識的難度,孩子們很好的理解了什么是有序思考,不僅十位需要有序思考,個(gè)位也需要有序思考,然后出現(xiàn)用算式表示能組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù),沉沉深入的.學(xué)習(xí),使學(xué)生很自然而然的掌握了本節(jié)課的知識。感覺孩子們學(xué)的舒心,老師也感覺舒心。3、覺得二年級已經(jīng)學(xué)了簡單的排列,三年級的簡單的排列只不過增加了一點(diǎn)難度,孩子們應(yīng)該會,沒有了解學(xué)情便設(shè)計(jì)了只寫不擺,下來之后,還是不知道合適不。 困惑:

  第一,如何讓學(xué)生真正的感悟到固定十位法的好。

  第二,在學(xué)生排列完0、1、3,和0、1、3、5后,是否應(yīng)該設(shè)計(jì)同類的題再次鞏固與練習(xí)。

  第三,我們怎樣才能讓數(shù)學(xué)課變得更加合孩子們的口味?

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師

  早上好!我教學(xué)的是三年級下冊數(shù)學(xué)廣角第二課時(shí)內(nèi)容 ——“等量代換”,等量代換是指一個(gè)量用與它相等的量去代替,是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法。我們知道:數(shù)學(xué)思想的形成,不可能像數(shù)學(xué)知識那樣一步到位,它是在教師不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中逐步積累和形成的。這就需要教師在教學(xué)中做一個(gè)“過程”的加強(qiáng)者,本課中我設(shè)計(jì)了層次清晰的教學(xué)活動:從觀看《曹沖稱象》的動畫,初次感受有這樣重要的數(shù)學(xué)思想方法;到讓孩子觀察水果攤圖,體會 “等量”這個(gè)換之前的重要條件;到小組交流一個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋果同樣重,用說的方式演繹“換”的過程;到同桌合作動手操作,用“擺和換”的方式直觀體會“換”的過程;再到運(yùn)用多媒體理順孩子的思路,并引導(dǎo)學(xué)生對“中間量”的關(guān)注;最后對比兩種方法,形象的把“中間量”這個(gè)抽象詞語比作 “小橋”,讓孩子再次體會“中間量”的重要性,并教會孩子解決此類題目的`策略。這樣,在孩子腦海中清晰地建立起一個(gè)“在等量的前提下,先找中間量,再用中間量來替換”的方法策略,這正是不斷用數(shù)學(xué)思想“敲打”學(xué)生的思維、讓學(xué)生在一次次的“敲打”過程中,不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗,直到最后學(xué)會主動應(yīng)用的過程。

  在“擺和換”這個(gè)動手操作的活動中,我充分給予時(shí)間和空間讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,而這個(gè)做,又是基于學(xué)生獨(dú)立思考、交流,用已有知識描述,形成一定的表象,并且明確操作目的以后所進(jìn)行的有效活動。再利用充分的反饋交流,多媒體的恰當(dāng)輔助,讓無形的數(shù)學(xué)思想在“形”的駕馭下充分顯形,孩子們淋漓盡致體驗(yàn)了等量代換思想。用操作、思維與語言表達(dá)結(jié)合起來,幫助學(xué)生形成清晰的表象,恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w理順孩子思路,建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型,使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法,以學(xué)生可感受的形式呈現(xiàn)出來,然后再內(nèi)化為自己的認(rèn)識,從而掌握數(shù)學(xué)知識,為今后的學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。

  這個(gè)活動環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),但也從中體現(xiàn)出我個(gè)人在教學(xué)中的一些不足:對課堂的駕馭能力還不夠,特別是在反饋學(xué)生的操作中,表現(xiàn)出課堂機(jī)智的不足,對學(xué)生評價(jià)語言的貧乏等,這些在今后的教學(xué)中還要多注意加強(qiáng)。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3

  我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí),我是先復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長,通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長單位,就是長度單位,再復(fù)習(xí)長度單位,知道相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率是10,為新課作好鋪墊,然后進(jìn)入新的內(nèi)容,本節(jié)課我是這樣上的。

  1、理解面積的意義。

  2、比較面積的大小。

  3、認(rèn)識常用的面積單位。

  我分別通過活動體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容,起到很好的效果,也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形,面積是多少時(shí),教學(xué)中,讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后,我出示了1平方厘米的`小正方形,邊長為1厘米的正方形,面積是1平方厘米”,并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺?同學(xué)們都感覺到太難量了,還可以用更大的,教師接著與說邊長為1分米的正方形,面積是1平方分米,邊長為 1米的正方形,面積是1平方米,從活動中得出,1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米,相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100,讓學(xué)生比較面積單位和長度單位,讓學(xué)生在活動中學(xué),學(xué)中樂。但這節(jié)課在實(shí)施過程中也有一些不足的地方。例如:對于1平方米的理解,學(xué)生還是憑著感覺在講,而沒有用對 1平方厘米的感知來認(rèn)識1平方分米。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)時(shí)間:20xx年2月18日(星期一)

  板書設(shè)計(jì)如下:

  教學(xué)反思:

  課堂情景再現(xiàn)

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題:(1)6003=?你能口算出結(jié)果嗎?你是怎么想的?請把你的想法記錄下來。(2)9862=?你能用豎式算一算嗎?想一想,和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù),在計(jì)算方法上有什么相同之處?

  第一個(gè)問題在放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法,(見板書)但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來,大部分學(xué)生都采用了文字記錄,語言敘述正確,但比較繁瑣,缺乏數(shù)學(xué)美簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我預(yù)料之中,利用這個(gè)機(jī)會,我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法,這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中,我是這樣處理的:※第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候,我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上(板書種第一種方法:聯(lián)想)!诙䝼(gè)學(xué)生在敘述方法的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進(jìn)行板書了,沒有讓學(xué)生感受到這樣書寫的簡潔、明了,于是自言自語說:同學(xué)說了很長的一段話,這樣不夠簡潔,數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了,你看張老師在板書第一種方法的時(shí)候多清楚啊,你看簡潔嗎?(自我感覺牽強(qiáng)附會,但學(xué)生一起迎合:是)然后要求學(xué)生看我板書第二種方法,還和同學(xué)一起起了名稱!谌N方法很自然地也我是所為!有一位同學(xué)介紹了第四種方法。※三種方法呈現(xiàn)后,為了使學(xué)生能掌握記錄的方法,全班進(jìn)行了8002=?鞏固練習(xí),要求是:口算出結(jié)果,并把你的.想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80%采用了第一種方法,20%采用第二種方法,正確率100%。

  第二個(gè)問題放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài):第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)行豎式計(jì)算,占全班20%;第二種是在百位上92商4余1,把十位上8和6同時(shí)移下,變成1862,學(xué)生無法解答,占全班80%。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的,因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算,學(xué)生利用遷移,完全能獨(dú)立解答,最多只有個(gè)別學(xué)生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象(上課前我的學(xué)情分析)。隨后,我調(diào)整教學(xué),請學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法,(見板書右:742)然后在我的帶領(lǐng)下一起計(jì)算例2:9862=?在邊計(jì)算的過程解決:4為什么商在百位上?最后進(jìn)行了兩題鞏固:帶方格的豎式計(jì)算。

  課后反思

  今天的計(jì)算課,在以往計(jì)算課教學(xué)要求下,我力爭體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念開放課堂,把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計(jì)算方法的同時(shí),學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過程。

  第一個(gè)問題的解決,學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時(shí),由于受條件限制,沒有投影儀,所以對于從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受,體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈,故對于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后,第四位同學(xué)的方法沒有認(rèn)真傾聽,原因是一方面腦子里只有教案,另一方面為了節(jié)省時(shí)間,所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的方法,反映出在課堂上我還是在走教案,怕出現(xiàn)意外。

  第二個(gè)問題的解決,開始的時(shí)候課堂還給了學(xué)生,但出現(xiàn)問題后,課堂完全在我的掌控之中,這時(shí)的課堂是假開放的課堂,這時(shí)的學(xué)生是聽眾。但是,為什么學(xué)生會出現(xiàn)預(yù)料之外的情況?原因當(dāng)時(shí)我不得而知,課后我想,也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候,學(xué)生對于算理沒有真正理解,所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況(這也只是我的猜測),F(xiàn)在想想,如果在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研,給學(xué)生一些思考機(jī)會、給學(xué)生一些話語權(quán),也許就能自然而然找到,而且問題就能迎刃而解。

  開放課堂,把課堂還給學(xué)生雖只有幾字,但并非簡單之事,要把新基礎(chǔ)教育理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實(shí)踐中,路漫漫!

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5

  學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的'孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題,逐步提高他們解決問題的能力。

  本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題,不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶,更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。

  在探究新知時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作中研究新知,鼓勵他們開動腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即:

  方法一:先求出每個(gè)方陣的人數(shù),再求出3個(gè)方陣的人數(shù)。

  算式:10×8=80(人)80×3=240(人)或10×8×3=240(人)

  方法二:先求出3個(gè)方陣一行的人數(shù),再求出3個(gè)方陣8行的人數(shù)。

  算式:3×10=30(人) 30×8=240(人)或 3×10×8=240(人)

  方法三:先求出3個(gè)方陣一列的人數(shù),再求出3個(gè)方陣10列的人數(shù)。

  算式:3×8=24(人) 24×10=240(人) 或 3×8×10=240(人)

  在學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)完幾種不同方法以后,我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué),而是讓學(xué)生思考:通過剛才的'研究,你有什么新發(fā)現(xiàn)?問題一出,原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來,學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn):同樣是一道題目,由于我們開始選擇的信息不同,就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示啊!

  從課題效果看,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7

  要“貨比三家”,當(dāng)然首先要能比較這些小數(shù)(價(jià)格)的大小。在這一過程中,我讓學(xué)生自尋“比較小數(shù)大小的方法”

  一開始,學(xué)生舉手十分積極:

  佩佩:先比元,都是8元,那就再比角,一個(gè)是5角,一個(gè)是2角,當(dāng)然是5角大,所以8.50元>8.20元。

  佳佳:把8.50元改寫成8元5角,8.20元改寫成8元2角,一眼就看出來,8元5角>8元2角,所以8.50元>8.20元。

  到這里竟然再也沒有其他學(xué)生舉手,課堂上一片寂靜,我有點(diǎn)惱火?蓪W(xué)生看我越惱火,他們就越想不出方法來。

  這時(shí),程衛(wèi)星舉手了。此人成績不好,語文表達(dá)能力尤差,但上課舉手一向都很積極,只是都是一些沒頭沒腦,不著調(diào)的話,鮮有精彩之處。

  可讓課堂這么冷著也不是辦法,姑且聽聽他是怎么說的吧。

  程衛(wèi)星:8.50—8.20=0.3,所以8.50元>8.20元。

  咦,不錯(cuò),小數(shù)減法還沒學(xué)就會了,我正想表揚(yáng)他,下面其他同學(xué)開始嘀咕了:“這我也會……”

  “會為什么不舉手?”我十分惱怒,正想開口,項(xiàng)露蘭又舉手了,又一個(gè)不著調(diào)的,想想還是也讓她說吧。

  項(xiàng)露蘭:8.50和8.20,8一樣大,就用50—20=30,所以8.50元>8.20元。

  誰知,又有人嘀咕了:“這我也會……”

  我更加惱怒了……

  課后,我靜下心想:第一,可能我太急躁了,每次都是這樣,一旦課堂上出現(xiàn)我認(rèn)為是不該出現(xiàn)的冷場,我就急躁得很。可是我越急躁,學(xué)生就越緊張,就是有了好想法也不敢說,只有程衛(wèi)星、項(xiàng)露蘭這兩個(gè)似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。

  第二,“士別三日,當(dāng)刮目相看”。才過了一個(gè)年,都長大了。程衛(wèi)星、項(xiàng)露蘭今天課上的表現(xiàn)真是令我既高興又慚愧:高興的是過了一新年,他們又有了新的進(jìn)步,慚愧的.是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了,還表揚(yáng)了他們,以他們的性格,這一表揚(yáng)起碼有三天的學(xué)習(xí)熱情,盡管很多時(shí)候還是不著調(diào)?磥硪院笪业米彀吞鹨稽c(diǎn),話動聽一點(diǎn),臉色好看一點(diǎn),這樣學(xué)生就會更“活”一點(diǎn)。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn),關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng),同時(shí)使估算與筆算相輔相成,因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中,利用估算促使學(xué)生的觀察能力,計(jì)算能力得到提高。

  在提出問題上,放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后,問:根據(jù)圖中的信息,你知道什么?隨后我又問了一句:誰能提出數(shù)學(xué)問題?這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題,這兩種不同的問法,使我感受到學(xué)生的問題意識是有的,關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活,從他們的角度去考慮,去創(chuàng)設(shè)空間,那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。

  在解決問題上,自主探索。學(xué)生提出的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),我隨手板書了出來:

 、俅笊译x體育場比小華家遠(yuǎn)多少米?

 、诖笊液托∪A家離體育場各有多少米?(即小華家里體育場有多少米?大生家離體育場有多少米?)

  ③大生每分鐘比小華多行多少米?

  ④小華共跑了多少米?

  ⑤他兩家相距多少米?

  ⑥他倆誰先到體育場的?其中第3個(gè)問題是舊知識,他們有能力解決。而第6個(gè)問題提出后同學(xué)們馬上給予了回答,因?yàn)樗麄兌加昧?分鐘到達(dá),所以是同時(shí)到達(dá)的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自己動手,動腦就第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行探索,交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生大膽嘗試,自主探索計(jì)算方法。對于第1、5這兩個(gè)問題,本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時(shí),學(xué)生提出馬上就能解決,于是我尊重學(xué)生的`意愿進(jìn)行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大,很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去解決。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好處,因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間,體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9

  四月十五日在下孔學(xué)校上了一節(jié)公開課。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中,我以課標(biāo)精神為指導(dǎo),注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這樣的新課標(biāo)理念?v觀全課,我認(rèn)為這一節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù),但離一節(jié)成功的課還有一定的差距。這節(jié)課的特色有以下幾個(gè)方面:

  1、在活動中構(gòu)建知識。

  本節(jié)課的教學(xué)活動中,我以猜謎語引出蘋果,通過分蘋果引入二分之一,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折(折不同形狀的紙),涂一涂(涂自己想表示的分?jǐn)?shù)),說一說,進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的'意義,掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在活動之中,讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的建構(gòu)。

 。病⒔虒W(xué)活動面向全體,全員動手參與,貫穿始終。

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動,學(xué)生參與面廣,達(dá)到了百分之百動手參與,在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

 。、在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

  在探究“半個(gè)”的表示方法中,學(xué)生用寫半個(gè)字,畫半個(gè)圖形等等一些方法來表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折1/2,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

 。、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  數(shù)學(xué)本身來源于生活,現(xiàn)實(shí)生活中充滿數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī),吸引他們開展學(xué)習(xí)活動,最后我有又以分蘋果游戲讓學(xué)生回歸生活。

  總之,這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖,體現(xiàn)了課改的精神。但是,反思整個(gè)教學(xué)活動的過程,這節(jié)課也有不足之處:

  教師的課堂應(yīng)變能力差,自己比較緊張,也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,在處理一些突發(fā)事件是不夠靈活。由這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中由于怕任務(wù)完不成,不敢放手讓學(xué)生去探索。這也是我平時(shí)教學(xué)中的困惑,是我在教學(xué)中進(jìn)一步需要加強(qiáng)之處,這也是對我的另一啟示。

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程,在今后的教學(xué)中我會不斷探索和努力,取人之長補(bǔ)己之短,與新課程共同進(jìn)步。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10

  簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

  在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式?梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

  根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

  1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

  例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的.加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

  2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

  計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

  設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

  3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

  讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

  在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會弄巧成拙。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11

  這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。我考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,覺得對他們來說難度不大的,如果直接讓學(xué)生做,相信大部分學(xué)生都會做。于是我沒有使用書上的例題。

  我首先點(diǎn)出課題,讓學(xué)生明白今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后讓學(xué)生看著課題嘗試著出題目。學(xué)生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的.時(shí)候有意把這些算式分成兩組,一組得數(shù)是幾百的,一組是幾千幾百的。讓學(xué)生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽,然后再在四人一組里說說。這樣,全班同學(xué)基本上都能說出。

  練習(xí)時(shí),我用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數(shù)字卡片,和幾張一位數(shù)的數(shù)字卡片。讓學(xué)生抽出一張整百的卡片,和一位數(shù)的卡片相乘。學(xué)生對這樣的口算練習(xí)很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學(xué)出的,而不是老師給予的,所以興趣特別高。

  最后,采用小組競賽的形式訓(xùn)練孩子的口算準(zhǔn)確度和速度。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12

  這一課教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上跳躍性較大。學(xué)生才剛掌握兩位數(shù)除以一位數(shù),馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù),而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù),百位夠除,讓學(xué)生先嘗試列豎式,然后采用集體訂正,講解。這時(shí)板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法:讓學(xué)生明白

 、僖獜谋怀龜(shù)的最高位除起;

 、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃唬

 、勖看斡嘞碌臄(shù)都要比除數(shù)小。其次再教學(xué)百位不夠除,這是要得知另一方法:

 、芟瓤幢怀龜(shù)的前一位,如果前一位小于除數(shù),要看前兩位,這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了,那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的'十位上面,緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系,然后讓他們判斷書本上的練習(xí)十三1題。這樣,學(xué)生接受起來就比較快。

  通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看,學(xué)生存在以下問題:

 、儇Q式?jīng)]有寫完整,

  ②數(shù)位沒有對齊,

  ③還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的;余數(shù)大于除數(shù)的。

  采取措施:讓學(xué)生多練習(xí),多說計(jì)算方法,逐步達(dá)到正確、熟練地計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思13

  成功之處:

  1.挖掘生活中的數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué)。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例。因此,課前我就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè),收集超市購物小票,并且了解上面的信息。

  2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與,促進(jìn)學(xué)生主動思考。

  小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和要求獨(dú)立的意識。因此,在課堂上應(yīng)把內(nèi)容放手交給學(xué)生,為他們提供獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間。在本節(jié)課上,我并沒有簡單地把數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生找找黑板上的這些題有哪些相同點(diǎn),引導(dǎo)他們通過小組合作,討論,共同探究出單價(jià)數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系,使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  3.精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)展應(yīng)用意識。

  練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生掌握知識,發(fā)展能力的重要手段,也是學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)。因此,在本節(jié)課上,我精心設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會,讓學(xué)生在練習(xí)中更加深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如:讓學(xué)生用20元錢,購買練習(xí)本。購買多少,購買幾種,全由學(xué)生自己做主,一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣,既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,又突出了應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

  不足之處:

  這節(jié)課雖然較好地完成了教學(xué)任務(wù),但在教學(xué)方法上仍存在著一些問題:如留給學(xué)生合作交流地機(jī)會和時(shí)間明顯不足,學(xué)生真正投入的有思維碰撞的`討論不多,對學(xué)生的評價(jià)還不能尊重學(xué)生的個(gè)性,還不能以不同的標(biāo)準(zhǔn),從不同的角度,給予學(xué)生不同的評價(jià)。

  改進(jìn)措施:

  總之,通過對本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo),讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,更重要的是讓學(xué)生到了學(xué)習(xí)的興趣,獲得了成功的喜悅。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思14

  不久前,聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課,執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識什么是平方米的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動,既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗(yàn),收到了很好的教學(xué)效果。

  活動一:在觀察中體驗(yàn)

  師:剛才,我們一起認(rèn)識了平方厘米,知道了邊長是1厘米的小正方形,它的面積就是1平方厘米,F(xiàn)在,老師打算用這個(gè)1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積,感覺怎樣么樣?

  生:不行,太小了,很麻煩。

  師:有沒有什么辦法能解決這一問題呢?

  生:可以找一個(gè)更大的面積單位來測量。

  師:這樣的單位有嗎?

  生:有,平方米!

  師:平方米有多大呢?閉上眼睛,先在頭腦里想像一下。

  學(xué)生閉眼想像,教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——

  生:哇!好大。

  師:和你想像的一樣嗎?

  生:差不多。

  師:有沒有什么辦法可以來驗(yàn)證一下?

  生:只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因?yàn)檫呴L1厘米的小正方形,面積是1平方厘米,那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。

  師:真善于思考。那么,究竟是不是1平方米,誰來測量一下。

  學(xué)生測量,確認(rèn)該正方形邊長的確是1米。

  師:觀察這1平方米,感覺怎么樣?

  生:1平方米真的很大!

  活動二:在操作中體驗(yàn)

  師:光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個(gè)大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位,共同來感受一下這1平方米。先討論一下,你們打算怎么來感受?是躺一躺,站一站,還是另想別的辦法?

  學(xué)生組內(nèi)交流后,選擇了合適的辦法展開了體驗(yàn)性活動。隨后交流——

  生:我們組選擇了躺,發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個(gè)人。(生笑)

  生:我們組選擇了站,結(jié)果發(fā)現(xiàn),1平方米的正方形上居然能站15個(gè)人。

  師:能再給大家展示一下嗎?

  第二組同學(xué)再次演示了15個(gè)人同時(shí)站在上面的情形,全班同學(xué)都瞪大了眼睛。

  生:我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書?上覀兊.數(shù)學(xué)書不夠,沒能夠把1平方米擺滿。

  師:但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的,推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎?

  生:能!我們發(fā)現(xiàn),一排可以擺6本,可以擺4排,所以一共可以擺24本左右。

  師:多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中,我們還將繼續(xù)來探討這一問題。

  生:我們組是在上面擺文具盒,結(jié)果發(fā)現(xiàn)……

  活動三:在比較中體驗(yàn)

  通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)不同的面積單位。現(xiàn)在,我來把這三個(gè)不同的面積單位放到一起來。

  教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來,依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。

  師:驚訝什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)三個(gè)面積單位放在一起,他們的大小相差真的很大。

  生:我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多,而平方分米又比平方厘米大得多。

  生:我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比,簡直就是一個(gè)小不點(diǎn)。

  生:我還在想,1平方米里面究竟有多少個(gè)平方分米呢?1平方分米中又有多少個(gè)平方厘米呢……

  縱觀三個(gè)教學(xué)片段,從觀察到操作再到比較,學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升,相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切,都與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思15

  一、用教材而不死守教材

  除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識點(diǎn)上展開教學(xué)的,因此在教學(xué)過程中,我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合,又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。設(shè)計(jì)時(shí),我從簡單的口算入手,讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律,很快,孩子們就發(fā)現(xiàn)被除數(shù)除數(shù)商,被除數(shù)=商除數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找出來的,所以興致特別高。接下來,就是如何解答的問題,這時(shí)的我已經(jīng)十分興奮。接下來,同桌兩人一人計(jì)算,一人驗(yàn)算,所以學(xué)生做起事來也十分流暢,看來,我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn),看得出,學(xué)生的'數(shù)感還是很強(qiáng)的,抓住了要點(diǎn),列堅(jiān)式計(jì)算得心應(yīng)手。

  二、發(fā)揮集體優(yōu)勢,適時(shí)突破難點(diǎn)

  在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算,在小組交流、討論中,出現(xiàn)了兩種驗(yàn)算的方法。當(dāng)我把兩種結(jié)果放在展臺上以后,一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的,學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。最后,我加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法,要把商和除數(shù)相乘,再加上余數(shù)。

  上到這,我抵制不住心中的那份激動,互動時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了!教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系,可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài),學(xué)生不再是工具和容器而成了學(xué)習(xí)的真正的主人,并得到其他要素的支持和支援。

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