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五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 （精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇1
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實際水平有效處理教材
材料選擇：五年級學(xué)生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機整合
本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進行驗證；體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學(xué)生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達成。在課將告結(jié)束時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想在場的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點———滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的.證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設(shè)計和教學(xué)可窺見一斑：“實驗中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實驗方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。
這個活動我設(shè)計了四個不同層次的問題展開討論：
1、當(dāng)我們遇到一個問題和多個變量有關(guān)時，可以怎么研究？
2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？
3、每一個對比實驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇2
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學(xué)的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學(xué)生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的`重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導(dǎo)還不夠到位。實驗前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導(dǎo)，這樣才能保證實驗有效的開展。
在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學(xué)生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇3
好動是孩子的天性，讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動的天性，對于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動”設(shè)定一個目標(biāo)，并且能夠吸引到這個目標(biāo)中。所以活動的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課，我對那個班比較熟悉，自我表現(xiàn)力比較高，因此采用男女生比賽的形式�？茖W(xué)課上也可用一些方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，但我們比的不是速度，而是誰發(fā)現(xiàn)更多，誰的誤差最小。
在擺的研究這一課中，特別是上組內(nèi)公開課的那個班級，使我第一次見到學(xué)生做實驗的那份專注，第一次看到小組合作配合的很完美，就連平時很愛鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情�？赡苡幸恍├蠋熢�，學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對擺的實驗比較喜歡，擺的實驗相對來說比較簡單，他們操作起來也比較簡單，而且在實驗過程中給予的自由時間多，大約是一半。但是在這個實驗中，對于學(xué)生的計時和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會出現(xiàn)參差不齊的`數(shù)據(jù)，可能的原因出在數(shù)數(shù)和計時。所以在前一課的教學(xué)中要特別強調(diào)這兩個方面。因此，我就認為有位老師將機械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的擺動次數(shù)略去，而加強了擺的等時性的探究。在實驗之前，更是對學(xué)生進行了數(shù)數(shù)和計時的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，明顯是為下一課鋪好路。
在實驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰到鐵架臺，學(xué)生就只得重來。因此就對學(xué)生的操作方面進行個別指導(dǎo)。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進行研究，更加增強探究氛圍。同時，我覺得學(xué)生的匯報也是相當(dāng)?shù)木�。專拎好�?shù)據(jù)是我的失誤，應(yīng)該愛護每位學(xué)生的成果。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識點——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)�，我們�?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計實驗?zāi)兀窟@才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時在這個實驗過程中，也隱含著學(xué)會控制變量的`實驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因為只有改變一個因素，這樣實驗才更具有說服力。
根據(jù)控制實驗變量的方法，逐一進行實驗，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認知沖突，進而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達成，不足的是在實驗操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到實驗的準(zhǔn)確性。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇5
本課主要進行的是兩個實驗：一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的.影響。
在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，課堂時間不夠，并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂趣。因此，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進行深入、細致地探究。
科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計生活化的場景，幫助學(xué)生遷移運用，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中，補充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題，讓學(xué)生將課堂知識進行生活化的分析運用。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇6
繼上節(jié)課制作簡單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時性的特點，但是相同時間內(nèi)不同的擺擺動次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀察過自己的擺，可能會猜測擺的快慢與擺繩長短、擺錘重量、擺動幅度有關(guān)，這個課重點探究影響因素。
提出問題，學(xué)生對每個可能影響的因素進行預(yù)測，并設(shè)計方案驗證，重點是學(xué)生對控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個小組的擺繩長度剛開始是隨機的`設(shè)置的，在研究擺繩長度影響時，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件相同時，擺繩越長，擺動速度越慢，第一個實驗我重點引導(dǎo)了控制變量的設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計方案并正確實施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。
五年級學(xué)生在設(shè)計實驗方案，表達自己觀點，以及描述實驗現(xiàn)象方面都沒有很大的問題，但是實驗結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剛才實驗中擺繩沒有拉直、計時不嚴謹以及次數(shù)數(shù)錯等情況，我覺得這個環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯誤之間的關(guān)系，為了保證實驗的準(zhǔn)確性，需要避免錯誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實驗也是如此，為了保證實驗探究的效率，實驗的嚴謹性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實驗精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇7
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：
1、通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點是：
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
本課難點：
結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認知中是存在區(qū)別的'，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。
當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇8
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進行猜想，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關(guān)系的31人，認為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的�？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的.實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩�，花對實驗結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實驗裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的研討，強調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇9
我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點不成熟的思考。
一、課前思考：
本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。
二、課前分析：
本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長短不同于擺長。
本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測——設(shè)計——實驗研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
三、學(xué)生的經(jīng)驗：
1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨立設(shè)計實驗。
2、學(xué)生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計時，計數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結(jié)論有依賴。
四、在設(shè)計中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。
1、生活化。
來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開課堂探究。
回歸生活�？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。
通過生活化的設(shè)計讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。
2、生本化。
�。�1）實驗改進。
實驗改進方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實驗操作，方便控制學(xué)生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點對擺長的負面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負面影響，也會在實驗中，因為擺長的改變引起實驗數(shù)據(jù)的偏差。
�。�2）面向全體。
教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學(xué)生參與。在設(shè)計實驗時，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個實驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來說步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補充，其他二位同學(xué)注意傾聽，并準(zhǔn)備要在下一個實驗步驟中交流。在第二個實驗（擺的快慢與擺繩的長短的`關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實驗步驟的設(shè)計。在實驗操作時，在小組中安排計時，計數(shù)，作擺，統(tǒng)計等，讓每一位同學(xué)參與到實驗探究中。
�。�3）課堂教學(xué)。
由于課前對教材的理解以及實驗器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實驗操作較順利，實驗數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實驗過程，分享和小結(jié)中點拔方法，享受課堂的快樂。
�。�4）課后改進。
時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。
（5）教學(xué)設(shè)計改變一。
將實驗一改為師生共同設(shè)計，共同實驗，在設(shè)計中融入對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，在實驗中結(jié)合對學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實驗二中面向全體，小組獨立完成。
（6）教學(xué)設(shè)計改變一。
在實驗一的操作中，融入實驗二的變量。教師直接將學(xué)生實驗的擺長設(shè)計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實驗后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實驗中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。
五年級科學(xué)下冊《擺的研究》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且用實驗去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將實驗測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學(xué)實際上就是：猜測——實驗驗證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測的一個學(xué)生自主探究的過程。
1、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入
學(xué)生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象，引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。
2、提出問題，大膽猜測
在教學(xué)活動中及時出示不同的擺，同時提出有關(guān)條件，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進行驗證。根據(jù)驗證的結(jié)果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生又一次進行大膽的猜測，并讓學(xué)生想辦法進行驗證。一次又一次的猜測讓學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。
3、合作探究、求真釋疑
在實驗驗證的過程中，我讓每一個小組進行合理的分工。根據(jù)實驗的要求自主的進行探究活動，然后根據(jù)小組實驗的數(shù)據(jù)分小組討論整理實驗的結(jié)果，最后進行全班匯報。根據(jù)匯報的結(jié)果同前面的猜測進行比較，讓學(xué)生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學(xué)是講求實事求是的。同時讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。
4、適度拓展，升華教材
最后，在教材內(nèi)容的`基礎(chǔ)上適當(dāng)進行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。
5、精益求精，永無止境
通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識，提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實還有很多值得改進的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡潔的方法進行驗證；如何減少實驗中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學(xué)實驗為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。
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