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《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-21 11:57:45 教學(xué)反思 我要投稿

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1

  一、一段題外話

  4月4日清明,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓;貋(lái)后讓學(xué)生寫(xiě)作文。要求寫(xiě)出所看到的,所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫(xiě)道:“清明節(jié),我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園!

  二、軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò),感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的'題目我事先做了一下,覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。

 。、操作之后的語(yǔ)言

  今天一上課我就出示了各種圖形,讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形,學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱(chēng)圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱(chēng)軸,順便規(guī)范了一下對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下,再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱(chēng)軸,哎,我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō),而且說(shuō)得是自己的理解,也還蠻到位。

 。病⑻骄坎糠值碾y度。

  原題為:試一試找出正方形的對(duì)稱(chēng)軸。

  正方形圖案簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)正方形的感知很多,找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸并不是難事,可以說(shuō),沒(méi)有探究的價(jià)值。所以,我把題目變了一下,改為讓學(xué)生探究想想做做4。

  小組合作:找出各個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

  完成下表。

  正三角形

  正四邊形

  正五邊形

  正六邊形

  邊數(shù)

  對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)。

  你們的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生一填,馬上找出了規(guī)律。那就是:正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。

  這一步,還是處理得很滿意的。

 。、練習(xí)的問(wèn)題。

  既然是新授的第一課時(shí),練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題,有些在預(yù)設(shè)之中,有些在預(yù)設(shè)之外。

  譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱(chēng)軸找不全。

  譬如第5題,學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單,缺乏美感。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2

  1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),合理處理教材。皮亞杰認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從原有認(rèn)知水平經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到新的認(rèn)知水平。因此利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持“以學(xué)定教”,合理處理教材,選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。本節(jié)教材的設(shè)計(jì)是利用天安門(mén)、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯引入對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),再把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯抽象成平面圖形,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

  2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出感興趣而有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,應(yīng)是教師課前思考最多也最重要的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)中教師提出了一系列的問(wèn)題,如:這些圖片有什么共同的特征?什么叫完全重合?什么樣的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形?等等。這些問(wèn)題,使他們自始至終處于積極思維的狀態(tài),并保持濃厚的`探究興趣。

  3、通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供充分的自主空間,最大限度地保障學(xué)生的主動(dòng)參與。自主探究,動(dòng)手操作,合作交流是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但是,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)交流,進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是值得每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——猜想探究、建立模型——應(yīng)用拓展,走進(jìn)生活”這一思路展開(kāi)教學(xué),用學(xué)生感興趣且富有探究空間與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向,用科學(xué)而有結(jié)構(gòu)的材料指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),用獨(dú)立猜想、動(dòng)手操作、小組交流、班級(jí)交流等形式給學(xué)生足夠的探究空間與交流機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略,使教與學(xué)達(dá)到高度和諧,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到了充分發(fā)展。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上若能更貼近學(xué)生的生活,學(xué)生的興趣將更高,教學(xué)效果將更好。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3

  軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的.自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一上課,我就問(wèn)學(xué)生:“咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的最好?”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)!我接著說(shuō):“老師要和亞圣比一比,我們都來(lái)畫(huà)一個(gè)笑臉,看誰(shuí)畫(huà)的好看!”孩子們都很興奮,他們想看看結(jié)果究竟會(huì)怎樣。亞圣認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái),我呢,也拿起了粉筆……等我們畫(huà)好后,孩子們放聲大笑!因?yàn)閬喪ギ?huà)得很漂亮,而我畫(huà)的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小,耳朵也是大小不一,可以說(shuō)丑陋無(wú)比!我也笑著說(shuō):“為什么大家都說(shuō)我畫(huà)的不好看?我看著倒還不錯(cuò)!”有孩子說(shuō):“我們的兩只眼睛應(yīng)該是一樣大的!這樣畫(huà),太不美了!”還有孩子說(shuō):“如果從我們的身體中間畫(huà)一條線,左右兩邊應(yīng)該是對(duì)稱(chēng)的!”……我表?yè)P(yáng)了所有發(fā)言的孩子后說(shuō):“看來(lái)大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的,今天呢我們就一起感受一些美麗的事物,這些美麗的事物有著一個(gè)共同點(diǎn),我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn),否則他怎么畫(huà)的這么漂亮呢?老師相信你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘!”(其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。)

  接下來(lái),通過(guò)多媒體,我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形,讓他們一步步感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

  整堂課教師將學(xué)生的觀察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機(jī)的結(jié)合,使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱(chēng)圖形的美,享受著學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4

  第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)以后,接下來(lái)就是今天的第二課時(shí),畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現(xiàn)象,就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事,作業(yè)本中墊格紙的使用,教師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中,要注意書(shū)寫(xiě)的格式,以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白,可走上一大圈,你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子們不是不知道,就是不知如何來(lái)操作,如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙,他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的,于是一節(jié)課中,我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙,也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí),而忽視了孩子們的動(dòng)手能力,更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活能力的培養(yǎng)的重要性,才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題,竟然不知所措,在教他們的過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了很多孩子也做了,但做的或是相反,或是不知如何下手,在我的內(nèi)心深處,真的是有一種既焦急,同時(shí),又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。

  接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細(xì)觀察畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱(chēng)圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告,與全班同學(xué)交流,接下來(lái)的時(shí)光,孩子們能夠展示出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)距離對(duì)稱(chēng)軸的.距離都是相等的,同時(shí),也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對(duì)稱(chēng)圖形中,各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系,接下來(lái)的自己畫(huà)另一半,孩子們展示了自己的畫(huà)法,一種是找距離,一種是找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法,最后,讓同學(xué)們使用找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法,孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮,讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

  整個(gè)活動(dòng)是緊湊的,但其中另外的驚喜才是更可貴的,一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn),找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的,二是在方格圖中,斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的,三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流,不要顧左右而言它,要能夠積極的參與進(jìn)來(lái),而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況,四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái),不要人云亦云。

  正是在不斷地錘煉中,我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟,也正是在不斷地打磨中,你才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以在細(xì)微之處做的更好,一是堅(jiān)持去做,一是不斷地用慧眼去發(fā)現(xiàn),在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展!

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5

  一、從課堂反思

  1、這堂課從生活中引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,內(nèi)容較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)“建!蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般,從線段到兩點(diǎn),讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱(chēng)軸的作法,然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱(chēng)圖形,作出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸以及成軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。如練一練、說(shuō)一說(shuō)、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

  2、上了這節(jié)課,我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素很多,也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方,在平時(shí)上課的時(shí)候,對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是,在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中,關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái),可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行,或者是不大重視,上課中的.語(yǔ)言的漏洞很多,在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

  二、從教學(xué)方法反思

  “差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,再加上多媒體的運(yùn)用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。

  三、從學(xué)生反饋反思

  這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好,但對(duì)從特殊到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱(chēng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。

  成功之處:

  1.課件演示,直觀形象。在教學(xué)中,首先出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片,讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn),從而引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn),然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的`距離,從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等,最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示,非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密,學(xué)得也自然輕松,感興趣。

  2.依據(jù)性質(zhì),學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中,先出示圖形的一半,讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?也就是另一半呢?通過(guò)學(xué)生的交流討論,得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法,即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn);再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等;最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì),可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中,主要依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。

  不足之處:

  學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),不按照畫(huà)法去做,而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà),雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì),但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。

  再教設(shè)計(jì):

  強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法,讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然,明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以,還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì),這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7

  本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

  這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱(chēng)的.),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的教學(xué)效果。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái),彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

  四、課外延伸、豐富情感

  本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

  本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8

  對(duì)稱(chēng)是基本的圖形變換,學(xué)習(xí)空間和圖形知識(shí)的基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生建立空間觀念。

  本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

  1、會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

  2、出示軸對(duì)稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。

  3、小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。

  4、是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

  5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。

  二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折:

  1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  2、是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的`性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

  三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。

  1、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

  2、次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  3、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9

  今天,我校劉老師執(zhí)教了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課,聽(tīng)了劉老師的課,有幾點(diǎn)自己一的想法。

  一,本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系生活中的具體物體,通過(guò)觀察和動(dòng)手操作,使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀察事物,并得到什么是“對(duì)稱(chēng)”。這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理是很自然的,而且體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)效性。

  二.通過(guò)折一折,說(shuō)一說(shuō),很好地抽象出對(duì)稱(chēng)圖形的一般特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí),在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱(chēng)圖形,學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的'過(guò)程中,感受到物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

  三,本課的教學(xué)能通過(guò)大量的圖片和活動(dòng)去讓學(xué)生感受和欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)圖形感受對(duì)稱(chēng),而且通過(guò)折圖形得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。再利用軸對(duì)稱(chēng)概念去判別軸對(duì)稱(chēng)圖形,同時(shí)讓學(xué)生折一折更好地感受軸對(duì)稱(chēng)圖形。教學(xué)中,再次讓學(xué)生去欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形,使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。

  四,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,能夠做到多方面的兼容。使練習(xí)的效果得到了很好的升華和體現(xiàn)。從趣味性的角度看,劉老師也十分注重這一點(diǎn),分別用“字母”,“國(guó)旗”等生活的直觀事物去考察學(xué)生的認(rèn)知,有趣而有貼切。

  建議:在對(duì)概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區(qū)別開(kāi)來(lái)?傊畬(duì)概念的把握還要更深的挖掘。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10

  一、從課堂反思

  1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建!蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  2、在課堂的合作探究中,我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題,從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯,特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

  3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,一定能得到異想不到的.結(jié)果,要求我們老師能夠做到有的放矢。

  二、從教學(xué)方法反思

  “差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。

  三、從學(xué)生反饋反思

  這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成,特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思11

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊(cè)第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣,軸對(duì)稱(chēng)也是對(duì)圖形進(jìn)行變換的方法之一。

  本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇,學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)認(rèn)識(shí)方位與簡(jiǎn)單的平面圖形;為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°打下基礎(chǔ)。本節(jié)課教材提供了民間剪紙,飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、天安門(mén)城樓等圖片,加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片,為本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有強(qiáng)烈美感的氛圍,讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn):它們有什么共同特點(diǎn)?

  物體的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,抽象為平面圖形后,是對(duì)稱(chēng)圖形,本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。所以如何從物體的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象過(guò)渡到“平面圖形”的對(duì)稱(chēng),這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達(dá)也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后,學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,但后面大量的練習(xí)都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母A、B、H和國(guó)家的國(guó)旗、各種標(biāo)志等。學(xué)生就要從顏色,形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候A都是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái),天安門(mén)城樓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?

  軸對(duì)稱(chēng)圖形就是對(duì)折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”?什么是對(duì)稱(chēng)軸?對(duì)稱(chēng)軸具有什么特征?在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施中,學(xué)生被迫“淺嘗則止”,根本沒(méi)充分體會(huì)什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,不能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,從而對(duì)于如何判斷平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)存在很大的疑惑!巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮J序讟,無(wú)論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié),總覺(jué)得太粗糙,缺少了一些數(shù)學(xué)味。

  學(xué)生正處于低段與高段的銜接處,其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展,但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一,只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童的精神世界,擷取學(xué)生身邊生活中的`事例,采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境,才會(huì)使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗(yàn),才能最終將這感悟、體驗(yàn)沉淀到他的內(nèi)心深處,成為一種素質(zhì),一種能力,伴其終生,受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生在折和減方面的訓(xùn)練,以進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思12

  本課是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折,畫(huà)一畫(huà),找一找,說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

  開(kāi)始,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,部分同學(xué)還記得“對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形”“折痕所在的直線叫對(duì)稱(chēng)軸”,然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的基本練習(xí),加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。

  接著我拿出長(zhǎng)方形紙,學(xué)生很快判斷出是軸對(duì)稱(chēng)圖形,同時(shí)讓學(xué)生找找對(duì)稱(chēng)軸,再教學(xué)對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法,強(qiáng)調(diào)點(diǎn)劃線。隨后的正方形的四條對(duì)稱(chēng)軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來(lái)以動(dòng)手方式為主,完成教科書(shū)想想做做第一題,尋找不同的圖形:梯形,平行四邊形,三角形,菱形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,有幾條對(duì)稱(chēng)軸。在操作中感悟,利用“折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà),看一看”等實(shí)踐操作,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù),讓學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理,梯形中的等腰梯形有1條對(duì)稱(chēng)軸,三角形中的等腰三角形也有一條對(duì)稱(chēng)軸;菱形有2條對(duì)稱(chēng)軸;學(xué)生總的來(lái)說(shuō)掌握的不錯(cuò)。

  緊接著我畫(huà)出一個(gè)平面圖形長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。在這個(gè)過(guò)程中,我先讓學(xué)生討論、交流、匯報(bào),最后總結(jié)歸納出:先量一組對(duì)邊的長(zhǎng)度,再找出他們的中點(diǎn),最后通過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)軸。

  這樣的'程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難,由直觀到抽象,準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法,直觀的演示,可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。最后再以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí),加深學(xué)生的印象。

  但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),主要原因是不敢放手,總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受,因此,幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。另外,經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致反思,總結(jié)為以下幾點(diǎn):

  1、把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體,體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合;

  2、課件設(shè)計(jì)合理,運(yùn)用得當(dāng);

  3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有坡度,體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性;

  4、挖掘教材較深,課堂調(diào)控地較好;

  5、引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱(chēng)軸到畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸過(guò)渡自然;

  6、評(píng)價(jià)語(yǔ)言及細(xì)節(jié)問(wèn)題的指導(dǎo)不夠到位;

  7、板書(shū)的內(nèi)容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

  8、學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的知識(shí),老師代替較多,如果真正的把課堂還給學(xué)生,就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)圖形,了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形,并找出對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作,實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

  一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí),直觀、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始,我首先用故事引入,學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設(shè)問(wèn)吸引住了,引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。

  二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

  教師是思考力的培育者,不是知識(shí)的注入者。課堂上,教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生“玩”的權(quán)利,“創(chuàng)”的使命,是課堂教學(xué)民主化,讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如,在引入軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸概念的時(shí)候,讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形,并用剪刀剪下來(lái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè),也獲得了知識(shí)。

  三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

  對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)生的自信心,交流師生的感情。例如,在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題,讓學(xué)生通過(guò)合作、討論,得出正確的答案,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,使問(wèn)題清晰化,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

  教后感悟:

  這是一節(jié)圖形課,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的,對(duì)于二年級(jí)的孩子,是非常喜歡動(dòng)手操作的,所以在上本課之前,我一直擔(dān)心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做,是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來(lái),在課堂上,我并沒(méi)有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一、二、三,坐端正”,而是讓學(xué)生模仿我的.動(dòng)作,我往哪邊拍三下手,他們也往哪邊拍三下手,學(xué)生拍好手后,很自然的把手平放,這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué),同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái),效果還不錯(cuò)。

  而本節(jié)課也存在一些不足之處:

  1.在練習(xí)題的講解中,有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維還停留在直觀上,在找對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎?huà)出該圖形的對(duì)稱(chēng)軸,如:五角星的對(duì)稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運(yùn)用中,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱(chēng)軸找出。

  2.適當(dāng)?shù)瞄_(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維,充分理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。當(dāng)學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),讓學(xué)生嘗試去改一改,將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維,更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思14

  課堂教學(xué),不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并主動(dòng)地去探求知識(shí),發(fā)展思維。因此,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

  1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo),從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始,引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲:猜一猜,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱(chēng)圖形”,這樣做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,找出數(shù)學(xué)規(guī)律,滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

  2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的.情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

  3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生能力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案,同進(jìn)比較軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別與聯(lián)系;新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲,中考鏈接等等這些活動(dòng),從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

  4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,評(píng)價(jià)自己,喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí),讓學(xué)生建立自信,超越自我。

  在這堂課中,我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15

  當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí),教師要善于傾聽(tīng),及時(shí)捕捉,并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間就某些問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),教師要抓住爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、系統(tǒng)性和綜合性。

  一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),有這樣一個(gè)教學(xué)片段:

  教師先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形,然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形,說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  生1:我認(rèn)為長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  生2:我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  生3:我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

 。ㄟ@位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”,連聽(tīng)課的教師也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法,同時(shí)也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時(shí)顯然也沒(méi)有預(yù)設(shè)到,因?yàn)樗械膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形但教師并沒(méi)有立即作出否定和解釋?zhuān)?/p>

  讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)他的道理)

  生3:因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí),我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合,因此,這種特殊的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形.

 。ㄟ@樣的說(shuō)法很有說(shuō)服力,不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:同學(xué)們,他剛才說(shuō)的話有一個(gè)詞用的特別好,你們知道是哪個(gè)詞嗎?

  生4:我知道。是“特殊”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí),它就是菱形,是特殊的平行四邊形。

  (這位同學(xué)的話音剛落,教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩)

  師:跟你們握握手,謝謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音,那會(huì)是多么地單調(diào)呀!

  (在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生的發(fā)言更加精彩)

  生5:一般的三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,但特殊的三角形,如等腰三角形,等邊三角形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  生6:一般的梯形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,但特殊的梯形,如等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  生7:所有的圓都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  ……

  教學(xué)中,我們一方面期待有“不同聲音”的`出現(xiàn),一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生,因?yàn)槲覀儞?dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無(wú)措”,會(huì)讓我們無(wú)法把握教學(xué)的進(jìn)程,會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走,甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣,鼓勵(lì)學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂,是一個(gè)成功的課堂,是一個(gè)精彩的課堂。

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