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《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。病⒘私庾髡吖P下動(dòng)物的`特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
�。�、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
�。础⒆x記好詞好句，積累語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄㈩A(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
�。病⒄n文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、出示課文插圖（或多媒體可見(jiàn)）。
�。病⒂^察、說(shuō)話：
這是一只什么樣的白鵝？
�。�、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？?jī)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
�。�、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對(duì)比閱讀
�、� 先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
③步態(tài)
�、艹韵�
�、萃嫦�
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
２、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
（同：傲慢、派頭 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的'步態(tài)。）
�。�、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？
�。ㄊ沉虾�(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候）
�、� 葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？
�。☉蛩�、搶占地盤(pán)、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么？
四、品讀詞句，體會(huì)感情
�。薄⒄页鲎约鹤钕矚g的詞、句：
讀一讀。
２、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對(duì)比的.方法，一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過(guò)比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫(xiě)同一類型事物，語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)文章的寫(xiě)法也有所感悟。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2
一、預(yù)習(xí)探究
1、認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)并能正確書(shū)寫(xiě)本課相應(yīng)的詞語(yǔ)。
2、想一想課文主要講了什么事?
3、搜集有關(guān)鵝的詩(shī)句和文字資料。感知文章大意，完成預(yù)習(xí)要求。
認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。
二、合作交流
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片)
2、看了這些白鵝的圖片，你覺(jué)得白鵝怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
3、看著白鵝，有沒(méi)有想起一首古詩(shī)?
4、生背誦《詠鵝》，這首古詩(shī)贊美了什么?
5、簡(jiǎn)介作者豐子愷。
(1)今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)白鵝的課文。(板書(shū)：13、白鵝)
齊讀課題。這是著名的文學(xué)家豐子愷先生寫(xiě)的，想不想認(rèn)識(shí)一下這位文學(xué)大師?
(2)出示豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介，師讀簡(jiǎn)介。
(3)看了他的簡(jiǎn)介后，你想說(shuō)什么?(接著學(xué)生的話題說(shuō))所以讀豐
子愷先生寫(xiě)的文章，我們應(yīng)該感到很榮幸。
(4)同學(xué)們，豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫(huà)了下來(lái)(展示豐子愷先生畫(huà)的畫(huà)，即課文中的白鵝圖。)，不僅如此，他還給白鵝寫(xiě)了這一篇文章。
6、齊讀課題，問(wèn)學(xué)生：讀了課題后，你最想知道什么?
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、默讀課文，邊讀邊想，畫(huà)出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
1、學(xué)生看圖片。
2、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)對(duì)白鵝的感受。
3、學(xué)生背誦《詠鵝》。
4、學(xué)生看豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介后談自己想說(shuō)什么?
5、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：這是怎樣的一只白鵝?
6、默讀課文，邊讀邊想，畫(huà)出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。
鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內(nèi)容。
梳理讀書(shū)疑難問(wèn)題。要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者豐子愷
三品讀體驗(yàn)1、品讀“吃相”部分
(1)在這幾方面的描寫(xiě)中，作者著重寫(xiě)的'是哪方面呢?(吃相)師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫(xiě)上，可見(jiàn)白鵝的吃相作者觀察得最細(xì)致了，我們不妨就先來(lái)學(xué)習(xí)鵝的吃相這部分內(nèi)容。
(2)請(qǐng)同學(xué)們把讀書(shū)要求看一看�？焖倌x5至7自然段，看看這三個(gè)自然段都是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，用“﹏”畫(huà)下來(lái)。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來(lái)。讀讀這些句子，想一想，你從中體會(huì)到了什么?可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
(3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機(jī)板書(shū)兩個(gè)詞。(師：吃飯的時(shí)候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規(guī)律，有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細(xì)致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。)
(4)這句話讓你體會(huì)到了什么呢?(鵝的高傲)誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(5)接著來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣。”
�、佟疤觅摹笔鞘裁�?(相當(dāng)于以前飯館里的服務(wù)員)
�、跒槭裁窗座Z吃飯時(shí)必須有人侍侯?接著找。
(6)等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候…并且站著侍侯.(順勢(shì)提問(wèn)：什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(高傲)讀一讀。
(7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時(shí)…真是架子十足!”
好，我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會(huì)到了什么?(生自由說(shuō))吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見(jiàn)這只鵝確實(shí)是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”可見(jiàn)豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀!
(8)這些描寫(xiě)白鵝吃相的句子中，你對(duì)哪幾句感興趣，你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來(lái)。指名讀。師生共評(píng)。全班齊讀。
2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分
真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上，還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣，趕緊去讀一讀吧!畫(huà)出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。
�、拧白藨B(tài)”方面
學(xué)生讀句子，你體會(huì)到了什么?哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的?(板書(shū)：伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來(lái)嗎?它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
�、啤敖新暋狈矫�
�、賹�(duì)叫聲感興趣的同學(xué)來(lái)讀一讀。通過(guò)哪些詞你讀出了它高傲的特點(diǎn)?
�、谡n文舉了什么例子來(lái)說(shuō)明它的叫聲的高傲?
順勢(shì)提問(wèn)：如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，當(dāng)生客進(jìn)來(lái)時(shí)，鵝會(huì)怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(展開(kāi)想象)
③從這些句子中你體會(huì)到了什么?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
師：多么盡職、高傲的白鵝呀!請(qǐng)女生來(lái)讀一讀第二自然段，讓我們?cè)偃ンw會(huì)一下它的盡職和高傲吧!
�、恰安綉B(tài)”方面
①相信對(duì)白鵝步態(tài)感興趣的同學(xué)一定不少。指名讀。順勢(shì)提問(wèn)：“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的男子。)隨機(jī)出示圖片。見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)的樣子嗎?(展示包公出場(chǎng)的片段影像資料)
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，我采用了對(duì)比的方法，復(fù)習(xí)《白鶴》的特點(diǎn)，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點(diǎn)呢?一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過(guò)自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)白公鵝的特點(diǎn)，然后品讀描寫(xiě)白公鵝特點(diǎn)的句子，最后通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較兩課異同點(diǎn)，體會(huì)不同的人寫(xiě)同一類型事物，語(yǔ)言各具特色。
本課是一篇略讀課文，但未能在一課時(shí)完成，由于自己在實(shí)施教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好重點(diǎn)，拖延了時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)校長(zhǎng)的評(píng)課，指點(diǎn)迷迷津，我在一直思考著一個(gè)問(wèn)題：課堂上如何讓學(xué)生快樂(lè)、我輕松。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)習(xí)引入
1、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書(shū)），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來(lái)填一填。演出表格。
2、 學(xué)生填表并交流
白鵝
�、僮藨B(tài) 伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂
③步態(tài) 傲慢從容、大模大樣
�、艹韵� 三眼一板、一絲不茍
3、 這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，那是一只來(lái)自俄國(guó)作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多，又是外國(guó)作家的作品，語(yǔ)言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀課文）
2、 交流檢查：
3、 出示詞語(yǔ)：
軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚(yú)餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威
�。�1） 指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。
�。�2） 有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè)：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車轍：車輪軋過(guò)的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？
勾當(dāng)：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。
（3） 一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？（表示名稱、動(dòng)作）
4、 出示句子，讀一讀。
�。�1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
�。�2） 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
�。�3） 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。
�。�4） 要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來(lái)的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。
5、 梳理脈落：
�。�1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝
（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走相、玩相）
三、 閱讀欣賞
�。ㄒ唬� 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書(shū)：慢條斯理）
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？
（1） 它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；
�。�2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì)“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫(xiě)出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。］
�。�3） 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥？］
�。�4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。］
�。�5） 它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子�！斌w會(huì)比喻的作用。］
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫(xiě)法。）
（二） 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相。（無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……）
2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，為什么？
預(yù)設(shè)：
�。�1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚(yú)餌一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。［“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫(xiě)出了它沒(méi)把我放在眼里？與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就…….”作用。］
（2） 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說(shuō)，做這些事應(yīng)該—？而白公鵝卻—？那是因?yàn)椤�？理解“主宰”�?/p>
4、 體會(huì)作者情感：
(1) 事實(shí)如此嗎？
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)？
(4) 對(duì)白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？
(5) 讀課文第一段，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的'喜愛(ài)。
(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫(xiě)法對(duì)比
1、 同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相似之處？
(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫(xiě)�！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2) 描寫(xiě)方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)；
(3) 運(yùn)用反語(yǔ)，寫(xiě)出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情�！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時(shí)教學(xué)反思：
1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。
如 “它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步�！币痪�，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對(duì)。)
3、讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力？我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫(xiě)的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。
在寫(xiě)下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)�，在新課程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的，值得我們反思的。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4
一、教材分析
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫(xiě)鵝,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。
三、教學(xué)方法手段：通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累
四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
（二）初讀感受，整體感知
1、齊讀詞語(yǔ)。
2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫(xiě)的'？ 學(xué)生自由朗讀
3、交流：你覺(jué)得這是一只怎樣的白公鵝？
4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走路、活動(dòng)）
�。ㄈ┳灾餮凶x
1、欣賞第二段：
�、�、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書(shū)：慢條斯理）
�、�、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？
預(yù)設(shè)：
（1）它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。］
�。�2） 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］
�。�3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段：
�、佟⒖焖匍喿x3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容。
�、凇⒆屑�(xì)閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫(xiě)最有意思，最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)。
預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］
�、邸� 體會(huì)作者情感：
(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了�！�
(2) 講解破折號(hào)的作用
(3)誰(shuí)能用葉諾索夫的調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)白公鵝說(shuō)幾句話嗎？
(4)小結(jié)
�。ㄋ模⿲�(xiě)法對(duì)比
1、 同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論
2、讀了這樣的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動(dòng)自由自在
七、教學(xué)反思：
在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步�！币痪�，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
三是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
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