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《酸的和甜的》教學(xué)反思

時間:2022-04-01 11:37:07 教學(xué)反思 我要投稿

《酸的和甜的》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《酸的和甜的》教學(xué)反思

《酸的和甜的》教學(xué)反思1

  今天教學(xué)《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將語言文字的訓(xùn)練落到實處,效果不錯。尤其是字、詞、句訓(xùn)練層層推進,有梯度表現(xiàn)在

  在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學(xué),然后再次出示這串葡萄,要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,學(xué)習(xí)生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,學(xué)生因為有實物觀察,發(fā)言積極性高,表達準(zhǔn)確到位。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),我及時地貼出小動物板圖,隨機學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,要求學(xué)生用:“( )、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的,( )認(rèn)為葡萄是甜的。”句式說話,學(xué)生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,在觀察插圖的'基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,進行口語交際訓(xùn)練示范,要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),學(xué)生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。

  不過,細細反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點做的不完善:

  1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練,這是一個很好的訓(xùn)練點。

  2、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人,或者說以后該怎么做,使故事的道理進一步得到升華。

《酸的和甜的》教學(xué)反思2

  酸的和甜的教學(xué)反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事,用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時,我設(shè)計了幾個常識性的環(huán)節(jié),在課堂實施的過程中,有的比較成功,有的還需要進一步細化,還有的則出現(xiàn)了新的生成。

  一、隨文識字

  本課共有9個生字,即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式,把這些生字分散開來,在感悟課文時隨文識字。教學(xué)伊始,在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“酸”字,強調(diào)讀音是平舌音的同時,引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的,再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達能力,更重要的在表達中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音,可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文,對課文有所了解的基礎(chǔ)上,我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”,這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn),我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中,我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上,顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關(guān)鍵的詞語中,即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句,所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個成語時,我就順其自然地進行了識字教學(xué),并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。

  就這樣,9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學(xué)習(xí),學(xué)生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學(xué)字識詞,而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。

  二、分角色朗讀

  現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀,也許是學(xué)生剛升入二年級,還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文,每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時,我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上,而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如:在講解課文的第一、二、三自然段時,我把全班的學(xué)生分成三部分,分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”,同時為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時,我鼓勵學(xué)生自由分組,考慮這部分的旁白用處不大,所以建議學(xué)生不用旁白,半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣,面對角色學(xué)生興趣濃厚,而因為朗讀內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍,可以說收到了較好的效果。

  三、課后拓展

  本課是個包含寓意的童話故事,在講完本課課文之后,為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義,我讓學(xué)生說一說最喜歡本課的誰,為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。

  大部分學(xué)生喜歡“猴子”,因為它聰明。(我追問:從哪里看出來的?)它沒有聽狐貍的話,勇敢地去吃葡萄,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。(其實這就是我要的答案)可是,有的學(xué)生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”,(這時教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音)因為它們誠實,猴子問什么它們就誠實地答什么。(敢于說出自己的想法,值得鼓勵,但又不能完全給予肯定)聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學(xué)生:為什么當(dāng)她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝?有個學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了,相信狐貍的話!本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中:不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”,有兩個學(xué)生一前一后說喜歡“狐貍”,因為它聰明、狡猾,結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時,我也有些慌神,我告訴他倆聰明是好的,但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上,就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的.優(yōu)點,因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此,本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了,學(xué)生們個個顯得興奮不已,好像還有點意猶未盡。

  酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事,寓意很深刻,它教育孩子們不要輕易相信別人的話,做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得精心準(zhǔn)備,以及同備課組各位老師提出的指導(dǎo)建議,感覺在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識,受益匪淺。

  首先,導(dǎo)入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎?”為導(dǎo)入,引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后,“小動物們也喜歡吃葡萄,這一天在森林里的葡萄樹下,發(fā)生了一件有趣的事,孩子們想知道什么事嗎?”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導(dǎo)入,事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入,成功引起孩子們的興趣,以及求知欲。

  其次,熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字,會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友,以及水最先和生字教朋友”為主線,激發(fā)孩子們認(rèn)識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片,例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉,所以酸字的旁邊插一幅圖,正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候,運用小組觀察,識字口訣的方法,讓孩子們寫起字來,有標(biāo)準(zhǔn)有比照。

  最后課文的講解中,讓孩子們分角色朗讀,模仿小動物說話的語氣以及動作等方式,讓孩子們深刻體會到,本課的主意。最后在游戲中,體驗到哲理:不輕信別人的話,要善于自己去嘗試。

  總之,一節(jié)課下來,不僅孩子們學(xué)到了知識,我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準(zhǔn)備。

《酸的和甜的》教學(xué)反思3

  今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文,我從學(xué)生的生活入手,改變了以往的教學(xué)方法,收到很好效果,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。

  這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片,以提問方式導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題,接下來我就檢查預(yù)習(xí),課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢?學(xué)生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學(xué)生說得很簡單,我趕緊提示“故事寫了誰,它們發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?”經(jīng)過提示,學(xué)生誰能把故事說具體。我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書,再進一步地追問學(xué)生:“你喜歡哪個小動物?”快快讀課文,在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手,有的.學(xué)生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動物的語言讀的聲情并茂,課堂效果好。

  由此讓我知道了在教學(xué)過程中,教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。

  這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果,讓同學(xué)們動起筆來寫一種自己喜歡的水果,教師指導(dǎo),從顏色、味道、作用等方面進行描寫,學(xué)生行動快,很快就把自己喜歡的水果描寫出來,只有堅持寫話訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能提高。

《酸的和甜的》教學(xué)反思4

  《酸的和甜的》這一課很有趣。

  我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子,批評小狐貍愛騙人?墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候,很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人,可是它很調(diào)皮,很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛,總是壞的?墒菍W(xué)生說,好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳,可是就是夠不到葡萄,就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景,再加一個“哼”字,來讀狐貍的話,學(xué)生們興致勃勃的?粗麄,我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到,這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了,小狐貍 的'騙人遠與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上,也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢?因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢,別的小朋友為什么不呢?因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。

  小猴子可以親自嘗得到,正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們,要想做一件事,必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里,我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。

《酸的和甜的》教學(xué)反思5

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出:要讓學(xué)生有主動識字的愿望,喜歡識字,識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學(xué)重點。在教學(xué)實踐中,我將識字教學(xué)與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合,運用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思:

  1、偏旁識字法

  在學(xué)生學(xué)過部分合體字的'基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學(xué)生注意觀察,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭,屬于植物;“狐貍”是反犬旁,代表與動物有關(guān)聯(lián)。

  2、加一加,減一減,換一換。

  學(xué)生可以給認(rèn)識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁,這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時,鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法,學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”;“伯”單立人換成走之兒;“帕”巾字旁換成走之兒等等,這種滾雪球似的方法既簡單又實用,擴大了識字量。

  3、編一編

  有些生字可以通過編兒歌的方法來識記,重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

  在教學(xué)“迫”時有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”;學(xué)“串”字時有學(xué)生非常有想象力,他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”,當(dāng)時同學(xué)們都大笑起來。不過,我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻,比一遍遍的讀強多了;學(xué)到“待”時分析了字形左邊是雙立人,就像兩個人,右邊是寺廟的寺后,有學(xué)生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦,創(chuàng)造性地提出解決方案,并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。

  總之,我們在識字教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法,并提倡方法多樣化,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字,一段時間的嘗試后,學(xué)生的識字方法會是五花八門,學(xué)得輕松快樂。

《酸的和甜的》教學(xué)反思6

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中。

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識字,認(rèn)對字的可以把蘋果摘下來,摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,游戲中自主識字,合作交流。在最后的實踐活動中,我設(shè)計了兩個小活動:1、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽;2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,品讀對比句、評讀、賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《酸的和甜的》教學(xué)反思7

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞,難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、 把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

  識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認(rèn)識小動物,到隨文認(rèn)識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更輕松!搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個難點,課中著重強調(diào),并與“ ”做比較。加強學(xué)生的記憶。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:

  一、朗讀不夠多

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的'點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

  三、矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時,方案一:讓學(xué)生自主去找出來,合作著來學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確,影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)反思8

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸,平時做事要親自去體驗,去嘗試,不能光聽別人的話。

  現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計與反思。

  一、導(dǎo)入課文,玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,讓學(xué)生理解課文大意。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中:

  1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候,有很大的積極性。

  3、理解文章中的小動物特點。狐貍:狡猾。小松鼠、小兔子:老實、輕信別人。小猴子:聰明,敢嘗試。

  反思這節(jié)課,我總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)該注意的:

 。1)激勵評價的語言應(yīng)更豐富。

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,在朗讀語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

 。2)注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣,應(yīng)該讓學(xué)生有機會可以多朗讀,分角色表演。

《酸的和甜的》教學(xué)反思9

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1。讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

  2。在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的`不完善,今后應(yīng)該改正:

  1)。讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準(zhǔn)確。

  2)。時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

  3)。需要進一步加強教學(xué)機智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

《酸的和甜的》教學(xué)反思10

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊教材、學(xué)生的特點,我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣

  “愛好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣。”因此,我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

  二、以讀為本,培養(yǎng)語感

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生(生生)演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

  三、合作交流,拓展延伸

  首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。教學(xué)時為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語,從而促進學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進行評議,把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語言,形成了合作的意識,又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的'合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

  其次,語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時推進綜合性學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

  四、整理課文,變序教學(xué)

  老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何評價,用什么語言;確定要不要引導(dǎo)、講解,以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似的教材特點,在學(xué)習(xí)二至四自然段時,我重新整理課文,變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講,穿插評價、點撥、講解,還有必要的參與,引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動物的話。

《酸的和甜的》教學(xué)反思11

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時,我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語,你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的.和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

  語文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語言,自悟道理。

  不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。

《酸的和甜的》教學(xué)反思12

  本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強,是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。

  教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字,也對課文中難讀的`句子進行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點,抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選擇了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字,進行了細致的指導(dǎo),但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對于這一類字,還需要進一步指導(dǎo)和鞏固。

  本課語言形象生動,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感,同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。

《酸的和甜的》教學(xué)反思13

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

  更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料!凹凶R字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記。“集中識字”的方法,一向以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。

  教學(xué)案例及點評:

  如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:

  片段一:

  師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來讀一讀。

  生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

  師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

  生:有“狐”、“貍”、“猴”。

  師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的.“狼”,你還明白哪些?

  生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……

  師:是的,它們都是野獸。

  生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。

  師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。

  點評:在認(rèn)讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字潛力的進一步養(yǎng)成。

  片段二:

  師:故事講了小動物之間的一件什么事啊?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>

  生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。

  師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?

  生1:它們都有草字頭。

  生2:它們都有撇和橫折鉤。

  師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

  師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?

  生1:像羊肉串。

  生2:像冰糖葫蘆。

  ……

  師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

  師:這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。

  點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點!捌咸选笔切温曌,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。

  這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。

《酸的和甜的》教學(xué)反思14

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,表演潛力。透過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫忙學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。

  本課的教學(xué)設(shè)計理念如下:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個學(xué)生用心主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點燃孩子思維的火花,開啟心靈的.智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)展帶給一片廣闊的天空。

  教學(xué)分為四大版塊:

  1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了搞笑的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。

  2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一向以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生透過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選取學(xué)習(xí)資料,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫忙學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際潛力。

  4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等潛力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動“起來。學(xué)生興趣會更濃,受效會更好!

《酸的和甜的》教學(xué)反思15

  教學(xué)片斷:

  師:通過朗讀,你知道課文中一共提到了幾個小動物,誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的

  生:我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。

  生:我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

  生:我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。

  師:為什么有人說葡萄是酸的,有人說葡萄是甜的呢?你從哪兒看出來?

  生:從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。

  師:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢?

  生:小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明,它說葡萄不能吃,那一定是酸的!

  生:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃,說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

  生:小猴子呢,它望著那一串串紫紅葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送!捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。

  生:小猴子嘗了葡萄,發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。

 。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會,再次朗讀課文。)

  師:你們最喜歡課文中的誰,為什么?不喜歡誰,為什么?有什么話對它們說嗎?

  生:我喜歡小猴子,因為它聰明,自己去嘗,沒有隨便相信別人的話。

  生:我不喜歡狐貍,它自己吃不輕易相信別人的話。

  到又不想別人吃,太狡猾了。

  生:我想對小松鼠、小兔子它們說,以后不要

  教學(xué)反思:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和審美體驗是個體行為,是旁人所無法替代的,因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實現(xiàn)了讀中自得自悟的`教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),鞏固生字,符合學(xué)生的心理,這也是這堂課把握較好的地方。

  通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會,那樣學(xué)不扎實,還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來怎么辦,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話:學(xué)生們花了很多時間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,使我深刻地認(rèn)識到,學(xué)生是鮮活的生命個體,他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗,從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達到高效的目的。

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