《烏鴉喝水》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,我的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過(guò)程和方法:通過(guò)正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。
課堂上識(shí)字方法靈活多樣,孩子們的興趣濃厚,參與性極高,比如:
1、課題導(dǎo)入時(shí)通過(guò)圖片,聯(lián)想,比一比,加一加,減一減識(shí)記“鳥”和“烏”,又通過(guò)孩子們的頭發(fā),理解了“烏”的意思。
2、識(shí)字過(guò)程中,注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的方法識(shí)字。(自己說(shuō)記字方法、組詞)通過(guò)交流、分享加一加,減一減,比一比,編順口溜等識(shí)字方法,教給孩子如何記憶生字。
3、通過(guò)開(kāi)火車,摘星星,我來(lái)挑戰(zhàn),圖片等游戲鞏固識(shí)字,孩子們?cè)诨顒?dòng)中,游戲中快樂(lè)的識(shí)字,看到孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起小手,小嘴里小聲嘟囊著“我還沒(méi)上去過(guò)呢”,我心里暗暗竊喜,因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng),在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了漢字。
4、語(yǔ)境中識(shí)字,既提高了孩子們的識(shí)字效率,還提高了孩子們對(duì)字義的理解,對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文,感知文意時(shí),我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的'想象思維被激發(fā),體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受,著急,當(dāng)有人說(shuō)到飛到井邊,把石子投到井里時(shí),必須讓孩子明白,井是很大很深的,投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水漸漸升高,孩子們提出了自己心中的疑問(wèn),石子那么臟,水還能喝嗎?是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō),家家都講衛(wèi)生,不喝生水,于是必須讓孩子明白,烏鴉在大自然生活,以大自然食物為主,加上當(dāng)時(shí)特別口渴,有生命危險(xiǎn)時(shí),可以喝。我知道孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力,我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足:
第一、鞏固生字的形式多,花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻,前松后緊。
第二、老師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事,對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn),深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中,先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?也知道了什么?接著出示一幅圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái),飛到西,沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣?你能感覺(jué)到嗎?問(wèn)學(xué)生該怎么讀?學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,那我們就以高興的心情讀第二句。可是,烏鴉喝不著,知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫,找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀,感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛,同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,見(jiàn)到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí),讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”
這時(shí),隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的'回答中,“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子,讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了!笨梢(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文,寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理,一年級(jí)的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏,所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來(lái)是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是在第一課時(shí)前,我先出示烏鴉的`圖片,讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識(shí)的學(xué)生就顯得尤其興奮,滔滔不絕的講述起來(lái),而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種欽佩的眼光去傾聽(tīng),不論是講述者還是傾聽(tīng)者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考:這篇課文講述了一件什么樣的事情,這樣一來(lái),學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不會(huì)覺(jué)得無(wú)所事事,當(dāng)然要一年級(jí)的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的,所以在匯報(bào)時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題,學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入,再連起來(lái)就能大致說(shuō)出文章大意了,這對(duì)于鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力是很有幫助的。在學(xué)習(xí)生字方面,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)生字的規(guī)律,所以不需要每個(gè)字都說(shuō)過(guò)去,只需要選擇困難的講一講就可以過(guò)了,在教學(xué)生書寫生字方面,仍需要花些時(shí)間和精力去教,因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定,所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵,在課開(kāi)始前,我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞,再引出課文,我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況,再將問(wèn)題擺下去,讓學(xué)生思考和回答,例如:烏鴉找到水了么?它喝了水沒(méi)有?你從哪句話看出來(lái)?烏鴉為什么喝不到水?誰(shuí)能想象一下,烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水?烏鴉找到水時(shí)心情怎樣?喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問(wèn)題,既能讓學(xué)生比較深入的了解課文,又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
一、說(shuō)教材
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動(dòng)最為主要和普遍,在討論交流過(guò)程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過(guò)信息交流有效的促進(jìn)幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用,從而發(fā)展幼兒科學(xué)認(rèn)知,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,訓(xùn)練科學(xué)方法。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo):
1.認(rèn)知目標(biāo):了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標(biāo):能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.情感態(tài)度目標(biāo):愿意和其他小朋友一起交流討論,幫助其他小朋友解決問(wèn)題。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的討論交流,大膽表達(dá)自己觀點(diǎn),知道水位上升的原因。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理,并延伸到生活之中。
三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
為了更好地開(kāi)展活動(dòng)我準(zhǔn)備了以下物品:玻璃球、幾個(gè)相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達(dá)目的為本次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒共同交流,大膽表自己觀點(diǎn),讓幼兒與教師之間共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí),并運(yùn)用提問(wèn)法和講解法,實(shí)物教學(xué)法,引導(dǎo)幼兒達(dá)到本次活動(dòng)教育目的說(shuō)學(xué)法:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體,通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在交流中尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標(biāo)記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問(wèn)題,幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會(huì)使水位上升?
3.烏鴉喝過(guò)水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了,那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解原理并延伸生活。
1.因?yàn)槠績(jī)?nèi)的空間是有限的,投放的玻璃球是有體積的,水是會(huì)流動(dòng)的,玻璃球占了水的'位置把水?dāng)D到上面,水位就上升了
(五) 教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時(shí)不要放太多的水,以免衣服放進(jìn)去后水會(huì)溢出來(lái)。
2.幼兒洗腳丫的時(shí)候也不要放太多的水,以免水會(huì)溢出來(lái)滑傷。
3.媽媽洗菜的時(shí)候也不要放太多水,以免水會(huì)溢出來(lái)。
六、活動(dòng)特色
本次活動(dòng)以幼兒討論交流形式開(kāi)展,極大的調(diào)動(dòng)幼兒積極性,以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上,并運(yùn)用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思:
本次活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富,從看課件導(dǎo)入——用石子實(shí)驗(yàn)探索——用沙子實(shí)驗(yàn)探索——比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同——得出結(jié)論等5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的主人,力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動(dòng)積極地參與兩次實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)與同伴合作做實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的樂(lè)趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化,很容易被幼兒所理解。活動(dòng)中,教師很好地把握了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,始終鼓勵(lì)幼兒做一做,想一想,體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
烏鴉喝水教學(xué)反思:我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥,而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后,覺(jué)得有所感悟,所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下:
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師:我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克,?qǐng)小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?
生積極討論、交流。
生:再給瓶子里加水。
生:把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。
師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?
生:我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水。
生:我請(qǐng)它到我們家喝茶水。
師:可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀!咋辦?
生積極思考、相互啟發(fā)。
生:向瓶子里扔小石塊。
生:這是一個(gè)好主意!
師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟,立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生(興致勃勃)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(四人小組)
生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。
生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見(jiàn)水漲高呢?
生:“喲,水真的升高了!
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察,究竟?jié)q高了沒(méi)有?
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。
生:是漲高了,只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師:一直往瓶子里投石子,會(huì)怎么樣?
生(興趣濃烈)接著實(shí)驗(yàn)。
生:這樣投下去,瓶子里的水會(huì)不斷升高。
生:瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。
生:即使向河里扔石塊,河水也會(huì)升高。
生:所以每年汛期來(lái)臨前,有關(guān)部門總會(huì)疏通河道,緩解水流。
生:這樣,烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例,對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中,我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中,可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng),團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的`體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
因此,探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過(guò)程,但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論,還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”,是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
一.選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子,烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動(dòng)的選材符號(hào)本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),操作性強(qiáng),能激發(fā)幼兒的`學(xué)習(xí)欲望。
二.目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思
目標(biāo)制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平,從能力、情感、知識(shí)三方面著手。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,準(zhǔn)備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多,而且教師準(zhǔn)備的沙子太干,操作時(shí)由于沙子吸水,大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準(zhǔn)備一份水,集體觀察操作即可。
三.過(guò)程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn),分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導(dǎo)入---用石子實(shí)驗(yàn)探索----沙子實(shí)驗(yàn)探索---比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中,教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化,很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準(zhǔn)備的失誤?茖W(xué)效果不明顯,幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
2、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)閱讀興趣,體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。
3、引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難,解決問(wèn)題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、烏鴉為什么喝不著水?
2、它是怎么喝到水的?
教具:
1、多媒體
2、瓶子及石子若干
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。
復(fù)習(xí)
詞語(yǔ):小朋友,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課(指著板書)(齊讀)烏鴉喝水的詞語(yǔ),我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下,請(qǐng)小朋友來(lái)讀詞語(yǔ)。
1、出示詞:烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子
2、數(shù)一數(shù):瓶的第9筆是什么?(乙)
3、出示:喝、渴一起讀。
你怎么來(lái)記住喝和渴?
。ê纫每趤(lái)喝,所以是口字旁;渴要喝水,因?yàn)樽彀透闪,所以是氵三點(diǎn)水。)
4、請(qǐng)把書翻到第83頁(yè),我們來(lái)做課后第2題選詞填空,看誰(shuí)做得又快又好。開(kāi)始。
⑴自己做。
、平涣鳎赫l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)第1句?第2句?第3句?(指名)
、嵌紝(duì)了嗎?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
。R讀3句句子)
二、新授:
1、過(guò)渡:通過(guò)第1節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道了(指著板書)
一只烏鴉口渴了,到處找水喝,它到底找到水了嗎?老師請(qǐng)小朋友邊看邊聽(tīng)邊想想。
2、⑴播放多媒體錄象及錄音。
、茊(wèn):烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)
、俏覀儊(lái)讀讀課文。(自己讀)找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水,可是喝不到水。開(kāi)始。
、饶阏业米羁,請(qǐng)你來(lái)說(shuō),是哪一節(jié)?(第2節(jié))
3、學(xué)習(xí)第2節(jié)。
⑴真聰明,找對(duì)了。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)地讀讀第2節(jié),你是從哪句話里知道烏鴉找到了水?開(kāi)始。
⑵輕聲讀交流
、钦l(shuí)來(lái)說(shuō)?把句子讀一讀。(指名讀句子)
①對(duì)了,烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)什么?(齊答)烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里怎么樣?
愿意把第1句讀給王老師聽(tīng)的小朋友一起來(lái)讀第1句話。
、谟每匆(jiàn)說(shuō)話。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,那么你看見(jiàn)了什么?(指名每一組46號(hào)的小朋友說(shuō)。)
你看見(jiàn)了,怎么樣?(指名13號(hào)說(shuō))誰(shuí)也愿意向他學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
⑷①課文里的烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里有水,它可高興了,可是(出示多媒體圖象)瓶子很高,瓶口又小,里邊的水也不多,它喝不著。(學(xué)習(xí)第2句)
、诂F(xiàn)在請(qǐng)每組的小朋友在3號(hào)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子,并討論一下,找找詞兒說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么會(huì)喝不著水的?開(kāi)始。
、坌〗M自學(xué)討論
交流:老師這里有四個(gè)瓶子,找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子?(因?yàn),模擬多媒體點(diǎn)出高、小、不多。)
請(qǐng)小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,是不是因?yàn)檫@樣而喝不到水?小組觀察,請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)
、苋绻孔釉趺礃恿耍瑸貘f就能喝到水了?請(qǐng)小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
如果瓶子不高,烏鴉就能喝到水了。
如果瓶口很大,烏鴉就能喝到水了。
如果里邊的水多,烏鴉就能喝到水了。
、菘墒,現(xiàn)在(出示多媒體圖)(指名說(shuō))(瓶子、瓶口、里邊的水,它喝不著。)烏鴉遇到的困難可真(多),請(qǐng)小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個(gè)代表來(lái)讀。2對(duì))大家一起來(lái)試試,讀讀第2句。(齊讀)(看圖)
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多,烏鴉喝不著,它心情怎么樣?(很著急)對(duì)呀,可著急了,請(qǐng)小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀,讀出烏鴉很著急。
、僮杂烧一锇棰谥该2對(duì)③齊讀
現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來(lái)讀一讀。(齊讀)
4、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。
、攀茄,怎么辦呢?小朋友,你們?cè)覆辉敢馓嫘貘f出個(gè)主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說(shuō),邊說(shuō)邊出示方法)大家想的辦法真多,我們的小烏鴉也想出了辦法,讓我們一起來(lái)看看。
、撇シ哦嗝襟w,師讀課文第3、4節(jié)。
、抢蠋熯@里有道填空題,請(qǐng)小朋友在3號(hào)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節(jié)。想想烏鴉的辦法是什么,怎么填?
出示:烏鴉看見(jiàn)_____,于是,它把_____
、傩〗M自學(xué)。
②哪個(gè)小組愿意來(lái)讀一讀讀讀課文第3、4節(jié)?
、壅(qǐng)一組派代表來(lái)說(shuō)齊說(shuō)。
、赛c(diǎn)出:一個(gè)一個(gè)地,烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子?在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子,請(qǐng)你們?cè)?號(hào)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,動(dòng)手試一試烏鴉的辦法,邊做邊觀察邊想。
①烏鴉一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來(lái)放到瓶子里,會(huì)怎么樣呢?(水會(huì)慢慢升高)
、跒貘f喝到水了嗎?
動(dòng)手做交流
小結(jié):是呀,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,烏鴉喝到水了,心里怎么樣?(很高興)
請(qǐng)小朋友和王師來(lái)合作讀課文第3、4節(jié)。
師生合作讀(注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地,讀得又輕又慢)學(xué)生連起來(lái)一起讀課文第3、4節(jié)。
、蓜偛拍銈円矠闉貘f出了許多主意,我們來(lái)比一比,誰(shuí)的主意更好?
小結(jié):通過(guò)比較,我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的'辦法很省力,還能喝到瓶子里全部的水。所以,你覺(jué)得這只烏鴉怎么樣?
三、總結(jié)全文:
1、是呀,這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們
重溫一下烏鴉聰明的辦法,有感情地朗讀全文。
2、朗讀全文
3、總結(jié):這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉,通過(guò)自己的努力,終于喝到了瓶子里的水,我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難多動(dòng)腦筋,解決困難,好嗎?這節(jié)課我們就上到這兒。
板書:
喝不著水
聰明 愛(ài)動(dòng)腦筋
喝著水了
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:?jiǎn),水真的升高了!興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦,并且挨個(gè)檢查了,這一篇也要求背誦,所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。
那就改變一下,先不認(rèn)讀生字了,直接讀課文吧。課文讀得很順利,故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備,從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全,有動(dòng)畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等,第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的`過(guò)程,第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫后讓同學(xué)們思考討論:瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦?討論的氣氛很熱烈,有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法:
1、 先在地上挖個(gè)洞,把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎(但不能讓水流出來(lái))再喝。
有一部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同第一種辦法,我同意這種方法,但分析說(shuō)一是會(huì)滲到土里一部分水,再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法,還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動(dòng)畫,是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,但還喝不到水,最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。
這些動(dòng)畫確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我并沒(méi)有多講什么,但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣,不管遇到怎樣的瓶子,都能想辦法喝到里面的水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過(guò)程中,我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn),異想天開(kāi),而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個(gè)胖胖的小男生,平時(shí)淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著!澳銥槭裁催@樣說(shuō)?”我追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和鄰居玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪颉J茄,書中只說(shuō)瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的`科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉怎么辦呢?
學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒(méi)有想到這些!聽(tīng)到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中,上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)。當(dāng)時(shí),更多的是根據(jù)老師的要求,不停地讀,最后背下來(lái)。從此,這個(gè)故事就一直保持在腦海中。
今天,聽(tīng)了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,總的感覺(jué):是一堂精彩的,有語(yǔ)文氣息,體現(xiàn)低段年級(jí)的語(yǔ)文課。整堂課,老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,在情境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點(diǎn)頗多,給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子,F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析:
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流,難讀的生字的讀音,以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流:不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。教師加以整理,概括。
3、交流難讀的生字的識(shí)記方法。(小組合作)
4、生交流。(這個(gè)過(guò)程中,教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法,新增加的識(shí)字方法。比如:猜字謎的方法,某些字的演變過(guò)程。其目的就是讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力,以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣)
三、生字放在新的語(yǔ)境中加以鞏固,訓(xùn)練。比如:烏?梢苑旁 “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。(教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字,放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評(píng)析:這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方:
1、識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識(shí)字教學(xué),沒(méi)有章法,想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次,所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子,而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。比如:猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,以提高識(shí)字的`教學(xué)效率。
3、在新的語(yǔ)境中鞏固生字。好多老師一交流完識(shí)字的方法,就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒(méi)有,老師心里沒(méi)底。所以,建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語(yǔ)境中認(rèn)字的環(huán)節(jié),這樣,學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié),從而使識(shí)字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么,我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步,學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。
識(shí)字的環(huán)節(jié)如下:
一、帶拼音認(rèn)讀生字(以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn))1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音,3、抽查讀、4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。
三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識(shí)字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。
五、新語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。
扎實(shí)的訓(xùn)練,有機(jī)的練習(xí),有效的鞏固,就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的.關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ),并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果,教學(xué)反思(2)。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化,在變化中離家“漸漸”的`意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開(kāi)火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),糾正字音。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的:
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:
“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的`實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子。〔恢挥X(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過(guò)程中,我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn),異想天開(kāi),而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè):一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn):“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子。”這時(shí),學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn),另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí),怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng),向?qū)W生講了兩個(gè)句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo):“其實(shí)大家的答案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶?jī)?nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見(jiàn)多怪!
學(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”,我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”我追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪颉J茄,書中只說(shuō)瓶里有水,若是少半瓶的.話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉怎么辦呢?
學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會(huì)沸騰,慢慢地水就會(huì)滿到瓶口,我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒(méi)有想到這些!聽(tīng)到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:
教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí),教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上,我這樣說(shuō)到:在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋,就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程,我不得不說(shuō):收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
《烏鴉喝水》是一篇老課文,在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只聰明可愛(ài)的烏鴉。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,資料生動(dòng)搞笑,很適合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成,首先認(rèn)讀9個(gè)生字,要求會(huì)書寫的有6個(gè)。第二是能正確流利地朗讀課文,了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這節(jié)課,以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效,朗讀訓(xùn)練到位有效,道理體會(huì)自然而然。
在課文的學(xué)習(xí)中,先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不著,怎樣辦?為了解決困難,先出示句子――一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引導(dǎo):烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎樣讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的'動(dòng)作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣?你能感覺(jué)到嗎?問(wèn)學(xué)生該怎樣讀?學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,烏鴉喝不著,明白為什么嗎?烏鴉的情緒又怎樣?你從哪兒明白的?找出句子畫畫,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的情緒讀出來(lái)。學(xué)生透過(guò)讀,感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛,同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,見(jiàn)到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí),讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的情緒。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!边@時(shí),隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生透過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝水”!拔?guī)蜑貘f拿一根吸管,讓它把水吸上來(lái)!薄拔夷靡粋(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了。”可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中構(gòu)成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)結(jié)束時(shí),我還留給學(xué)生感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限,但一組課文結(jié)束,學(xué)生的收獲也會(huì)變豐富的。
【《烏鴉喝水》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《烏鴉喝水》教學(xué)反思02-16
烏鴉喝水教學(xué)反思06-17
《烏鴉喝水》教案及教學(xué)反思06-27
《烏鴉喝水》教學(xué)反思(15篇)03-01
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 14篇02-18
烏鴉喝水教學(xué)反思(15篇)02-13