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《吃水不忘挖井人》教學反思15篇
身為一名人民教師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《吃水不忘挖井人》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題:
一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事,還讓他們向自己的父母進行了詢問,但是效果并不明顯。當說到“江西”、“領(lǐng)導”、“革命”、“解放”時,孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方挑!钡降锥噙h,多累?現(xiàn)在的孩子到校都要家長送,即使他對路程有感知,也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際,讓他們說說沒有水的麻煩。這下,倒是打開了他們的話匣子:渴了就沒水喝了;沒辦法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了,孩子們生活在21世紀,對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒體讓學生直觀感受,學生對文本的理解只能是粗淺的,簡略的。
《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠,一年級學生對那個年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等詞語更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話能說清的。
這篇課文的`語言文字既不優(yōu)美,也不深刻,在語言文字上下功夫的話,也是無從下手。
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》,于是,我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的井旁,排著長長的隊伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水啊!慢慢地孩子們感受到了,體會到了。
水是多么重要。∩请x不開水的呀!可是,當時的政府沒有人來管這件事,老百姓就一直過著艱難的日子。
毛主席來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面!孩子們的想像非常到位,下面是一些孩子的回答:孩子們笑啊跳!歡呼起來:“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜。 币晃焕先宋罩飨氖终f;“謝謝你,我們永遠也不會忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你。”聽了孩子們的回答,我想,今天的教學任務(wù)我完成了。
沒有說教,沒有灌輸,孩子們真正感受到了毛主席確實為老百姓做了一件好事,老百姓永遠記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛讀,更愛表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的'由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個階段完成識字任務(wù):預(yù)習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松,教學效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教學生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)交給學生,讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習興趣,又有助于學生的`理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名教育家陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分!苯虒W中,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學手段,如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”的情感體驗。中學會,引導學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動!笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習,學生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的.識字教學。如,開課時,指導學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,毛主席在江西革命時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
解放后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席,在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學生對時代背景非常陌生。對于毛主席,學生大多只是聽過名字,其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關(guān)毛主席的小故事,讓他們了解毛主席,讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學生興趣,使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的,第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力,并利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的`興趣,使課堂氣氛一開始就很活躍,學生情緒高漲。在學生第二自然段時,我抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!弊寣W生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練,想象,學生對課文就有了感悟。毛主席,中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖,他一生為了中國人民的解放,為了祖國的繁榮富強而奮斗,中國人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華,對主席有更深層次的認識,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學生以身邊的例子說一說:“喝水思源”的道理,學生對此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,子女不忘父母恩、學生不忘教師情等等,使感情得以升華,達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
有幸展示了一節(jié)語文課,得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導,同事的中肯建議。張主任指出,應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課,即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設(shè)定為三個,一是會認13個生字和2個新的偏旁,二是會寫兩個生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設(shè)定目標明確還不夠,還要在目標中定位重難點,以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié),采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價,學生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細化。實際的教學預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來,帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語,意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字,但是忽略了學生對詞語認讀的水平,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當是層層遞進的關(guān)系,使學生的學習過程由易到難,有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中,應(yīng)合理分配教學資源,去繁從簡,難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時,過于形式化,拓展的字多且難,心字底的'學習也浮于表層,沒有引領(lǐng)學生深入思考,使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學生運用想象法編故事,識記了“面”字,形象生動又有趣,學生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥,教師認為的簡單其實學生未必簡單,成人理解的難,學生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記,不能取代孩子的理解,剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識字方法,而后再出示詞語鞏固識字,效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練?此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義,張主任指出,誰是挖井人不重要,重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足,缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等,不足以點燃學生的讀書熱情,此時可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競爭機制,去推動學生的讀書熱情,定能讀的通順,讀出滋味!
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張主任、程老師給予的點評,給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學中,要堅定的夯實環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實實在在、靈活有趣;學生學,學得扎扎實實,意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計的好,很有新意,但是她在教學過程中由于自身原因,耽誤了時間,沒有完成教學任務(wù),還壓堂,叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來,內(nèi)容離學生生活太遠,不能吸引學生,學生理解起來有難度,因此我在教學這篇課文時,就沒有認真專研教法,只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,內(nèi)容理解的少,通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,了解了毛主席,沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方:
一、導入與眾不同。
上課伊始,她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,叫學生開火車讀識字6的詞語,當時大家都認為她在浪費時間,當學生讀完識字6的詞語后,她立刻又出示三個詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”,接下來她用這三個詞導入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事!痹捳f完就板書課題,當時我心里就有疑惑,她為什么導入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學生讀課文情況以后,開始學習課文的第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計就降低了難度,又訓練學生說話能力,同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達到預(yù)期的'效果。
三、寫字指導有特色。
這位老師在進行寫字時,她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫的字進行指導,她是把生字進行歸類,這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字”,把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個,再寫一個,寫字環(huán)節(jié)落得實。
一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長補短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的'勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那些先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活,已經(jīng)很遙遠了,這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂,是因為他們難以想像當時那樣的`年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西,瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭得大大的的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了,孩子們的思維活躍了,也有話可說了,教學重難點就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
教學目標:
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁;會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點:識字寫字,積累詞語;找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點:找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題:
(1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰吃水不忘挖井人?
再讓讓學生去帶著問題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的`回答及時的板書。并簡單的講解了當時的時代背景,幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
在本課教學中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓,牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的`思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學,穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來水,因此,學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的'東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,當時干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了,班級里非常安靜。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關(guān)愛,我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢?通過交流談?wù)摚n文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
這節(jié)課的內(nèi)容跟學生的生活實際離得較遠,現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,在學時學生很容易覺得沒意思。“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來理解,告訴學生是肯定不行的。在第二自然段中的重點句是“村子里沒有水,吃水要到很遠的`地方去挑”,F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越,水資源充足,就這么一句話,學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問學生:同學們,如果現(xiàn)在開始,大家回家之后就用不到水了,你會遇到哪些困難?學生有的說:沒辦法洗手;沒辦法吃飯,更沒辦法做飯;可能好幾星期不能洗澡;衣服臟了也不能洗;每天都很渴…….還有:要到很遠的地方去挑。要多遠?有的說:可能要幾天幾夜;還有的說:也許不用那么遠,但是要翻山,如果在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦?
從這一個簡單的問題,學生很快回到了那個缺水的時代,想象到他們沒有水用的困難,還想到要吃水,不僅僅是困難,可能還會付出生命的待價。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。“文中那句話說了我們畫面中的場景?”孩子們很快找到了“村子里沒有井,吃水要到很遠的'地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
讓孩子動情:毛主席的名字學生都較為熟悉,開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大,甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事,肯定能達到事半功倍的效果。由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動情呢?在第一課時教學中,我首先讓學生樹立形象,在導入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別人對他的評價等等,讓學生對人物肅然起敬,幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。在第二課時的.教學中,我再加以朗讀指導,最后把學生對生活的感受帶進課堂,實現(xiàn)情感的遷移,能幫助學生更好地把握課文的基調(diào),訓練表達,培養(yǎng)語感,滲透情感和價值觀教育。
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