《落花生》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
在教學(xué)中,我始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的'不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》教學(xué)反思2
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn),就是用事物來(lái)形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來(lái)描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落,因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章,其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)搶?duì)父親通過的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學(xué)方法來(lái)背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對(duì)孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息,了解花生的生長(zhǎng)特性和花生的一般知識(shí)。讓學(xué)生了解花生名字的由來(lái)。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單,但理論基礎(chǔ)深刻,教學(xué)效果豐富,教學(xué)力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時(shí)專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”,無(wú)法控制自己,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,發(fā)揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn),人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然,課堂上的不足之處值得更多反思,如不善于提問,設(shè)置懸念,讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,我們應(yīng)該賦予花生一種主體性,或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長(zhǎng),在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長(zhǎng)過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對(duì)自己欲望的一種滿足,也就是說,蘋果在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴。人類行?dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長(zhǎng)方式。這不是他們對(duì)自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些,因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo),提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們?cè)谡n堂上提到這樣的.問題,我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)?偠灾袊(guó)的教學(xué)方式還是很長(zhǎng)的,我們的學(xué)習(xí)方式也是很長(zhǎng)的。只有教師將教材精神化,才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中,我真正體會(huì)到了所說的:“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的生命體內(nèi)快樂地流動(dòng)時(shí),知識(shí)才能觸及人類的精神世界!币簿褪钦f,只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí),才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此,我們的漢語(yǔ)課堂應(yīng)該是開放的,充滿活力的,充滿感情的。
《落花生》教學(xué)反思3
課后,方校長(zhǎng)對(duì)我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng),讓我受益匪淺,現(xiàn)結(jié)合方校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),我對(duì)這節(jié)課的反思如下:
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到教書育人的目的。
二、讀中品味,理解感悟
本課感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自由讀,默讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
需要改進(jìn)的.地方:
一、在教學(xué)中應(yīng)改變?cè)械慕處焼,學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí),才能形成獨(dú)立自尊的健全人格,這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。
二、在指導(dǎo)朗讀方面,應(yīng)設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,并且朗讀要有層次性,讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
三、及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生完成小練筆。
《落花生》教學(xué)反思4
在這段時(shí)間的教學(xué)中,我在講解課文時(shí),多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué),對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí),我抓住父親說的話展開教學(xué),讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,在父親的語(yǔ)言中,你有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的.道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文時(shí),我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》一課從我教五年級(jí)以來(lái)一直沒聽過別人講,這次用這課作研究課,我是第一次嘗試。因?yàn)闆]有聽過別人的課,我沒有限制,這節(jié)課在我腦子里是空白一片,所以在說課時(shí)更注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。說完課后,我又仔細(xì)的備了一次課給魏老師看了看,魏老師又幫我改了改,我決定先在我們班上。
課從開始時(shí)一直都比較順,但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時(shí)出現(xiàn)了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆,總是說不到點(diǎn)上,一次感悟不出來(lái)我讓讀讀,在悟不出來(lái)再讀讀這段話,最后好不容易能說點(diǎn)意思來(lái),還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)的,最后讓學(xué)生總結(jié)花生的可貴之處是什嬤,黑板上都寫著,竟然沒人知道。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)急了,拍著黑板讓他們說,學(xué)生被我這樣一來(lái)有些呆滯了。我當(dāng)時(shí)也不知道怎嬤會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學(xué)生無(wú)關(guān),全在課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。后來(lái)我找原因,有幾點(diǎn):
1、在感悟父親的話,體會(huì)花生的可貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上,一個(gè)一個(gè)地理解,拆開了,其實(shí)每個(gè)詞中都有它可貴之處,不應(yīng)該拆開。
2、還是應(yīng)該把花生和其他水果一起來(lái)對(duì)比感悟,而我在講時(shí)分開了,把蘋果這句話給抹了,沒有對(duì)比感覺,所以學(xué)生談時(shí)沒有對(duì)比,就說不出什嬤。
3、學(xué)生對(duì)花生果實(shí)不陌生,但對(duì)它的生長(zhǎng)情況并不了解,所以學(xué)生體會(huì)不出它那種深藏含蓄的美,應(yīng)該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后,對(duì)課的家教學(xué)設(shè)計(jì)有了改進(jìn),尤其在說花生好處及可貴之處時(shí),不要限制學(xué)生,他們?cè)鯆唧w會(huì)都可以,也不要把蘋果那句話拆開理解,就一起體會(huì)。
在五⑴班進(jìn)行第二次講解,這回在體會(huì)父親的話時(shí)就顯得順利多了。學(xué)生沒有被框住,他們很自然地能抓住花生的`特點(diǎn)及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟,談的特別好。有一個(gè)學(xué)生談到:“花生不求外表好看,只求實(shí)用”我當(dāng)時(shí)很欣賞這句話,但很遺憾沒能抓住再往下挖,如果用他這句話做切入點(diǎn),花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理,而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到,就是在重點(diǎn)內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。
從這節(jié)課中我確實(shí)感悟到重點(diǎn)內(nèi)容部分的設(shè)計(jì)尤為重要,直接影響到課堂效果,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外,學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住,那將是解決重點(diǎn)問題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我需要鍛煉的。
《落花生》教學(xué)反思6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生,過收獲節(jié))理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知,本節(jié)課的口語(yǔ)交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例,向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文,明白道理
(一)默讀“過收獲節(jié)”部分,理清思路。
1、思考:有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節(jié)?這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?
、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛,可是父親也來(lái)了,實(shí)在很難得!弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。
、谶@個(gè)收獲節(jié)是怎么過的`?哪個(gè)是重點(diǎn)寫?
。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處?
3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,贊美了花生的什么品質(zhì)?
、俪鍪靖赣H說的話,齊讀。
、谔易印⑻O果有什么特點(diǎn)?
、勐浠ㄉ?矮矮地長(zhǎng)在地上!你覺得落花生怎樣?
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì):父親特別指出花生的最可貴之處,目的是什么?
6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!闭f說對(duì)父親的話的理解。
過渡:這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?
7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”
、冽R讀。
、谡?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么?
8、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理。
《落花生》教學(xué)反思7
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充,應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái),真正到達(dá)教書育人的目的.。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來(lái),還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對(duì)來(lái)說,信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思8
《落花生》是一篇敘事散文,作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法,由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,議花生”來(lái)寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)為自己的成功之處在于:
一、以讀帶講,邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說:書讀百遍,其義自見。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟,從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況,理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想:“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話?“我們”分別說了什么?你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生,還是喜歡桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中,有哪些人和花生一樣。
比如:小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)?再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理,并懂得在自己的'日常生活中該怎么做,做怎樣的人。
三、小組合作,用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如:在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候,我把學(xué)生分成小組然后分配角色,讓他們表演一番。在表演的時(shí)候,我提出問題:“‘父親’為什么要請(qǐng)?如果讓你請(qǐng),你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。
條件1:種植花生不容易,居然收獲了,來(lái)體會(huì)大家的高興,讓父親來(lái)分享高興。
條件2:母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”,母親還做了好幾樣食品,體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用,體會(huì)母親對(duì)此的重視。
條件3:在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言,教師扮演“父親”,說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案,學(xué)生們把條件說清楚了,書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處:我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思9
自從進(jìn)行新課程改革以來(lái),我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法,觀摩了一些新課堂,也進(jìn)行了一些實(shí)踐,自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者?僧(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí),我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。
為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問,學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況,新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生通過收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式,明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做,可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的!堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,我已執(zhí)教過幾次了,而且課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此,我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后檢查預(yù)習(xí)情況,接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的'一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí),我無(wú)意中翻開了教學(xué)設(shè)計(jì),閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè),我的課堂教學(xué)看似順利,可是從新課堂的要求來(lái)看,實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。
接著,我反思了自己的其它課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式,但很多時(shí)侯,我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲,或者是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生跟我走,忽視了學(xué)生的主題體地位,忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因,我為自己找到了這樣幾個(gè)理由:
1、學(xué)生家庭條件有限,沒有電腦,缺少書籍,到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。
2、在平常的學(xué)生合作中,課堂看似熱鬧,可沒幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問題,多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾。
3、學(xué)生的知識(shí)水平有限,探究對(duì)他們來(lái)說難度太大,何況又耽誤時(shí)間,課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??
可是,我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍,就不能收集了嗎?可以問老師、家長(zhǎng)。沒有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問題,就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費(fèi)時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì)學(xué)生探究的方法,可以安排學(xué)生課外探究。更何況,學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好,最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣,等他們條件具備了,能力增強(qiáng)了,不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?
自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后,我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī),更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。
因此,我對(duì)自己說,別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。
《落花生》教學(xué)反思10
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語(yǔ),把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的.特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德:
、 花生、核桃——外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。
⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美,果實(shí)又香又甜。
5、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
6、在過程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
7、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思11
在教學(xué)《落花生》一文時(shí),我按照教參制定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買我的帳,一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來(lái)說:“老師,我不一樣意您的說法,做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好,您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎,這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)。俊贝藭r(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音,很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟,作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解,這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于此刻的社會(huì),是不是必須要做“落花生”呢?
其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過,因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場(chǎng)小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明,敢于表達(dá),這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊(duì),用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。
正方:“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人,此刻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,如果不把自我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì),你是很難在社會(huì)上立足的,也就會(huì)被社會(huì)所淘汰,這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。”
反方:“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒有這些人的默默付出,我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí),還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng),不是畫畫就是樂器之類的,不就是為了能有一技之長(zhǎng),能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學(xué)了,因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣!?/p>
反方:“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的.感受,不腳踏實(shí)地做事,那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,無(wú)私奉獻(xiàn),不要求任何的回報(bào),這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學(xué)生的精彩辯論所折服,沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥:“大家說的都有道理,我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自我來(lái)決定吧!”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,同時(shí),主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中,注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”
等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說的“花生”,它為何又叫“落花生”,在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,知道它還叫“長(zhǎng)生果”,并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農(nóng)作物,一邊是作家、學(xué)者、教授,為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué),達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn)),從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn):多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間為何用逗號(hào)。尤其通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞,從而讓學(xué)生理解文本,達(dá)到與作者進(jìn)行對(duì)話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內(nèi)容,從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!
三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,老師再進(jìn)行追問:哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng),主次分明” ,把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、自選方式,抓住重點(diǎn),整體感知,。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
五、聯(lián)系實(shí)際,情感升華 。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí),從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的.做人的道理。在教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對(duì)照表”里,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了,但由于學(xué)生過于緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情并茂范讀,再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀,最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中,教師始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。
“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!边@句全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了
學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無(wú)論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn),最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn),使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng),前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處,比如對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足,導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)問題深層次的理解還夠,對(duì)文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)還不夠到位,甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場(chǎng)等等。
總之,課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,但在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思13
崔巒老師指出,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。
基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理。
2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。
文本的三個(gè)特點(diǎn),“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;“對(duì)比”,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。
質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆,看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。
想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。
這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的,以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),別的老師評(píng)課時(shí)提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題,這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解,上課時(shí),這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時(shí),確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個(gè)問題啊!
仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn),如:“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的.孩子自然不少。
當(dāng)交流時(shí),孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場(chǎng)之嫌,雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。
沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來(lái),我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。
課上完后,我很后悔,當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。
《落花生》教學(xué)反思14
兒童的世界是情感的世界,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為,在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到:傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對(duì)方的不足;第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí),學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái),他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語(yǔ),個(gè)個(gè)小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到:人要注重外表,但更要注重對(duì)社會(huì)的.作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑。總之,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的`是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無(wú)論他想做何種人,只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
【《落花生》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
教學(xué)反思落花生10-01
《落花生》教學(xué)反思11-04
落花生的教學(xué)反思03-06
落花生教學(xué)反思02-06
人教版落花生教學(xué)反思04-17
關(guān)于落花生教學(xué)反思04-17
《落花生》教學(xué)反思15篇03-30