《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思1
新課程改革和實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來(lái)越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題，取得了較好的效果。
１、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)：
要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說(shuō)，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭(zhēng)再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會(huì)查閱到很多資料，也能更直觀(guān)的感受戰(zhàn)爭(zhēng)，理解課文的內(nèi)容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識(shí)到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
２、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
⑴ 自讀，初步體會(huì)文中的情感。
�、� 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
�、� 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
�、� 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè)讀不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，這句話(huà)說(shuō)的特別有道理。書(shū)是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過(guò)讀去體會(huì)，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)�！兑粋�(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇特別感人的書(shū)信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過(guò)程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過(guò)程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^(guò)我們枯燥的一千句、一萬(wàn)句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
３、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說(shuō)教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭(zhēng)和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺(jué)中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的.再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì)到了什么和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
４、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐：
學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見(jiàn)。尤其是通過(guò)各種不同的形式，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀(guān)意識(shí)，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和感悟。所以針對(duì)本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達(dá)自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生一二一，齊步走！我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思2
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話(huà)。根據(jù)學(xué)生的談話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸�。‘�(dāng)爸爸去國(guó)外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的.視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思3
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會(huì)文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè)“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的'翅膀隨之展開(kāi)。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思4
之所以選擇《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng)。估計(jì)是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過(guò)關(guān)，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開(kāi)始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)都是空的。甚至不如沒(méi)有，因?yàn)樗^的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點(diǎn)。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、課前談話(huà)為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置
課前談話(huà)時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)摚谶@些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋�，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無(wú)辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡魔無(wú)情地奪走。今天，我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲�！眮�(lái)揭示課題。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書(shū)的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫(xiě)雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié)。
三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。
通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒�(dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話(huà)語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。
課文是封書(shū)信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的'情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線(xiàn)：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話(huà)的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說(shuō)的是感謝！感謝蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語(yǔ)文老師。這個(gè)班的孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很注意平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺(jué)。讀書(shū)很投入，很有表現(xiàn)力。基于對(duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在課堂上，給聽(tīng)課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場(chǎng)的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫(xiě)話(huà)細(xì)膩深刻，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有很多很多，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。
當(dāng)我在課后經(jīng)過(guò)幾天的思考和沉淀，寫(xiě)下了一個(gè)說(shuō)不上深刻但很坦誠(chéng)的教學(xué)反思，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長(zhǎng)相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。
語(yǔ)悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語(yǔ)文本色是追求。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思5
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真情實(shí)感。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的`痛苦心境。為此，在課前我讓學(xué)生去收集資料，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，將自己的`角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒(méi)有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了 “你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；等等。
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?/p>
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思6
連續(xù)兩堂課，走進(jìn)這篇課文，對(duì)于情感強(qiáng)烈的課文，在把握感情朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，希望能帶給孩子們一些作者表達(dá)情感的方法，滲透寫(xiě)法，達(dá)到言語(yǔ)內(nèi)容與形式的和諧共生�；仡欁约旱恼n堂實(shí)施，做得比較好的方面：
1.鞏固書(shū)寫(xiě)格式。這篇文章屬于書(shū)信體，借助文本的形式，引導(dǎo)孩子再次復(fù)習(xí)書(shū)信格式這一保底要求，為仿寫(xiě)練筆打下基礎(chǔ)，
2.梳理正文結(jié)構(gòu)。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出的呼聲是什么？結(jié)合閱讀也不難找出相應(yīng)的段落。于是，我順學(xué)而導(dǎo)，為這部分?jǐn)M寫(xiě)小標(biāo)題，同時(shí)將剩下的段落進(jìn)行分段，通用擬寫(xiě)小標(biāo)題。這樣既達(dá)到對(duì)前兩節(jié)課擬寫(xiě)小標(biāo)題的強(qiáng)化，又能起到整體感知文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。很高興看到了孩子們的進(jìn)步，有的用四個(gè)字，有的用五個(gè)字，基本概括出段落的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔清晰，很了不起。
3.體會(huì)父親形象。以這個(gè)問(wèn)題為牽引，感知課文第二部分的主要內(nèi)容，延續(xù)概括提煉能力的訓(xùn)練，一找句子，二說(shuō)一說(shuō)這是個(gè)怎樣的'爸爸，三文中批注練習(xí)。（保衛(wèi)和平的勇士、熱愛(ài)家庭的好丈夫、好父親、知識(shí)淵博、有才華的人）。
4.品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章讀起來(lái)催人淚下，有一處描寫(xiě)特別打動(dòng)人心。就是第三自然段第三句話(huà)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后一句的聯(lián)想的細(xì)節(jié)。過(guò)讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過(guò)想象運(yùn)用細(xì)節(jié)，爸爸本來(lái)可以__________，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導(dǎo)，而更加深入感人，我讓孩子們運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)想象，如果爸爸活著，會(huì)做什么？具體的畫(huà)面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我?guī)纤{(lán)盔的……）一幕幕形象可感的畫(huà)面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯(lián)想的細(xì)節(jié)，我采用的是比較體會(huì)，朗讀感受，體會(huì)包括父親，所有的人對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。
5.理解重點(diǎn)句子�！昂推街ā边@個(gè)句子，是文章的一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示圖片資料，通過(guò)交流，孩子們真切感受，當(dāng)今世界并不太平。體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)兒童，給人們帶來(lái)的災(zāi)難，引發(fā)同情與關(guān)注。
可惜的是時(shí)間的倉(cāng)促，我未能進(jìn)一步引導(dǎo)，讓孩子們練筆：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，給戰(zhàn)地兒童或者聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)等人寫(xiě)一封信，表達(dá)我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實(shí)了。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思7
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的'感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂(lè)，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂(lè)曲和幾幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗�，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
四、語(yǔ)文實(shí)踐，還須多樣
讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫(xiě)祝福語(yǔ)這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè)聲中制作愛(ài)心卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，課后反思，我覺(jué)得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達(dá)自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
五、情感體驗(yàn)，存在差異。
在教學(xué)本課時(shí)，一開(kāi)始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲痛。直到課的最后，通過(guò)看一些畫(huà)面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫(huà)，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思8
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的`“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕](méi)有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標(biāo)注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思9
（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話(huà)題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫(huà)面：作者捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，和聽(tīng)到凄涼、哀怨的音樂(lè)，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
（三）、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”課堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀(guān)看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們�(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語(yǔ)言讓我震驚，有的說(shuō)：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，為什么不想想別人的利益？”有的說(shuō)：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺(jué)得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命，全人類(lèi)要制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
（四）、音樂(lè)渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂(lè)，一段是雷利的`爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí)，一段是觀(guān)看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂(lè)聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹⑦z憾與不足
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒(méi)有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，我想這可能也是時(shí)間到而沒(méi)有上完的原因之一。
3、沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛(ài)搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思10
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂(lè)的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的'。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思11
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：
（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？
（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的'卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思12
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀(guān)察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我用了兩個(gè)多課時(shí)來(lái)講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)做的不是很好：
�。�1）在提問(wèn)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來(lái)教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況。
�。�2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來(lái)，因?yàn)檎n題是的眼睛。
我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的`美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。
在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)播放戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活場(chǎng)景，并且以疑問(wèn)的方式問(wèn)這個(gè)孩子是誰(shuí)？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來(lái)引入課文內(nèi)容。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？矗H身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
上完本課，感覺(jué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會(huì)本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過(guò)感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開(kāi)想象三種形式來(lái)理解課文內(nèi)容的。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思13
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來(lái)記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng)意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫(huà)面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。--還有不同的方法嗎？
生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來(lái)記住它--在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的`肋骨說(shuō)：＂把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你�。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢？
生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險(xiǎn)啊！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？
生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。
生：我還能用一句話(huà)來(lái)記住它--月亮掉下來(lái)了，我們?cè)趺崔k？
師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì)給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫＂趙明識(shí)字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生躍躍欲試）
阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強(qiáng)加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀(guān)點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來(lái)，我們?cè)趺崔k＂這一令人稱(chēng)絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思14
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，但讀來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見(jiàn)爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來(lái)時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說(shuō)：“爸爸，我好想你。”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話(huà)題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的.視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，和平的美好。通過(guò)這樣的交流，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難深深的震撼在場(chǎng)的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思15
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
一、課前談話(huà)為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置
課前談話(huà)時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)摚谶@些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉(zhuǎn)直下。
今天，我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書(shū)的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫(xiě)雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié)。
三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。
通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒�(dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的.戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話(huà)語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。
課文是封書(shū)信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線(xiàn)：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話(huà)的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
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