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大自然的聲音教學(xué)反思

時間:2021-12-28 08:19:33 教學(xué)反思 我要投稿

大自然的聲音教學(xué)反思

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的大自然的聲音教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

大自然的聲音教學(xué)反思

  大自然的聲音教學(xué)反思1

  本課要求學(xué)生朗讀課文,會背誦第2—3自然段。

  《課程標準》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。

  正確:讀準字音,讀準停頓,讀準重音,讀準節(jié)奏,讀準語調(diào);

  流利:讀得連貫不指讀、不詞化,讀出速度不唱讀、不拖音;

  有感情地朗讀:在理解文本的基礎(chǔ)上,通過語音、語調(diào)、語速的變化,表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。

  以上是整個基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細化,根據(jù)學(xué)段要求,第一學(xué)段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀;第二學(xué)段要做到讀準停頓、不詞化。

  在《大自然的聲音》一課中,語言非常生動。在實施的'過程中,我先布置了預(yù)習(xí),課上小組內(nèi)檢測朗讀情況,只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來,對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解,先進行第二自然段的熟讀成誦。

  班里有三四個女生朗讀很好,讓她們范讀的時候,也出現(xiàn)了字音不準影響發(fā)揮的情況。看來,預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個評價標準了。

  其實三年級的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,在朗讀的時候也會想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別,只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

  先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題,一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀,我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后,集體朗讀時已經(jīng)有了很大進步。

  接著進行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,看誰能背下來。5分鐘后,有13人學(xué)會背第二自然段,但是在背誦的時候,朗讀要求很明顯又降低了。

  經(jīng)此一課,對于朗讀目標的落實有以下改進措施:

  1、制定預(yù)習(xí)檢測標準,讓學(xué)生能自我監(jiān)測。

  2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進行朗讀,把朗讀要求以及標準讓學(xué)生掌握熟練,知道自己要達到的目標。

  3、多布置一些片段背誦,讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),使背誦和朗讀達成一個水平。

  大自然的聲音教學(xué)反思2

  今天上了《大自然的聲音》的第二課時,整堂課給我的感覺有些不盡人意。

  下來我自己分析了一下原因,一開始沒有調(diào)動學(xué)生的積極性,在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性,其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的,但是當時的我卻什么也沒有做,一直就是按照我自己的進度來講。

  以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點,整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒有調(diào)動,再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。

  下午在上選修課的.時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容,沒有做過多的準備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

  這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥兒的聲音會有哪些變化呢?

  孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度,第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來寫,然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣;蛘邚牧硗庖粋角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

  其中一個孩子這樣寫道:鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時,那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛,那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時,森林里就開始了鳥兒們的大合唱,那聲音有時大,有時小,有時高,有時低。就這樣,從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥兒們的歌聲啊!

  圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時好時壞,像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧!

  大自然的聲音教學(xué)反思3

  在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

  上課時,由一段大自然的聲音來導(dǎo)入,請孩子們聽聽,從這些聲音當中,你聽到了哪些聲音?可能是因為課堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

  在學(xué)習(xí)詞語的時候,我首先出示了兩排詞語。在請兩個學(xué)生進行交流的過程當中,我都對他們進行了鼓勵性的評價,并且在第一個學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提醒孩子們。這三個詞語分別是“溫柔”、“感受”、“激動”,我提醒孩子們讀的時候,不要太激動,聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會用心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評價相結(jié)合。

  在講到“琴”這個字的時候,出現(xiàn)的詞語是手風(fēng)琴,我隨機抽問學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類,學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類組詞,這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時,可以問學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類;接著問學(xué)生你見過哪些顏色的花,學(xué)生可能會答出紅花、白花、藍花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類組詞其實也是對學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

  在講我會寫的'生字的過程當中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式,變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進行歸類,然后讓學(xué)生自己仔細觀察哪些生字容易寫錯,并說說容易寫錯的地方在哪里,最后在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進行書空。

  在整堂課的過程當中,我感覺課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來也很流暢,自我感覺很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開始被我調(diào)動了興趣;第二,在整堂課的過程當中,我一直在對學(xué)生進行鼓勵性的評價,評價與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進行一個基本的回顧。

  大自然的聲音教學(xué)反思4

  《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標,我取得了一些效果:

  1、巧妙解釋總分關(guān)系。

  本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫,在文章的開頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音,是分寫,是具體描寫。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請班長站在講臺上,告訴同學(xué)們,班長好比是第一自然段,而其他小組長就是分寫,是圍繞班長這個中心段來寫,兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系。

  接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。

  2、以課本為本,大膽想象。

  第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,當學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細語,讓人感受到大自然的溫柔”時,教師在黑板上寫下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來,再用生動的語言表達出來。我以課本為出發(fā)點,并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的`聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴大視野,增長知識,可謂一舉而多得。

  二、成功之處

  回顧整堂課文,我認為比較成功的一處是:讓朗讀實實在在走進學(xué)生心中。

  課堂教師范讀,常常是教師“聲情并茂,聲淚俱下”,學(xué)生聽著是茫茫然,效果甚微。教師的朗讀課文,學(xué)生“不打心里過”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。在這次教學(xué)中,我變換一下方法,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽,捕捉文中感點,大膽想象,我要求:“請大家仔細聽老師朗讀課文,邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音,然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,大家說好不好?”在聆聽教師朗讀的過程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專心地體會課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

  三、不足之處

  回顧課堂,也有不足之處。

  課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音,作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時,缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔“狂風(fēng)吹起"時的熱烈,來體會大自然美妙的聲音。

  四、改進措施

  上完課,我覺得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進措施:

  加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進行歸類,然后用這些詞語寫一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動,也進行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實了單元目標。

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