- 《窮人》教學(xué)反思 推薦度:
- 窮人教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《窮人》教學(xué)反思(通用18篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《窮人》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《窮人》教學(xué)反思 篇1
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人,會獲得安靜幸福和高尚!睘橹黧w線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來,孩子們收獲多多。
第一課時,學(xué)生們在主題網(wǎng)站進行了備學(xué),他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當時的寫作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個別學(xué)生只是將交流中心的問題進行了回答,對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認真學(xué)習(xí),看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認真閱讀呢?
第二課時,我們進行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的`生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實,在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣,同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定,去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,去體會兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦,我們---我們總能熬過去的!快去嗎,別等他們醒來”對這個“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結(jié)尾這段話:
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。
我朗讀,讓生想象著這個畫面,孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰,看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景,感受到了“如果忘記了自己而愛別人,會獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個問題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語 ,我在思考:如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來,口張開呢?
《窮人》教學(xué)反思 篇2
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開始時采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過認真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子,體會窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動,既是教學(xué)的重點,又是教學(xué)的難點,所以,我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些?為什么會想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外,在教學(xué)的過程中,我還注重加強學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話。
因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)?這些問題牽動著學(xué)生的.心。因為學(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫,因此,在教學(xué)時,我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因為,這個故事非常感人,學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是,我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學(xué)生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
《窮人》教學(xué)反思 篇3
分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以點帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
、 學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學(xué)生的認識規(guī)律。
⑵ 第二段篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運用,從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
、 第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
、 文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的.瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,引導(dǎo)學(xué)生進入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思 篇4
《窮人》這篇課文比起《賣火柴的小女孩》來,沒讓人感覺到那種來自背上的寒冷。這篇課文除了漁夫與桑娜使我們感到溫暖外,還有一個角色,讓我們感覺到一顆火熱的母親的心。
西蒙是個寡婦,還帶著兩個孩子,她可以改嫁,或是將孩子扔下,自己去找一條活路。因為她這樣的生活真的看不到希望。但她沒有這樣做。想到《賣火柴的小女孩》中的那位父親,他被生活、被艱苦的環(huán)境壓迫著,令他的親情變質(zhì)了。而西蒙沒有因為生活的艱苦,而失去一個母親對孩子的愛。她臨死前,還不忘將自己的衣服給兩個孩子蓋上,拿圍巾包住他們的腳,給他們自己最后的也是僅有的溫暖。這樣的一個細節(jié),使我們在為她傷心時,還有些欣慰,欣慰于在艱苦的'環(huán)境下還有真摯的親情。想到這些,那個凄涼的小屋里的場景里就有著絲絲的溫暖,暖在我們的心頭。
在物質(zhì)上文中的人物很窮很窮,沒有鞋子穿,沒有飽飯吃,沒有被子蓋~~~~但在精神上,在他們的情感上,他們窮嗎?不!他們不窮,比那些富人還富有。
青劍語絲:列夫托爾斯泰對貴族生活的罪惡感和貴族人群的失望應(yīng)該就是在這樣的對比中產(chǎn)生的吧。年輕時,逃避貴族生活,他選擇了當兵,才有了后來的《戰(zhàn)爭與和平》。年老了,逃避貴族生活,他選擇了出走,而病死在一個小火車站上。這樣一個和貴族徹底決裂的人,看到了奢華生活下的虛偽與墮落,看到了平凡人家的愛與溫情。
在他的文章中,孩子們看到了溫馨幸福的家庭不是*金錢和物質(zhì)堆砌起來的,而是默契、善良與愛!
《窮人》教學(xué)反思 篇5
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。
在本文的教學(xué)上,我一改以往的教學(xué)設(shè)計,力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開始時,讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來,把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來,并在旁邊寫上自己的體會。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進行全班匯報,補充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的.寫作方法,并及時進行閱讀指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會得到進一步的升華。接著,我設(shè)計了第二個主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來,自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充,學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態(tài)等的句子,我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。
因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)?這些問題牽動著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時,我設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié):鼓勵學(xué)生對課文的結(jié)局進行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會,先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫,全班交流。在學(xué)生的匯報中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。
《窮人》教學(xué)反思 篇6
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r,我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”,學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論:“必須這樣做,不這樣做不行”。緊跟著我提問:“為什么?”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,隨后學(xué)生通過自瀆,感悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的`憐愛。結(jié)尾處,我用生動形象的語言,創(chuàng)設(shè)情景,增強教學(xué)的實效性,形象性,幫助學(xué)生進一步感知人物形象,感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮,師生互動中創(chuàng)設(shè)出一種和諧,融洽,互相激勵的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
《窮人》教學(xué)反思 篇7
16日上午,我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,對于從未擔任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量,我舍下了最為鐘愛的《最后一頭戰(zhàn)象》,選擇了《窮人》。
仍然堅持一直以來的備課習(xí)慣,選好課文之后,我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄,也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,勤勞善良的漁夫一家,可憐的西蒙和她的孩子,逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后,我開始閱讀教學(xué)參考書,大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,最后開始了備課。
課文分兩課時進行。最初預(yù)設(shè)第一課時初讀課文,解決生字詞,感受“窮人真窮”,第二課時感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調(diào)整,將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了
第一課時,這樣可以留出更多時間引導(dǎo)學(xué)生走進字里行間,感悟?qū)W習(xí)通過對人物心理活動、語言描寫等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時,教學(xué)內(nèi)容已進行完畢?v觀這節(jié)課,感覺較好的地方有三處:首先是引導(dǎo)學(xué)生通過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良,其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子,通過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié),最后是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動,進行了心理活動的`仿寫練筆。
當然,這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題:
指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動較為成功,學(xué)生也說得比較好,但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時沒有沉下心來,走進桑娜心里去,只是點了幾個學(xué)生匆匆走了過場。
西蒙這個人物的處理耗時略嫌多,有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上,抓住他的神態(tài)、動作再細致一點的品位漁夫的善良,可能效果更好,也更能突出教學(xué)重點。
學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時跟進,這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課,讓學(xué)生在品讀語言文字的同時,習(xí)得方法再遷移運用,是不可或缺的一環(huán),而我竟然忘記了!
沒有遺憾的人生不能稱其為人生,沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾,常反思,常審視,?偨Y(jié),常修正,今天的遺憾,也許會成就明天的精彩!
《窮人》教學(xué)反思 篇8
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。
一、體現(xiàn)了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”理念。
尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性是《語文課程標準》倡導(dǎo)的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導(dǎo)”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長,如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài),那樣將使課堂費時而低效,所以我先讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向,找到重點的段落語句,讓學(xué)生通過多種形式的讀,悟出人物的美好品質(zhì)。充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。
二、突顯了文本的重難點。
本文的重點是領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì),難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué),為突出文本的重點,突破文本的難點,主要設(shè)計了三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié):“自學(xué)文本,解讀家窮”“自主體驗,領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合,啟迪心智”,這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而教師每次的“導(dǎo)”,都有很強的針對性和啟發(fā)性,并層層深入,使學(xué)生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學(xué)目標。
三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)祖國的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間所滲透的品德意志,做到既進行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本節(jié)課,我注重師、生與文本的對話,抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓(xùn)練,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做,但她覺得非這樣做不可!钡鹊难凶x。
四、努力營造充滿生命活力的課堂
本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在學(xué)習(xí)中享受語文。
“課堂教學(xué)永遠是遺憾的。”我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓(xùn)練時間不足;學(xué)生對文本的感悟還不夠真切、準確;對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺,特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學(xué)實踐中加強訓(xùn)練。
《窮人》教學(xué)反思 篇9
《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,表達了真情實感,讀來使人深受感動。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟,質(zhì)疑問難,使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體,注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時,讓學(xué)生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,談?wù)勛约旱母惺,然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實處
在整個教學(xué)過程中,不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的.內(nèi)容分析,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。
這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標準》中說:“閱讀是學(xué)生的個性行為,要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解,尊重學(xué)生對文本的個性化解讀!痹诮虒W(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……
學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學(xué)反思 篇10
我是慢慢讀懂本課的,這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了,自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始,至今,“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后,就樂意教授這一課。這一課確實有特色,不愧為大家手筆,就拿題目中的一個“窮”字來說,作者不露聲色地在開篇的文字中,多處進行描寫表現(xiàn),讓人實實在在地感受到了主人的窮。當然,在開篇的文字中,我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨,勤勞能干,持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快,不蔓不枝,恰到好處,給人美感。這些描寫,為故事情節(jié)的展開,猶如即將起錨的帆,蓄了勢,鼓了風(fēng),提高了即將泄洪的水位,為下文的展開,拉滿了弓,上足了弦,既然已經(jīng)箭在弦上,下文就不得不發(fā)耳。這一切,是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的,而不是下斷語式的告訴讀者的。故而,此開頭真真稱得上“鳳頭”矣!
于是,平時的'談?wù)n中,不佞往往樂談此課,其實靜言思之,本人的所知所談不免皮相,就我認識問題的膚淺程度而言,又能談出什么東西來呢!不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后,不免又把后悔的火焰撥亮了幾分,照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面,簡記本學(xué)期上本課的得與失,以坐實上面的話之不虛。
《窮人》教學(xué)反思 篇11
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不一樣的感xxx彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,經(jīng)過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句:當學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做,可是她覺得非這樣做不可。”一段時,我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時,他站起來,堅定地說:“必須這樣做,不這樣做不行!蔽衣犃撕眉,立刻評價說:“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了!庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么,僅有把孩子抱回家去!边有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,可是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的`品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性一下子被調(diào)動起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、教師產(chǎn)生思想共鳴,到達了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時間,讓不一樣層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學(xué)生說怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時,他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來,經(jīng)過讀表達出對課文資料的理解,感知了人物形象。經(jīng)過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;經(jīng)過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
《窮人》教學(xué)反思 篇12
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態(tài)”,內(nèi)心獨白,環(huán)境烘托等不同表達方式,把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段,語言很簡潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫桑娜時,采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動,如桑娜“忐忑不安地想:他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動,如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動,表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句,體會桑娜的.美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實愛》,運用同樣的方法,畫出心理活動的句子,理解人物的特點。
《窮人》教學(xué)反思 篇13
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時,先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的'描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫自行品味,再安排學(xué)生自主合作進行表演,加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時間來寫,不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!
《窮人》教學(xué)反思 篇14
《窮人》,俄國著名文學(xué)家列夫托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關(guān)愛鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個孤兒,漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保惨獡狃B(yǎng)兩個孤兒。她們愛家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛親人,桑娜在家補破帆,心里擔憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的`藝術(shù)構(gòu)思,為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們在苦難面前的所作所為,給了我們多么美好的感動,他們的心靈深處,永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫,塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點,我的設(shè)計思路以情感為主線,以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架,讓學(xué)生在體會文章情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會表達,也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達成目標,主要設(shè)計兩大議題:一是體會“窮人真窮”,此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié),窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細節(jié)中、一處標點中……;二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象,同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計第一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫,對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來讓學(xué)生寫出桑娜此時矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”,寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦,卻顯示出一個男人的責任與擔當?shù)男睦砘顒。通過體會、寫話學(xué)生再一次認識了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思 篇15
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。導(dǎo)讀指出:學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文,我覺得重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上,感受窮人精神的不窮苦。因此,教學(xué)中,我首先用課文中的三組詞語的'組合與排列,從環(huán)境、心理、語言三個角度形成語境。同時,通過用語言鋪陳強化這種語境,使環(huán)境險惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過一些情感補白及課文的語句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的,緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托,是寫好人物文章的重要組成部分。同時通過四次貫其中的讀課題,讀出了窮人身上高貴的品質(zhì),從可憐到可悲到可貴,讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。
總之,我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,找準切入點,抓住聯(lián)接點,突破重難點,做到了問題導(dǎo)學(xué),感悟體驗,引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點.從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能積極參與,問題解決者都是學(xué)生自己,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實,真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動作、心理活動描寫人物的方法,教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,并設(shè)計了一個小練筆,而這小練筆以填空的形式細化,結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問題的方式也許會更好一些。如:“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”“漁夫為什么會沉默?”讓學(xué)生自由發(fā)揮,進行多元化的回答,也許學(xué)生的回答并符合教參的“標準答案”,但學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣,也許是因為生活的壓力,只要符合漁夫的生活實際。因為新課標提出,閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”,“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”,精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受,尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生,鼓勵學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個性。
《窮人》教學(xué)反思 篇16
今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識到了自己的不足。
在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個詞語,讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。
不足:教師在整堂課中牽的.太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。
在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會,這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思 篇17
《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們只能從文本中去體會。因此在教學(xué)時,我定的其中一個教學(xué)目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確,讀通順,找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學(xué)生通過仔細研討,找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學(xué)生交流,說說自己的感受,抓住文本的細節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等,最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊,學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學(xué)中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學(xué),問學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題,通過討論交流,使學(xué)生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈,只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后,學(xué)生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她,那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子,自己的五個孩子還需要撫養(yǎng),再加上這兩個孩子,會使家里更窮。經(jīng)過討論,明白了桑娜的擔心所在,緊接著我就追問:“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下,桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的`決定呢?”就這個問題,我和學(xué)生再次進行廣泛的討論,引導(dǎo)學(xué)生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的,但她的精神卻是富有的,那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜,再來認識她的丈夫,也就沒那么難了,只要抓住漁夫和桑娜的對話,以及他的神態(tài)和動作描寫進行研讀,這一切就會變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì),這一點要貫徹始終。
《窮人》教學(xué)反思 篇18
一、成功之處:
1、精選重難點,提高課堂時效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:
一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味;
二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性、
2、精心設(shè)計重難點,提高教學(xué)實效性。
桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當時的`神態(tài),動作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣?對于他們原有的五個孩子又會怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。
二、不足之處:
“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。
【《窮人》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
窮人教學(xué)反思02-12
《窮人》教學(xué)反思02-26
《窮人》教學(xué)反思08-07
《窮人》教學(xué)反思【熱】06-23
[推薦]《窮人》教學(xué)反思07-06
《窮人》教學(xué)反思【必備】07-09
(熱門)《窮人》教學(xué)反思07-06
《窮人》教學(xué)反思(熱門)07-06
(精華)《窮人》教學(xué)反思07-09
《窮人》教學(xué)反思[熱]07-09