小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選32篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
教材分析：
本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”，所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小，要要求學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫(huà)出指定度數(shù)的角來(lái)。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：平角（180°）和周角（360°），借助一些學(xué)生感興趣的學(xué)具密切聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。
本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特殊的角度數(shù)來(lái)，比如：90°、135°、120°、180°等。
學(xué)情分析：
班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能掌握角的分類，都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表現(xiàn)在這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力較弱，所畫(huà)出的角的邊不直，度量角的方法不準(zhǔn)確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫(huà)角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合，畫(huà)出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊，或者說(shuō)角的開(kāi)口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。
組織教法：
本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具，將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手操作的能力普遍較強(qiáng)。
指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了方便。教師在課堂上編出一些學(xué)生容易記憶的口訣或順口溜，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，比如“量角畫(huà)角都一樣，中心頂點(diǎn)要重合，邊線射線是一條，角的開(kāi)口方向不一定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線，不過(guò)頂點(diǎn)在中心，周角一圈很特殊，角的`兩邊一條又重合”。通過(guò)這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶，從而掌握。
不足及改進(jìn)：
這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多，個(gè)別學(xué)生浮躁，在度量角度數(shù)和畫(huà)角時(shí)，由于粗心，使較容易的畫(huà)圖常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要教師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。
教師的教具較為單一，多媒體課件無(wú)法使用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給學(xué)生的直觀接受知識(shí)的能力變?nèi)酰瑑?nèi)化知識(shí)的能力變?nèi)�。需要教師多制作教具，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
整理復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中。
1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的知識(shí)內(nèi)容，為后面整理知識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。
2、回顧梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分展示的.空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的知識(shí)進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了成功的體驗(yàn)。
3、綜合練習(xí)，靈活應(yīng)用知識(shí)
充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來(lái)自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的.必要性
這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的要求還不要過(guò)高。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同，了解我國(guó)的天氣情況，滲透了他們愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)，希望大家能夠給我提出寶貴的意見(jiàn)，促進(jìn)我成長(zhǎng)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。
課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的'內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的順序的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。 學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
教材說(shuō)明
這部分教材是在學(xué)生知道面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在用面積單位直接量時(shí)，體驗(yàn)到這樣做很麻煩。因此教材開(kāi)始提出能不能找到其他比較簡(jiǎn)便的方法，以引起學(xué)生思考。
教材采取引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、探索的方法來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生先用1平方厘米的小正方形量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，在量的過(guò)程中找出長(zhǎng)方形的面積與它邊長(zhǎng)有什么關(guān)系，從而找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計(jì)算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)正方形的面積計(jì)算，則在掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上完全讓學(xué)生自己去推想。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力。
在練習(xí)題中，注意安排讓學(xué)生實(shí)際計(jì)量的問(wèn)題（如練習(xí)二十六第3、4題），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)還出現(xiàn)少數(shù)計(jì)算組合圖形的面積的題目（如第12*題和思考題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。
教學(xué)建議
1．這一小節(jié)可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算，完成練習(xí)二十六的習(xí)題。
2．教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前，可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，20個(gè)1平方厘米的小正方形。先讓學(xué)生用擺小正方形的方法，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想下面的問(wèn)題：怎樣能較快地確定可以擺多少個(gè)1平方厘米的小正方形？這個(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算？然后讓學(xué)生在自己操作和思考的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行討論。最后教師參照課本說(shuō)明：長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說(shuō)邊演示），可以看出，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來(lái)。寫(xiě)算式時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確寫(xiě)出面積單位平方厘米。
3．教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算，可以讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來(lái)。遇到學(xué)生中有不同的算法，如少數(shù)算成5×4＝20（平方分米），可以引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣計(jì)算對(duì)不對(duì)，為什么不對(duì)。結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長(zhǎng)5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。
4．關(guān)于練習(xí)二十六中一些習(xí)題的教學(xué)建議
做第3題時(shí)，要實(shí)際量出黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米。如果遇到黑板的`長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向?qū)W生說(shuō)明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后，再計(jì)算黑板的面積是多少。
第12題，要讓學(xué)生明確這道題求的是什么，根據(jù)題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓學(xué)生自己去完成。
本節(jié)的思考題，實(shí)際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形，而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。每個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應(yīng)是12×2＝24（平方厘米）。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的'位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫(xiě)，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的'改寫(xiě)以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有些0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)都畫(huà)上分級(jí)線，強(qiáng)化四位一級(jí)，這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表，每次讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)行，熟練后再慢慢的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行，感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問(wèn)題，就是分級(jí)一定要從右往左，最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平角和周角，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角的知識(shí)———揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》————操作活動(dòng)角————認(rèn)識(shí)平角、畫(huà)平角————認(rèn)識(shí)周角、畫(huà)周角————鞏固練習(xí)。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平角和周角，同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作，與人交流的過(guò)程，在思維能力、空間觀念、興趣、態(tài)度與習(xí)慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節(jié)課很好地遵循了這一理念，將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，掌握新知。這節(jié)課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。使他們有機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中內(nèi)化。真正實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界與生活世界的有效溝通，使生活世界成為學(xué)生最豐富的'學(xué)習(xí)資源。這堂課我還設(shè)計(jì)了小組評(píng)比活動(dòng)，從中吸引孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛D(zhuǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。第二點(diǎn)：課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)不夠自然，不夠孩子話的語(yǔ)言，不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多，沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)字語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。要如何設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得整堂課活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何修改銜接語(yǔ)，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言更有嚴(yán)謹(jǐn)性？不足之處還有望改進(jìn)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班人數(shù)說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫(xiě)法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的'近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過(guò)“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識(shí)”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
這節(jié)課可以說(shuō)是單純的計(jì)算課，枯燥無(wú)味少不了，而且書(shū)中出示的主題圖情景離我們的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過(guò)課前了解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星都非常感興趣，所以備課時(shí)我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料，把學(xué)生一步步帶進(jìn)情境中，在合適的機(jī)會(huì)出示衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間的信息從而導(dǎo)入新課。根據(jù)新課程理念，為了避免學(xué)生機(jī)械地操練計(jì)算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運(yùn)算的意義，并能用運(yùn)算解決生活中的一些問(wèn)題。
這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
反思：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力。2、學(xué)會(huì)估算：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。3、自主探索，合作交流：具體計(jì)算時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，嘗試用自己的計(jì)算方法探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的.計(jì)算方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)用。把重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。4、鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，以鞏固學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒(méi)有相關(guān)舊知的充分儲(chǔ)備，新知進(jìn)行時(shí)就會(huì)很不順利。對(duì)于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識(shí)就可以了，沒(méi)有必要把它復(fù)雜化。
再就是在我的課堂上，個(gè)人評(píng)價(jià)應(yīng)該選擇一種更好的方式，做到對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。要注意提問(wèn)問(wèn)題的技巧，應(yīng)該把大問(wèn)題分散開(kāi)，把握教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要我改進(jìn)和學(xué)習(xí)提高的地方還有很多很多。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
通過(guò)對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的'全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節(jié)課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。
1、強(qiáng)化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。
一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過(guò)程，加深對(duì)算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
1、本課導(dǎo)入部分：利用小軍和小晴到文具店去買(mǎi)文具這一熟悉的生活情境，從而自然的引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、新授部分：分兩個(gè)部分。
第一部分：解決實(shí)際問(wèn)題一；分三個(gè)層次。
第一層次是教學(xué)綜合算式，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，把學(xué)生已知的分步算式改成綜合算式。特別要注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)綜合算式中應(yīng)該先算什么后算什么，為什么。讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系初步感知乘加綜合算式中，不管乘法在前還是在后，都應(yīng)該先算乘法，后算加法。這部分教師可以先和學(xué)生一起總結(jié)這一點(diǎn)。但有個(gè)別學(xué)生還是不知道為什么先算乘法。
第二層次是教學(xué)脫式過(guò)程，這里要強(qiáng)調(diào)遞等式的書(shū)寫(xiě)格式。首先要先計(jì)算第一步，特別注意沒(méi)有計(jì)算的要照抄下來(lái)。有個(gè)別學(xué)生在書(shū)寫(xiě)格式上存在著些問(wèn)題：比如，乘法在后，加法在前的，有些學(xué)生把第一步計(jì)算的'得數(shù)先寫(xiě)在前面，或者把第二步計(jì)算的不照抄等等書(shū)寫(xiě)格式上的錯(cuò)誤。
第三層次是認(rèn)識(shí)混合運(yùn)算。
第二部分：解決實(shí)際問(wèn)題二；這里是學(xué)生在已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘加混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘減混合運(yùn)算的。要注意放手讓學(xué)生試著列綜合算式并解決。這道綜合算式是減法在先，乘法在后，不能按照從左往右的運(yùn)算順序書(shū)寫(xiě)。再次總結(jié)了算式中有乘法和加減法的，應(yīng)先算乘法。
3、練習(xí)部分：特別是想想做做第2題，改錯(cuò)�？梢詮膶W(xué)生犯的典型錯(cuò)誤來(lái)舉例講解。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生解決。這樣印象會(huì)更深刻。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
本節(jié)教學(xué)通過(guò)學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過(guò)讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫(huà)面擺出來(lái)，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過(guò)身邊的教室里的黑板門(mén)窗墻面，書(shū)本等相交垂直的實(shí)物，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的.聯(lián)系與區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直區(qū)別時(shí)，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指 ，先演示相交，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認(rèn)為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系，第二讓學(xué)生觀察自己身邊的垂直現(xiàn)象，指出是那兩條直線互相垂直，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數(shù)，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對(duì)垂直意義以及對(duì)相交與垂直的關(guān)系的理解。接著我讓學(xué)生自己試著畫(huà)出兩條直線垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線，學(xué)生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫(huà)法的局限性，嘗試用其他方法畫(huà)，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位互相學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問(wèn)深入閱讀課本 ，通過(guò)互學(xué)和自學(xué)，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細(xì)節(jié)學(xué)生不注意，這時(shí)我及時(shí)給以點(diǎn)撥。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著。
但是，本節(jié)也有許多失誤，由于探究時(shí)間長(zhǎng)沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)，所以鞏固練習(xí)少，更不用說(shuō)課內(nèi)完成任務(wù)了，另外在一些細(xì)節(jié)上失誤很多，例如：板題，過(guò)渡句，小結(jié)等，總之，漏洞百出。
再今后的教學(xué)中，首先要注意調(diào)控時(shí)間，力爭(zhēng)做到課內(nèi)完成作業(yè)，盡量注意細(xì)節(jié)的完美。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情形入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考，體會(huì)多種安排后優(yōu)化的好處。每個(gè)活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問(wèn)題的主人在設(shè)計(jì)，我就只當(dāng)自己是學(xué)生的朋友，合作者，一起去解決問(wèn)題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學(xué)中，我都有一種失敗感，學(xué)生每節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題都不一樣，每節(jié)課都沒(méi)有一種學(xué)生充分展示自己思維的**，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性都沒(méi)有得到有效的激發(fā)。
在反思和調(diào)整的過(guò)程中，我覺(jué)得在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過(guò)程中，需要更好地處理好如下兩個(gè)關(guān)系：
1、活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。
這節(jié)課通過(guò) 小鬼當(dāng)家的 3個(gè)活動(dòng)：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)通過(guò)統(tǒng)籌安排的策略解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課，我更清楚地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課，活動(dòng)味與數(shù)學(xué)味是緊密相關(guān)聯(lián)的�；顒�(dòng)不是作秀，不是走過(guò)場(chǎng)，更多成分是讓學(xué)生在自己感興趣的'活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)模型的。
2、師主與生主的關(guān)系。
這其實(shí)是在解決問(wèn)題過(guò)程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問(wèn)題。在《合理安排》中，我的教學(xué)觀是一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)過(guò)程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)知識(shí)�？墒窃诓僮鹘涣髦�，我發(fā)現(xiàn)我找不到了自我，沒(méi)有當(dāng)教師的感覺(jué)，也就是聽(tīng)課教師感受的，我被學(xué)生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材（或教師）的預(yù)設(shè)存在差異，教學(xué)中就可能出現(xiàn)兩類問(wèn)題：一類是教材（教師）預(yù)設(shè)的問(wèn)題，一類是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的一個(gè)融合過(guò)程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只會(huì)對(duì)如何快也就是節(jié)約時(shí)間上最感興趣，而對(duì)運(yùn)籌問(wèn)題要注意的處事的邏輯及習(xí)慣缺乏考慮，這樣在教學(xué)中出現(xiàn)了兩類問(wèn)題的不一致。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想，著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是與之相對(duì)應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)，肯定會(huì)出錯(cuò)，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的`，所以特別對(duì)學(xué)生說(shuō)明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時(shí)間把握不是很恰當(dāng)，最后能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的`豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過(guò)米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課是一堂計(jì)算知識(shí)的新課教學(xué)�；仡檹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)過(guò)程，自己收獲很多。
幾點(diǎn)收獲：
1．計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)融會(huì)貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2．大量的'計(jì)算練習(xí)是學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。
3．為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，知識(shí)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激勵(lì)語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
幾點(diǎn)不足的地方：
�。保非笳n堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過(guò)程中老師參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2．教師的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開(kāi)手，比如：如果將：“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開(kāi)手，究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。
3．所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒(méi)有得到發(fā)揮。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中和學(xué)生談話：關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么，學(xué)生很高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)非常了解，然后出示一些美麗的昆蟲(chóng)的圖片，讓學(xué)生讀一讀圖片上的信息，讀到最后一張圖片上的信息，很多學(xué)生不敢讀，因?yàn)閿?shù)很大是（700000），給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流，探索整萬(wàn)數(shù)的讀寫(xiě)方法，并通過(guò)自主操作、交流，發(fā)現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的特征。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的.，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來(lái)自生活中有關(guān)整萬(wàn)數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的偉大成績(jī)，學(xué)生通過(guò)看圖片，閱讀信息，不僅會(huì)讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來(lái)許多信息和驚喜。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組合作中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)在的孩子們對(duì)這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個(gè)人都用過(guò)，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說(shuō)實(shí)話，對(duì)計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關(guān)于計(jì)算器的資料。我們平時(shí)所使用的大都是普通型計(jì)算器，雖然說(shuō)是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開(kāi)機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開(kāi)機(jī)和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個(gè)是清除全部數(shù)據(jù)，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的.計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
由于孩子們對(duì)計(jì)算器都有一定的了解，剛上課有的同學(xué)就已經(jīng)躍躍欲試了。所以我選擇了讓學(xué)生先來(lái)介紹自己了解的部分：開(kāi)關(guān)機(jī)、加減乘除、清除、等號(hào)、小數(shù)點(diǎn)等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒(méi)有急于補(bǔ)充，而是讓同學(xué)們?cè)趪L試計(jì)算具體題目時(shí)自己進(jìn)一步體會(huì)。比如在計(jì)算2345-39×21這道題目時(shí)，大部分同學(xué)算得的結(jié)果都是48426，我和同學(xué)們一起對(duì)這道題目進(jìn)行了估算，確定得數(shù)范圍應(yīng)該是在1500多。那為什么大家計(jì)算的結(jié)果卻是4萬(wàn)多呢？難道計(jì)算器也會(huì)出錯(cuò)？同學(xué)們立刻想到，是運(yùn)算順序出了錯(cuò)。這時(shí)再順勢(shì)介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學(xué)生就很容易理解并在具體的計(jì)算中很快掌握了幾個(gè)鍵的用法。
總之，本節(jié)課教學(xué)中，在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強(qiáng)。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算能力；最后學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個(gè)方面
1、加強(qiáng)直觀，凸顯過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計(jì)算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程，揭示算理，培養(yǎng)數(shù)感。
2、加強(qiáng)對(duì)比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內(nèi)容較少，但無(wú)不體現(xiàn)著知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對(duì)比溝通，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感悟新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移、類推能力。
3、重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。
本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計(jì)算熟練程度和口算能力。除此之外還應(yīng)注意練習(xí)的`針對(duì)性，注意指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算法則，適當(dāng)省略計(jì)算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養(yǎng)求簡(jiǎn)思維。
4、認(rèn)真審題，自覺(jué)檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運(yùn)算順序，重視教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法，提高計(jì)算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算過(guò)程，體驗(yàn)遷移的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
試商、確定商的正確書(shū)寫(xiě)位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過(guò)閱讀日給班里分書(shū)活動(dòng)引入課堂，從而出示探究題目，將算法的.研究、算理的理解和解決實(shí)際問(wèn)題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活。在探究交流過(guò)程中，學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時(shí)點(diǎn)撥也起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑和良好習(xí)慣養(yǎng)成的方向盤(pán)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說(shuō)算理不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。有的孩子理解，但是不善表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對(duì)比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比，就會(huì)更好的再次突出重難點(diǎn)。
3、板書(shū)不夠規(guī)范。課堂上為省時(shí)間我在寫(xiě)答句時(shí)用橫線代替，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生也使用橫線代替文字，所以應(yīng)該規(guī)范的寫(xiě)出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，我必須不斷地學(xué)習(xí)新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索
”兩個(gè)小棒掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，畫(huà)出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動(dòng)中去。
二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索
由于這是一屆概念課，教師不能把現(xiàn)在概念簡(jiǎn)單的直接給學(xué)生，而因通過(guò)學(xué)生多種感官參與到探索活動(dòng)中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫(huà)在紙上；再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類；最后根據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的`感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，概念清晰。所有一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作，自助探究完成的。
三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫(huà)在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來(lái)展開(kāi)的，進(jìn)一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。
教學(xué)是一門(mén)缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對(duì)學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足，課堂上學(xué)生畫(huà)的圖太小而且不清晰，展示時(shí)后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23
在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)墻”之前，學(xué)生已初步掌握了分?jǐn)?shù)（同分母或同分子）大小比較的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法，對(duì)小學(xué)生而言，直觀具體的模型對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶都有很大幫助。利用“分?jǐn)?shù)墻”可以直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比較（同分母或同分子）和分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算（同分母）知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)形象再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù)，并作直觀探究。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、通過(guò)學(xué)生的觀察，自主發(fā)現(xiàn)課題，同時(shí)引出學(xué)習(xí)方法“觀察、發(fā)現(xiàn)”。
2、通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，利用分?jǐn)?shù)墻演示，直觀形象地再現(xiàn)（同分母）分?jǐn)?shù)的加減；（分子或分母相同）分?jǐn)?shù)大小比較；并利用分?jǐn)?shù)墻驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。
3、通過(guò)小組合作，在“分?jǐn)?shù)墻”中找相等分?jǐn)?shù)，脫離分?jǐn)?shù)墻，在相等分?jǐn)?shù)中尋找規(guī)律。二次合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。
4、通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，不僅對(duì)知識(shí)作一拓展延伸，同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生逐步感受用“轉(zhuǎn)化”思想解決問(wèn)題的過(guò)程。
力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1、注重教材，用活教材。首先，從“分?jǐn)?shù)墻”主題圖再現(xiàn)舊知，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。靜態(tài)的主題圖學(xué)生不容易觀察，利用媒體使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激視覺(jué)器官，在觀察中發(fā)現(xiàn)尋找相等分?jǐn)?shù)的規(guī)律。其次，對(duì)教材程序的處理：教材先比較分?jǐn)?shù)的.大小，再同分母分?jǐn)?shù)加減�，F(xiàn)改為先同分母分?jǐn)?shù)加減，再分母或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較，最后尋找相等分?jǐn)?shù)。目的是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。
2、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較，異分母的分?jǐn)?shù)加減兩大問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生利用相等分?jǐn)?shù)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來(lái)解決問(wèn)題，有機(jī)滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇24
由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下兩點(diǎn)：
1、開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一：“平面和在同一平面內(nèi)”的感知與理解。
平面和在同一平面內(nèi)的理解一直是這節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課首先以生活中的實(shí)例——兩種十字路口直觀地感知平面和在同一平面內(nèi)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，從而引入新課教學(xué)。
2、在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培養(yǎng)。
從學(xué)生進(jìn)行分類到平行概念的'的基本建立過(guò)程中，教師把探究的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在分類時(shí)產(chǎn)生思想的碰撞而投入辯論，在辯論中進(jìn)入想象與證實(shí)，使“兩條直線看似不相交而實(shí)際上是相交的”這一現(xiàn)象變的清晰明了。
整節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這樣的一節(jié)概念性比較強(qiáng)的課，我在教學(xué)時(shí)，新課只用了15分鐘差不多，這明顯對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)于好生來(lái)說(shuō)，影響可能不大，但對(duì)于班級(jí)里的比較落后的學(xué)生肯定有一定的難度。通過(guò)對(duì)《垂直與平行》的教學(xué)實(shí)踐的反思，使我更加明確了教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們自主探索、操作實(shí)踐的問(wèn)題情境，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索是何等重要。教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，引得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐畜w驗(yàn)到成功的喜悅。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇25
“用字母表示數(shù)”是青島版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分知識(shí)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，教學(xué)有一定難度。四年級(jí)的學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，接觸到的都是具體的數(shù)，而現(xiàn)在要學(xué)會(huì)用字母即抽象的符號(hào)來(lái)代表具體情境中的數(shù)量，用含有字母的式子來(lái)表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，這是從具體形象思維到抽象邏輯思維的一次過(guò)渡，也是思維的一次飛躍。
本節(jié)課從設(shè)想到實(shí)踐，有很多體會(huì)，而我感受最深的是有創(chuàng)造性地使用教材，追求教學(xué)的實(shí)效性�！坝米帜副硎緮�(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的入門(mén)內(nèi)容。為教好這一內(nèi)容，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“課標(biāo)”中關(guān)于這一部分的目標(biāo)要求，并查閱了不同版本實(shí)驗(yàn)教材中這部分內(nèi)容的編寫(xiě)。在充分比較的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生熟悉的生活情境非常有利于學(xué)生反復(fù)體會(huì)用字母表示數(shù)的`需要。
基于以上認(rèn)識(shí)，我決定改變青島版中的信息窗內(nèi)容，結(jié)本兇課的教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對(duì)目標(biāo)的整體把握，適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充和調(diào)整。創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際，更有親和力和感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)情節(jié)。在整合學(xué)習(xí)材料時(shí)，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創(chuàng)設(shè)富有思考性的情境，有利于學(xué)生有效地經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用學(xué)生熟悉的生活情境引出課題展開(kāi)新課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，體會(huì)字母的作用；將教學(xué)重點(diǎn)放在“推想同學(xué)和老師的年齡”這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自然地萌生出用字母表示數(shù)的需要，并滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我把“含有字母的式子里乘號(hào)的簡(jiǎn)寫(xiě)與略寫(xiě)”這項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，在反饋檢查時(shí)，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容掌握得也很好。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，改變了教學(xué)環(huán)節(jié)后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，收到了很好的實(shí)效。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇26
1. 對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學(xué)生并不清楚。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起；要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。
2. 學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10 000。這是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。
3. 在寫(xiě)數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫(xiě)數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會(huì)將整萬(wàn)數(shù)進(jìn)行分級(jí)，而分級(jí)是建立在對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。所以學(xué)生寫(xiě)數(shù)時(shí)，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，不斷地感受萬(wàn)級(jí)數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級(jí)的基礎(chǔ)。在了解分級(jí)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)整萬(wàn)數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過(guò)程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的理解。
在認(rèn)數(shù)這個(gè)單元里，對(duì)數(shù)的讀、寫(xiě)、改寫(xiě)、判斷近似數(shù)、求近似數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)都不算難，在課堂中，我利用還利用了許多機(jī)會(huì)，退老師在二線，讓學(xué)生們上一線來(lái)集體診斷錯(cuò)誤，找出一些好的治療方法。同學(xué)們幫助一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較弱的同學(xué)，找到了一些好方法。比如說(shuō)在寫(xiě)數(shù)時(shí)，對(duì)照數(shù)位順序表寫(xiě)；還可以在草稿紙上畫(huà)兩條豎的虛線，中間的代表萬(wàn)級(jí)的數(shù)，左邊的代表億級(jí)的數(shù)，右邊的代表個(gè)級(jí)的數(shù)。在讀數(shù)時(shí)：一定要先分好級(jí)，方便讀數(shù)，還方便檢查。在看數(shù)的組成時(shí)，一定先要分一分，這樣就不容易錯(cuò)。還編了一首兒歌：讀、寫(xiě)、看數(shù)，每級(jí)四數(shù)，分一分。近似數(shù)四舍五入，找數(shù)位。有的同學(xué)還想出了許多好辦法，幫助同學(xué)們?nèi)绾渭瓤煊譁?zhǔn)的記住數(shù)位順序表。
在日常的`教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決遇到的困難，師生反串角色，老師也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回老師，讓他們積累一些問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)大家的討論，或是學(xué)習(xí)他人一些好的方法來(lái)解決。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇27
億以內(nèi)數(shù)的讀法，學(xué)生在會(huì)讀萬(wàn)以內(nèi)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我讓學(xué)生先自學(xué)，課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題都進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)，可這些問(wèn)題卻仍然存在著。
作業(yè)中，錯(cuò)誤的例子有：
1、不分級(jí)
因?yàn)檫@單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)大數(shù)，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程，采用了分級(jí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處，在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生要先分級(jí)，課堂上做作業(yè)的時(shí)候也是先分級(jí)，再讀數(shù)。可是在做家庭作業(yè)時(shí)，仍然有學(xué)生不分級(jí)就讀數(shù)，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
2、讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)一直存在著，每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可現(xiàn)在還是有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫(xiě)成了阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是學(xué)生做題時(shí)的心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。
3、有0的讀數(shù)
對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級(jí)四個(gè)數(shù)位都是0，個(gè)級(jí)高位有0的數(shù)，學(xué)生出錯(cuò)最多。他們?nèi)菀追该院�，這個(gè)0要讀還是不要讀。
4、讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位
學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計(jì)數(shù)單位，雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了，但在檢查作業(yè)時(shí)還是此類現(xiàn)象的發(fā)生。
針對(duì)這些情況，我的`解決辦法是：
1、首先嚴(yán)格要求學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣。不光是聽(tīng)，更要記，不光是記，更重要的是數(shù)學(xué)的解題方法。
2、其次嚴(yán)格要求學(xué)生的做作業(yè)習(xí)慣。雖然我在布置作業(yè)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)格式和要求，但還是有學(xué)生沒(méi)有按要求來(lái)寫(xiě)。在以后的作業(yè)中一定要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范。
3、多練習(xí)，及時(shí)反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)。當(dāng)然是在掌握方法的基礎(chǔ)上去練習(xí)，并非是盲目的多做作業(yè)。
4、在練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生明白分級(jí)的好處，采取分級(jí)和不分級(jí)的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受到分級(jí)的好處，讓他們養(yǎng)成分級(jí)的好習(xí)慣。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇28
這節(jié)課的教學(xué)，我注重把學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分利用身邊的生活素材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是如此的貼近，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．導(dǎo)入生活化。教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生分組數(shù)花生，使學(xué)生在已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解自然數(shù)的概念，并通過(guò)“包裝袋里一個(gè)也沒(méi)有用什么數(shù)表示？”的問(wèn)題幫助學(xué)生感受“有”或“沒(méi)有”都是自然界客觀存在的現(xiàn)象，從而理解“0”也是自然數(shù)，再通過(guò)師生一起數(shù)星星感受自然數(shù)是無(wú)限的。這樣將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在了一起。
2．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)時(shí)，從觀察電影院情境圖入手，聯(lián)系學(xué)生已有的單數(shù)、雙數(shù)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)奇數(shù)、偶數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生充分觀察、交流的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和合理的評(píng)價(jià)，始終把學(xué)生放在主體地位；學(xué)生認(rèn)識(shí)了奇數(shù)、偶數(shù)后，再?gòu)膶W(xué)生熟悉的體育課入手，接著尋找生活中的奇數(shù)、偶數(shù)，聯(lián)系生活，貼近生活，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使他們充分感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而使枯燥的數(shù)字也因此變得生動(dòng)、鮮活了；做游戲，開(kāi)火車說(shuō)出1—30中連續(xù)的奇數(shù)、偶數(shù)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察時(shí)，給學(xué)生提供充分觀察、思考和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的`機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地交流，互相補(bǔ)充，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；最后，通過(guò)不同層次的練習(xí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和記憶。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，我盡可能用以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想進(jìn)行授課，課堂上努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，較好地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇29
《億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是以讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的組成的理解，提高學(xué)生正確寫(xiě)出億以內(nèi)的數(shù)的能力。由于學(xué)生有了《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)》的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，我先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上，然后再討論寫(xiě)法。在讀、寫(xiě)大數(shù)時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但在讀寫(xiě)中間有零的大數(shù)的時(shí)候，碰到的困難比較多，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓大家進(jìn)行討論和交流。在教學(xué)中，我從生活情境引入，使學(xué)生感到學(xué)會(huì)寫(xiě)億以內(nèi)數(shù)的必要性，接著學(xué)生在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上探究出寫(xiě)億以內(nèi)數(shù)的方法，學(xué)生大致總結(jié)出兩種方法，一種方法是在數(shù)位順序表下面對(duì)應(yīng)寫(xiě)數(shù)，空位寫(xiě)“0”；另一種方法是根據(jù)“萬(wàn)”字來(lái)分級(jí)寫(xiě)數(shù)。我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩種寫(xiě)數(shù)的方法加以比較優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)“萬(wàn)”字來(lái)分級(jí)寫(xiě)數(shù)比較方便快捷。整個(gè)知識(shí)的探究過(guò)程是那么順理成章，我感到學(xué)生真的是會(huì)學(xué)了，也學(xué)會(huì)了。
在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過(guò)程中學(xué)生們說(shuō)得明明白白，可在練習(xí)時(shí)竟然錯(cuò)誤連連，這是怎么回事呢？我手中拿著學(xué)生的練習(xí)本，冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯(cuò)原因，大多是由于“0”的占位問(wèn)題把數(shù)位寫(xiě)多了或?qū)懮倭�。從學(xué)生的.思考過(guò)程來(lái)看，他們用的是根據(jù)“萬(wàn)”字來(lái)分級(jí)寫(xiě)數(shù)的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個(gè)弊端，就是容易馬虎出錯(cuò)，尤其是中間或末尾有零的數(shù)。我想，如果寫(xiě)出數(shù)后，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數(shù)分級(jí)再讀一讀，這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
附：
“億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)”兒歌。
“億以內(nèi)數(shù)的讀法”兒歌
“億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法”兒歌
讀數(shù)要從高位起，
哪位是幾就讀幾；
每級(jí)末尾如有零，
不必讀出記心里；
其他數(shù)位連續(xù)零，
只讀一個(gè)記仔細(xì)；
萬(wàn)級(jí)末尾加讀“萬(wàn)”，
讀數(shù)規(guī)則永牢記。
寫(xiě)數(shù)要從高位起，
哪位是幾就寫(xiě)幾。
哪一位上無(wú)單位，
用“0”頂位要牢記。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇30
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過(guò)相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注意加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的.一個(gè)重要方面，在這章里，通過(guò)估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械的練習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇31
本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例 題時(shí)，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導(dǎo) 入 ，讓 學(xué) 生 說(shuō) 說(shuō) 場(chǎng)景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順序。
不足點(diǎn)：
本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻是最容易出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的.過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我 由 于 時(shí) 間 的 傖 促 ，對(duì)“想 想做 做”第 六 題 解答 實(shí) 際 問(wèn) 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。
所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇32
本節(jié)課我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重整體性�；貞浰憷硭惴�，熟練技能；溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過(guò)問(wèn)題解決，訓(xùn)練學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和情感價(jià)值觀。把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本目的。
“加強(qiáng)口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計(jì)算教改的方向。課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)乘與除的互逆關(guān)系�！币虼吮菊n在設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有把筆算的方法、技能作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生“體會(huì)、運(yùn)用”乘除法的關(guān)系作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿在全課之中。通過(guò)小紅、小亮、小明不同的計(jì)算結(jié)果的批改及根據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行估算、驗(yàn)算、靈活解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的計(jì)算能力有了較大的提高，而且學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)思想方法是指在認(rèn)識(shí)或處理各種數(shù)學(xué)或者非數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的種種數(shù)學(xué)觀念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習(xí)變得容易，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事的.工作，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有機(jī)滲透了分類思想（把8個(gè)算式按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大�。瑯O限思想（有沒(méi)有最大、最小值，如有分別是多少）估計(jì)思想（誰(shuí)的計(jì)算結(jié)果是正確的，哪一個(gè)商最大等）等。通過(guò)對(duì)各種數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。如借助分類思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計(jì)算方法、乘除互逆關(guān)系有機(jī)地整合起來(lái)。
數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)。
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