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《秋思》教學(xué)反思(通用22篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《秋思》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《秋思》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)反思:中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這大概是因?yàn)榕巳缁,而春天是百花盛開(kāi)的季節(jié),但可惜的是春光短暫,很快地百花就會(huì)凋零,而女人也是如此,她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷,女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里,萬(wàn)物開(kāi)始凋零,隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無(wú)成,而在世的日子卻所剩無(wú)幾了,就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身,難免不臨秋而嘆因此,自古以來(lái),那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的'名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此,可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法
《秋思》教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:
一、課前反思
在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然,頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句,仔細(xì)研討無(wú)可厚非,但作為初一新生,要他們理解過(guò)于深刻的句子,似無(wú)必要,而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時(shí),我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙 秋思》時(shí),特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時(shí),本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后,在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下,我總結(jié)了五個(gè)方面:
1、容上,“意象”這個(gè)概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清,這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上,我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)通過(guò)朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。
3、詞語(yǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上,集體回答較多,個(gè)別提問(wèn)較少,沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)上,字不夠端正,而且較亂。
總得來(lái)說(shuō),這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問(wèn)題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》教學(xué)反思 篇3
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級(jí)階段,不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí),心中自然升騰起無(wú)限的自豪感,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不僅知識(shí)能力得到有效地提高,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō):“教書(shū)不見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。”
《秋思》教學(xué)反思 篇4
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思,體味詩(shī)中感情的方法,因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式,依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽(yáng)城,見(jiàn)到了秋風(fēng),就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,作者見(jiàn)到了秋風(fēng),還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的.關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信,寫(xiě)些什么呢?現(xiàn)在,你就是詩(shī)人,你就把你寫(xiě)給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,此時(shí)我說(shuō):詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下,把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。
反思:
1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f(wàn)重”的內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎,不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中可以感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話,還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠,沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快,過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
《秋思》教學(xué)反思 篇5
誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。講授詩(shī)歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性。,這節(jié)課上,我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識(shí)到在講課過(guò)程中只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味,我深深意識(shí)到在這方面我做得還不算太到位。
《秋思》教學(xué)反思 篇6
本人一直比較喜歡古詩(shī)詞,所以對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)也非常有熱情。
中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這大概是因?yàn)榕巳缁,而春天是百花盛開(kāi)的季節(jié),但可惜的是春光短暫,很快地百花就會(huì)凋零,而女人也是如此,她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷,女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里,萬(wàn)物開(kāi)始凋零,隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無(wú)成,而在世的日子卻所剩無(wú)幾了,就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身,難免不臨秋而嘆因此,自古以來(lái),那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的'名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此,可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法。
關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué),一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦,提倡“詩(shī)讀百遍,其義自見(jiàn)”。誦讀,自然是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方式,但未免枯燥。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),嘗試了一種新的途徑,就是改寫(xiě)詩(shī)歌,通過(guò)“繪一繪”的形式,把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話。學(xué)生要改寫(xiě),就必須先讀懂詩(shī)歌的含義,品味詩(shī)中的情感,這正是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,拓展學(xué)生的寫(xiě)作途徑,同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文,可謂“一箭雙雕。
《秋思》教學(xué)反思 篇7
優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅美麗的畫(huà)卷;猶如浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨(dú)辟蹊徑──
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī),然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。(生自讀、討論)
生1:詩(shī)中說(shuō)是瘦馬,可畫(huà)中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠(yuǎn)處的樹(shù)給人郁郁蔥蔥的感覺(jué),近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,不符合詩(shī)中的意境。我認(rèn)為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤。如果能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些,還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥(niǎo)兒可以畫(huà)得沉重一些,笨重一些,最好讓大部分鳥(niǎo)棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠?huà)面應(yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。
生9:可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。
生10:畫(huà)中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻用了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對(duì),游子觸景生情,別人家是天倫之樂(lè),自己卻是淪落天涯,羈旅漂泊,這種對(duì)比痛徹心懷啊!
生14:也只有這樣對(duì)比起來(lái),斷腸人的形象才更豐盈!
師:對(duì)插圖還有什么建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題,我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī),眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà),但是這副圖給我的'感覺(jué)太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫(huà)面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
……
師:說(shuō)得真好,通過(guò)這樣的修改,我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)還可以把我們的想法畫(huà)出來(lái),然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……
【反思】
一節(jié)課下來(lái),我主動(dòng)“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí),惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙,羅羅嗦嗦,零零種種,不勝其煩,結(jié)果搞得意境全無(wú),自己也疲憊不堪。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說(shuō)教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,變成課堂上無(wú)所事事的人,教師依然是核心,而且是真正的核心。沒(méi)有這個(gè)核心,學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名時(shí),他不會(huì)置身事外,而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō),令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,使游人的知識(shí)得以豐富,精神得以陶冶,境界得以升華。另外,教師的講有時(shí)還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點(diǎn)撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語(yǔ)言。其實(shí),課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的。
《秋思》教學(xué)反思 篇8
《秋思》這篇課文,雖然只有二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人所想。所以,我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、讀
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫(xiě)秋景的詩(shī),讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的`。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
三、寫(xiě)
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思 篇9
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來(lái),不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……
仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的.一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù),在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹(shù)可歸,而游子卻漂泊無(wú)著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽(yáng)正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥(niǎo)禽回巢、羊;厝、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來(lái),怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。
《秋思》教學(xué)反思 篇10
為配合市縣教育教學(xué)工作,應(yīng)學(xué)校要求,我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié),上傳至“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久,到底要不要上?放棄了是多么可惜,但堅(jiān)持,是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課?說(shuō)實(shí)話,對(duì)于我,錄課,是平生第一次,我真的沒(méi)底!所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提,妹妹隔三差五地催促,我此時(shí)可能也與其他許多人一樣,選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒,深深地感謝他們,當(dāng)然,同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)!
既然決定上了,就不可以再退縮!所以只得積極地籌備教案、課件,練習(xí)等,說(shuō)起來(lái)容易的事,可真正做了,才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲,是因?yàn)樗?jiǎn)短,相對(duì)來(lái)說(shuō)好記憶,學(xué)生接觸的也少,學(xué)起來(lái)感覺(jué)新鮮?善鋵(shí)準(zhǔn)備起來(lái),一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案,拿到老教師那一審核,總會(huì)有諸多不妥之處,這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多,我們是不得不折服的,所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好,但他們總是不好太打擊我們的,只要環(huán)節(jié)齊全,目標(biāo)達(dá)成,時(shí)間靠譜就好了,他們是不好再多說(shuō)什么的,所以教案就這么誕生了!
本來(lái)我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的,在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下,試唱這首小令的`,但通過(guò)我的調(diào)查,他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的,總不能我來(lái)唱獨(dú)角戲,所以也取消了。合作探究意境(即畫(huà)面展示時(shí)),本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式來(lái)呈現(xiàn)都可以,但考慮寫(xiě)與畫(huà)相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng),所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《;丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f(shuō)估計(jì)時(shí)間來(lái)不了,最終實(shí)踐證明,他們說(shuō)得是對(duì)的!所以練習(xí)我放到最后給他們寫(xiě)了,而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來(lái)說(shuō),有時(shí)間保障才是更重要的!
對(duì)于課件,文字相對(duì)集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板塊,這是本課的主體部分,有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解,為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來(lái)說(shuō),多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了,這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇,分為填空和選擇,共七小題,1—4為填空,5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設(shè)置是由淺入深的,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的,所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成,如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn),當(dāng)堂講解那就更好了。
對(duì)于課堂教學(xué)的把握,我本人覺(jué)得還是有很大的提升空間的,無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性,時(shí)間的分配,重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度,還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面,都或多或少存在不足,我想通過(guò)這次深刻的反思,之后會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。
這節(jié)課,無(wú)論好壞,絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的,這一點(diǎn)我很欣慰,即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手,哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答問(wèn)題,但他們還是能以大局為重,即使他們課后告訴我,好累!但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的,我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習(xí),我受益匪淺。我想,在今后的工作與教學(xué)中,我會(huì)以此為鑒,更加努力!
《秋思》教學(xué)反思 篇11
我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》!短靸羯场で锼肌废雕R致遠(yuǎn)的小令名作,被稱(chēng)為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié):一、導(dǎo)入:讓學(xué)生談?wù)劷鼇?lái)學(xué)詩(shī)的心得,學(xué)生回應(yīng)喜歡詩(shī),喜歡其詩(shī)歌美。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入,這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來(lái)品嘗詩(shī)歌的美。二、齊讀,感受韻律美。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀,再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來(lái)感受其韻律美。三、自讀,描繪畫(huà)面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個(gè)景物詞句,合理想象,擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)小段落,展現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面。四、品讀,體驗(yàn)意境美。先介紹馬致遠(yuǎn)概況,了解作者生平經(jīng)歷,隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫(xiě),以“這個(gè)詞讓我感到!睘樾问,用一句話說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。五、研讀,賞析語(yǔ)言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,研品其表現(xiàn)手法,與同學(xué)分享。
課后,楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評(píng),一語(yǔ)中矢,使我如醍醐灌頂,受益匪淺。反思課堂中,盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的`認(rèn)可,但仍有不少地方需改進(jìn),尤其是以下四點(diǎn):
1、第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫(xiě)與第四環(huán)節(jié)的說(shuō)一句話可考慮合并進(jìn)行,以避免學(xué)生思維重復(fù),騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上,仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞,感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),可順勢(shì)追尋,讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),會(huì)有何感受?從而深化主旨,提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法,如格律詩(shī)與小令形式比較,《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠(yuǎn))的感情基調(diào)比較等,從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
《秋思》教學(xué)反思 篇12
意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,象是外在的具體的物象;意源于內(nèi)心并借助于象來(lái)表達(dá),象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個(gè)所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地,使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作,在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此,對(duì)詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核,在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中,意象分析是起點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于,將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中,通過(guò)感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美,要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,因此我以感受意象為引入,特別引王維的《山居秋暝》為例,這是有一個(gè)思維的遞變過(guò)程的,再在這個(gè)感受的基礎(chǔ)上提出概念,學(xué)生很快就把握了意象的.基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過(guò)程有一個(gè)截面的剖析。
進(jìn)行意象分析只能舉一反三,所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析,月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊(yùn),怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中,展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象力,是出乎我們預(yù)料的,這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn),在這個(gè)過(guò)程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出,意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思 篇13
學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí),在學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:作者客居洛陽(yáng)城,他眼中的秋天是什么樣子的呢?學(xué)生由一個(gè)“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎?學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō),詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái),像一枚枚郵票,像一把把小傘,又像的飄舞的蝴蝶;有的`說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了,姹紫嫣紅,美麗極了;也有的說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí),也帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,你們想家了嗎?你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么呢?結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想,詩(shī)人會(huì)寫(xiě)些什么呢?有的學(xué)生說(shuō),我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了,天氣變涼了,你每天多穿點(diǎn)衣服,不要感冒了;也有的學(xué)生說(shuō),我想告訴爸爸不要太節(jié)約,要吃好一點(diǎn),不要做太多的事,別累壞了身體,詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?
學(xué)生興趣很濃,說(shuō)得很多,氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天,我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。
《秋思》教學(xué)反思 篇14
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨(dú)立理解詩(shī)文。可是,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心境,無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要異常注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的本事。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)資料,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì)寫(xiě)些什么?在那里,必須得有學(xué)生的`主角代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的本事,應(yīng)當(dāng)記。阂嘈艑W(xué)生的本事,卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫(huà)面,把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生主角代入,體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感,可是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
《秋思》教學(xué)反思 篇15
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D,讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致,前三句全由名詞性詞組構(gòu)成,一共列出九種景物,言簡(jiǎn)而意豐。全曲僅五句二十八字,語(yǔ)言極為凝練卻容量巨大,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,頓挫有致,被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思:
在分析意象組合的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層構(gòu)成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的'多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象經(jīng)過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟本事,構(gòu)成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專(zhuān)家和教師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的構(gòu)成規(guī)律,從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開(kāi)合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思 篇16
講完這節(jié)課,我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí),聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課,有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”( 枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。 ——元稹。昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的.想像力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
《秋思》教學(xué)反思 篇17
古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古人又說(shuō)“詩(shī)言志”,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩(shī)的畫(huà)面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫(huà)面中不一樣意象所蘊(yùn)含的情感,
對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題:“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍?”
經(jīng)過(guò)誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的'景致迥然不一樣,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無(wú)功,歸家無(wú)計(jì),自然會(huì)悲從中來(lái),進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺(jué)形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。經(jīng)過(guò)對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂傷,將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。
《秋思》教學(xué)反思 篇18
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自我的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō),節(jié)儉教學(xué)時(shí)間;需要說(shuō)的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢?”,繼而經(jīng)過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的.問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手,圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問(wèn):“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的?”,經(jīng)過(guò)學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究本事的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。經(jīng)過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念,有對(duì)弟妹的詢問(wèn),有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問(wèn),有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候,還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”,從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句,更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”,將自我那“意萬(wàn)重”,“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚(lái)之筆,是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
《秋思》教學(xué)反思 篇19
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候,我考慮最多的,就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍,特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞,就成了我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。于是,我上網(wǎng)查閱了大量資料,希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了,我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法,我想,還是以不變應(yīng)萬(wàn)變吧。只要我對(duì)教材吃透,就能應(yīng)對(duì)自如。所以,我把這首曲反復(fù)研讀,直到爛熟于心。
雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課,但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念:一定要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念,下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了:讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),課后也證實(shí)了這種做法的可行性。
確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了,圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀,體會(huì)作者的感情,一是體會(huì)作者借景抒情的寫(xiě)法。
在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候,最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示,如果學(xué)生讀的還需要提高,就讓學(xué)生聽(tīng)課文的'范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來(lái)良好的效果,學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高,有個(gè)別展示,有兩位同學(xué)的展示,有小組展示,同學(xué)們聲情并茂,十分投入。
有了讀這個(gè)基礎(chǔ),再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了,一切都自然而然。
為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升,我又設(shè)計(jì)了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié),并提出了相應(yīng)的要求,學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。
唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候,時(shí)間緊張,完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè),讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。
整節(jié)課下來(lái),聽(tīng)課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知,我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語(yǔ)言的組織,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……
在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里,我感覺(jué)自己真的是滄海一粟,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力,和學(xué)生共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)!
《秋思》教學(xué)反思 篇20
《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī),它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié),十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng),思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。
在教這首詩(shī)時(shí),我不是按老方法地把意思講給孩子們,而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來(lái),讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中,走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí),我說(shuō):“從哪些詞中能體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情呢?”有的孩子說(shuō):“意萬(wàn)重。”有的孩子說(shuō):“說(shuō)不盡!边@時(shí)于浩洋說(shuō):“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情!蔽抑髥(wèn):“那么詩(shī)人看到了什么?”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō);“看見(jiàn)了金色的田野!薄翱匆(jiàn)了碩果累累的果園!薄藭r(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué),手舉起來(lái),又放下去。我明白他肯定有話要說(shuō),只是心里害怕,不敢說(shuō)。我心中一亮,抓住他又舉手的機(jī)會(huì),立刻指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō):“作者不使用眼看得,他是用心看的,他看到了自我的家人,看到了自我家鄉(xiāng)的秋天!彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@,是啊,多么深切的體會(huì)啊,作者的`那種思鄉(xiāng)之情,不是秋風(fēng)、秋景所能包含的,而是作者用心才能感悟到的。能夠說(shuō),一個(gè)多年在外的游子,任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時(shí),我對(duì)孩子們說(shuō):“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里,一星期才能回家一次,與家人團(tuán)聚一次,所以他才能感受到作者那想家的`心境。同學(xué)們,讓我們用心去感受身邊的一切吧,僅有這樣,我們的感情才會(huì)更加豐富,我們的生活才會(huì)更加有意義!
從此以后,學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心,更會(huì)思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢,他也變得愛(ài)說(shuō)了,上課時(shí),也愛(ài)舉手發(fā)言了,當(dāng)然,學(xué)習(xí)也在一步步提高。看到他的提高,我心里除了高興之外,還在想:每一個(gè)孩子都很聰明,只是他們的性格不一樣,教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵(lì)他們,你必須會(huì)有意想不到的收獲。
《秋思》教學(xué)反思 篇21
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,十分真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的.詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
課后練習(xí)中有一題要把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)能寫(xiě)出自己的想法了。但是,學(xué)生寫(xiě)完后,一看基本就是把課文翻譯一遍,沒(méi)有自己的資料,上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這寫(xiě)方面能夠說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!
反思之后覺(jué)得,讓學(xué)生面面俱到是不可能,就應(yīng)允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩(shī)意也行。能夠鼓勵(lì)部分同學(xué)進(jìn)行改寫(xiě)。作業(yè)中的“練筆”,在教學(xué)時(shí),就應(yīng)因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。
《秋思》教學(xué)反思 篇22
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí),結(jié)合上節(jié)課的資料,及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意,透過(guò)回憶比較,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩(shī),是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解,也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí),我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課,所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí),教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè),讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面,為完成潛力拓展(根據(jù)詩(shī)意,寫(xiě)一則小故事)夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的.潛力,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯(cuò)。所以,語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡(jiǎn)介等等),只要有助于對(duì)課文的理解,不妨多下些功夫,并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。
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