科學教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學教學反思1
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練�；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的`最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內(nèi)心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據(jù)的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學教學反思2
——《車輪的秘密》
本節(jié)課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動建構自己的知識和經(jīng)驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。
活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經(jīng)過仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)了有車輪的小車跑的快，發(fā)現(xiàn)了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸�！�
最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發(fā)展。
第三篇：幼兒園科學課教學反思
——《聰明的中國人》
本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲�；仡櫧裉斓幕顒樱矣X得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。
1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的.語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內(nèi)容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
第四篇：幼兒園科學課教學反思
——《先左腳，再右腳》
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。
今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。
在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細節(jié)，及時作出調(diào)整。
在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調(diào)動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。
在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。
科學教學反思3
通過今天充實的學習,我結合自己在教學過程中面臨的一些問題,反思了很多.我覺得,要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習都不能“重結論、輕過程，重簡單應用的機械操作，輕問題背景和解答思路分析�！倍鴳撝匾暙@取知識的過程，讓學生掌握學習科學的`“基本學習思維方法”。這一點上我在教學中也是十分努力的。如：每做一次學生實驗，我總是每班分兩批，總想讓每個學生有動手的機會，增強探究能力。許多知識盡量讓學生自己推導出來，使學生在獲取知識、掌握一個公式的過程中體會學習的快樂。在今天的學習中出現(xiàn)了許多科學探究內(nèi)容，這更要求我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生新經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成探究能力。
謝謝今天的專家們給了我這么多教學上的指導和幫助!
科學教學反思4
一、親身參與，收集“證據(jù)”
開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經(jīng)過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調(diào)查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學生觀察，進一步收集“證據(jù)”加以驗證。
二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，
發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。
三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律
學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的.物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經(jīng)過同學的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發(fā)學生在課后進行驗證實驗，啟發(fā)學生學會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人
負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。
通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態(tài)度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。
教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調(diào)控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該
大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學課。
教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統(tǒng)，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。
科學教學反思5
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。
學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的`鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生
科學教學反思6
現(xiàn)在天氣越來越冷了，我們小班的孩子們也都要早早的起床，然后冒著寒風來到幼兒園。有些寶寶來到班級后，會和我說：“老師，好冷呀�！蔽視麄兊男∈郑拇_冰冰涼的。不過有些幼兒帶著手套來，他們的小手就不是那么冷了。在冬天手套幾乎是每個幼兒都會用到的保暖用品，因此我設計了此次活動，希望通過本次活動使幼兒通過觀察比較感知冬天的手套的不同款式及材質(zhì)，又通過幼兒的自我嘗試探索如何戴手套，來培養(yǎng)幼兒自我服務的意識、提高幼兒動手能力。而且本次活動我始終圍繞：觀察討論——初步嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）——再次嘗試（解決問題）——總結經(jīng)驗這一探究模式進行，即體現(xiàn)了幼兒學習的主動性又培養(yǎng)了幼兒對科學的興趣，與我班子課題相符。
我把本次活動的重點定為了解手套的不同質(zhì)地和樣式；難點定為探索如何戴手套。為了使幼兒了解到手套的不同材質(zhì)及款式，我首先給予了幼兒大膽表述的機會，介紹自己的手套，在介紹的過程中，重點引導幼兒發(fā)現(xiàn)手套材料、款式的不同，在醒目的圖譜的幫助下，幼兒很快就突破了這一學習上的重點。
掌握正確的戴手套的方法是這一活動的難點所在，在突破難點的過程中我始終堅持循序漸進、尊重個體差異等教學原則。先讓幼兒初步嘗試，在初步嘗試中去發(fā)現(xiàn)問題，其次我又給予幼兒再次嘗試的機會，()在再次嘗試中去解決問題。考慮到幼兒個體的差異性，在本環(huán)節(jié)中我讓剛才戴好的幼兒換一副款式不同的手套戴一戴，請戴錯的小朋友再把手套重新戴一戴，使每位幼兒真正牢固地掌握戴手套的正確方法。在幼兒的初步嘗試戴手套中，我發(fā)現(xiàn)戴合指手套幼兒比較容易正確掌握，而嘗試戴五指手套的幼兒中大多幼兒的`五個小手指沒有一一對應的伸進手套中。于是，在以下的講解中，我做了調(diào)整，將重點放在了如何正確戴五指手套，并結合兒歌的形式為幼兒小結戴手套的秘訣：“圖案朝上平平放，拇指擺擺對對齊，五個手指分分開，小手慢慢往里伸”，再引導幼兒通過比較，使幼兒發(fā)現(xiàn)戴合指手套與五指手套的不同（手形的不同），即大大縮短了教學的時間，又可在觀察比較中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。
但整個教學過程中由于受小班幼兒語言表達能力較弱的緣故，整個活動中教師的引導語也多，教師地位不夠“隱性”，應完全放手讓孩子去探索、操作、交流。整個活動中教師應只是一個支持者、合作者和引導者。在突破活動的難點：探索如何戴手套的過程中，應放手讓幼兒主動地去探索、交流和合作。可以請沒有戴成功的幼兒說出自己的困難再請戴成功的幼兒為他（她）解決問題，把活動的主動權還給了幼兒，使幼兒真正成為學習的主動者。
科學教學反思7
課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果�；仡櫛竟�(jié)課的教學，有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，在課前活動中讓學生欣賞一段，利用磁鐵性質(zhì)的電影片段，激起了學生濃厚的興趣，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人
“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！痹谡n前調(diào)查中了解到學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在研究的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結束后，整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。在交流中不僅讓學生匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，還讓學生演示自己是怎樣做的，通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大小（兩極磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。
4．讓學生將探究活動延伸到課外
傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的'問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品�，F(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，希望大家課下繼續(xù)研究。”讓學生帶著濃厚的研究興趣離開課堂，使學生將探究活動延伸到了課外。
本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。由于具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學活動中，我會注意在學生需要時給于適當?shù)奶崾荆鰪妼嶒灥尼槍π院涂茖W性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
科學教學反思8
本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結合六年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經(jīng)歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個教學環(huán)節(jié)。
一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣�？茖W的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的.就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的本事。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。
三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程�？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。
四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自我日常生活的指導。
不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主本事，我想在今后教學中值得注意和研究解決。
科學教學反思9
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自我在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意經(jīng)過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。
2、從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的`質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果。同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說�！蓖瑢W們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應進取倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡便愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘。僅有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名科學課的教師，應當時刻把自我放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生供給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。
科學教學反思10
這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的'蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非常活躍，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！
科學教學反思11
針對《綱要》提出的：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果等。這節(jié)課我取材是幼兒身邊較熟悉的東西，來進行了中班科學探究活動《沉與浮》，探索身邊的科學，感知沉浮的現(xiàn)象，并對沉與浮的現(xiàn)象做出簡單的分析判斷，嘗試用簡單的標記符號記錄觀察和探索的結果，在這個活動中培養(yǎng)他們從小愛觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，讓幼兒真正感受到科學并不遙遠就在我們身邊，下面是我對本次活動的反思：
本次活動中，我為幼兒提供了日常生活中都能接觸到的：泡沫、樹葉、塑料玩具、石子、硬幣、玻璃球、瓶蓋、塑料瓶、記錄表、筆等實驗材料。讓幼兒通過猜測、動手操作 、大膽嘗試、觀察、 探索、實踐等形式讓幼兒感知物體的.沉浮現(xiàn)象并學會做簡單的記錄。
我在活動前先讓幼兒說說哪些物體會沉下去，哪些物體會浮起來，讓幼兒先猜一猜，然后讓幼兒親自動手操作，親自動手記錄。通過實驗得出結論：哪些物體是浮在水面上的，哪些物體是沉在水里的。最后環(huán)節(jié)：探索改變物體的沉浮。我通過出示兩塊橡皮泥以做小魔術的形式示范操作給幼兒看，讓幼兒認識、簡單的理解兩個形狀相同的橡皮泥在的改變形狀（面積）它就能浮也能沉。然后提出新的問題：如何把浮在水面上的空瓶子讓它也沉在水底下呢？讓幼兒動腦筋想一想，試一試，鼓勵幼兒用不同的方法嘗試、探索。
幼兒對這次活動至始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節(jié)還是有些不足的地方，例如：
展示的大圖表字體顏色應鮮艷一些（課后老師們給的建議），圖表是稍微小了些，設計的表格應該再大一些，也就不至于粘貼‘↑↓’兩個標記符號看上去有些擁擠、影響美觀。幼兒在實驗操作中，因為孩子很好奇，看到水又格外地興奮，（盡管實驗之前我有強調(diào)要求動作要輕輕的、以免弄濕桌子、衣服）可小朋友操作后桌上還是難免會有水，記錄的時候很多記錄卡就被弄的濕嗒嗒的，有些符號也模糊了，這樣也影響了記錄卡的效果。有的小朋友跑到我身邊說他的記錄表弄濕了，我只能安慰說沒關系、小心一點！紀律難于控制，有點混亂，這一點上也不知道該如何做才能做得更好。但值得欣喜的是幼兒在觀察物體的同時邊動手記錄的積極性還是挺高漲的，也能夠清楚的掌握了記錄的方法。
因為好多記錄表都弄濕了一半，看上去有些狼亂不堪。（出乎我意料）所以請幼兒上來說出自己的實驗結果這個環(huán)節(jié)上我沒有把幼兒的記錄表一一展示出來，好讓幼兒們做比較，（這點評課的老師們也給我指點出來了）,這些細節(jié)問題在今后的教學活動中我會逐漸去完善。
總之，在這次活動中我學到了每一個環(huán)節(jié)設計的細致性，把孩子作為主題，并及時引導孩子加以推敲，因此我還要繼續(xù)努力為以后教學生涯打下良好基礎。
科學教學反思12
教師和同學一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了同學學習的情趣。播放一些光源的圖片，供同學欣賞，讓同學感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育同學熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導同學對列舉的光源進行不同的分類，充沛給同學一個廣闊的天地，讓同學進行發(fā)散思維，充沛體現(xiàn)了新課改的精神。
問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的考慮，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳達的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)同學自身發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓同學明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓同學展開豐富的想象，通過猜測、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、同學評估等活動過程，充沛調(diào)動同學思維的主動性與發(fā)明性。
對于光沿直線傳達的應用，讓同學自身動手實驗體驗光沿直線傳達，利用物理規(guī)律解決實際問題，不只讓同學體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的'理念，還讓同學通過操作，把物理知識應用于生活實際，使同學在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到勝利的喜悅，提高同學的自信心。
處置光速的知識與保守的教學模式不同，保守教學過分強調(diào)知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住同學的思維，讓同學自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓同學獲得知識，還使同學學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標;注重同學的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在了同等的地位;注重同學的學習興趣，引導同學從生活走向物理，從物理走向社會。
把科學世界的內(nèi)容留給同學自身課下去閱讀，讓同學自身用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自身的知識面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓同學在簡單的小制作中學習科學知識和體驗勝利的快樂，同時鍛煉了同學的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。
《光的傳達》這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，重點是讓同學在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓同學親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳達”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳達，假如進行演示實驗的話，很多同學都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對同學的實驗和時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則同學不知道自身應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯同學的注意力，使他們的考慮分散，實驗效果并不理想。
由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循同學的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將同學帶入物理情景，啟發(fā)同學積極考慮，激起同學的探知欲望，引導同學探索。再指導同學對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
科學教學反思13
每一個教學設計都像是我們的孩子一樣，那么可愛那么完美，最起碼在走進課堂之前，我們自己是這樣認為的。
幾年前我執(zhí)教過這課的示范課，當時感覺效果還不錯。幾年后再次執(zhí)教，我對教材有了新的認識和理解，于是有了新的設計。帶著美好的期待我走上了課堂。在課堂上，有的環(huán)節(jié)的設計和處理達到了預期的效果，印證了自己對教材的理解和對教學目標的準確定位，但也在有的環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)了問題，在預期的教學效果上打了折扣。我在反思三個問題：
一、怎樣讓探究更深入？
本課我設計了三個探究活動，一是往廣口瓶中加水觀察水面的形狀，二是往硬幣上裝水觀察水面的形狀，三是往廣口瓶中放曲別針感受水面張力的神奇。前兩個活動屬于觀察探究階段，從觀察到“瓶中可以裝水，水面高過瓶口但水不會溢出來”到發(fā)現(xiàn)“硬幣上居然也能裝水，水面鼓起來像面包一樣但水也沒有溢出來”，雖然都是觀察水面的變化，但存在遞進關系，在這種不符合常理的“新奇”發(fā)現(xiàn)中初步感受水面張力的表象特征。第三個活動屬于體驗探究階段，主要讓學生經(jīng)歷“廣口瓶中已經(jīng)加滿水的情況下還可以放進很多枚曲別針”來體驗表面張力的神奇。
通過課堂實踐，我也發(fā)現(xiàn)了問題。每次活動前的鋪墊、觀察活動的進行、活動之后的匯報交流，都要耽誤一定的時間，并且第一、三個活動中都用到了廣口瓶，都要往里加水，有點重復的感覺。雖然組織了三次探究活動，但總感覺探究活動組織的不夠深入，有種“事倍功半”的感覺。我想可以將第一、三個探究活動整合成一個，節(jié)約出時間讓學生將探究活動深入進去。
二、怎樣讓理解更直觀？
本課我對“水的`表面張力”的目標定位是“了解”，只要學生對這種現(xiàn)象有一個大致的了解和認識即可。在課后的評課中，教研室的蘇老師也提到“水的表面張力對于三年級的學生來講，理解起來確實有一定的難度，我們能否自制一種教具，比較直觀形象地幫助學生理解�！贝_實是個好主意！在學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗基礎上，通過典型的、結構性的器材，讓學生的了解再多一點、對知識的印象再深一點，也是巨大的成功，我得好好琢磨琢磨。
三、怎樣讓互動更有效？
該匯報交流了，孩子們還沉浸在各自的小組活動中，雖然老師大聲提醒、拍手示意，但孩子們好像接收不到來自老師的訊息，收效甚微。這種情況怎么造成的？我們怎么解決？有沒有好的辦法？我在反思。孩子們集中精力地進行探究活動這是好事，說明他們很投入很用心，也說明他們的探究活動正在進行之中還未結束。雖然不能讓老師滿意，但他們在做“正事”。從老師的角度反思，我們設計的探究活動還需要整合，才能給孩子們充足的時間“盡興”地去探究。我也有點后悔，也怪自己課前功課做的不夠細致。因為是借班上課，師生之間的習慣和要求互相不熟悉，如果上課前，來段“我們約定吧”，可能會有大的改觀，比如：聽到“開始”的口令才能開始實驗，聽到擊掌的提示馬上停止實驗。
在反思以上三個問題的基礎上，很有必要重新設計和調(diào)整教學思路。
科學教學反思14
這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數(shù)據(jù)比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當?shù)臄U充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究.因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現(xiàn)行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的`基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現(xiàn)斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。
科學教學反思15
《逃家小兔》是一本非常 有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對話，而彩色圖則是每一組對話的最終呈現(xiàn)。在ppt制作過程中，我全部選用彩色畫面，原因有二：一是畫面色彩鮮艷，形象生動，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫面中是沒有文字的，孩子能仔細的觀察畫面，展開豐富的想象力。另外，該繪本的畫面非常注重細節(jié)，總會留給孩子一些“神奇”的線索。小兔和媽媽雖然不斷在“變”但是從畫面上看到他們的影子，如小兔變成了小魚，課小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大叔，而大樹是一只兔子的形象，這都給孩子提供了想象的'情境。
此外，《逃家小兔》這個繪本的語言相當有特色，句式都是如果你...我就...，于是我抓住這點，層層推進。我講完前面2幅畫的故事情節(jié)后，便讓孩子們觀察圖片，猜猜小兔又變成什么，兔媽媽又變成了什么？說說故事的情節(jié)。活動最后，我讓孩子們展開想象，小兔還會變成什么，兔媽媽跟著變成什么才能找到她。再來用上面的句子來講述。沒有了圖片的約束，孩子的想象力完全釋放了，活動氣氛很熱烈。
從《逃家小兔》這本圖畫書中看出幼兒的潛力是無限的。他們讀圖能力超出了我的估計。幼兒通過感知這本繪本作品，學習了成熟的語言，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示。特別是提升了語言表述能力。
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