千米的認(rèn)識教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的千米的認(rèn)識教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思1
上午,縣校長培訓(xùn)班在學(xué)校活動,上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。自我感覺,總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點想法,暫且記下:
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中,設(shè)計了提問的環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看,學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如,千米和噸有什么區(qū)別?有沒有比千米更大的長度單位了?1公里等于多少里?說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看,兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,追問怎么知道的,回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且,對其他孩子來說,這些知識由同學(xué)口中講出來,比老師講給他聽,留下的影響更深。所以,備教材,更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好,在很安靜的氛圍中,隨著老師的口令,走了1千米的路程、疊了1千米的大樓,又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化,應(yīng)該說孩子的.體驗是充分的,表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上,應(yīng)該說后一點是做到了,孩子們的發(fā)言基本很完整,很自信。更讓我高興的是,這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生,眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點,我想,離“以學(xué)定教,先生后師”的目標(biāo)就更近了一步;蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨:
高效課堂,形式在課堂,功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,還是學(xué)生座位的改變,都是形式上的改變,關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì),任何教學(xué)改革都是一句空話。但是,對普通教師來說,真正要做到這一點,談何容易啊。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思2
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位,建立千米的概念,難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,形成正確的認(rèn)知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心,因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃,學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢?學(xué)生既不能用手比劃,也不能用眼睛來看?嘤谡也坏浇鉀Q的辦法,所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見,我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點:
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離,我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來,體驗100米有多遠(yuǎn),再想象一千米就是走10個100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路,高興的都舉起了小手,生怕老師把自己遺忘,當(dāng)?shù)弥總人都要體驗時,有學(xué)生條件反射性的一躍而起,看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔,我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了,才會用心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功,學(xué)生把自己走的步數(shù)記下,很快的`就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí),為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題,我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒。(到黑板上做題的同學(xué),如果有錯誤的地方,其他同學(xué)就可以主動來搶改。)一經(jīng)公布,下面立刻沸騰起來,每個人都想做小老師來給別人修改錯誤,被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁,我就是不讓你們來改錯。這樣一來,課堂就很活躍,學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的;就瓿闪私虒W(xué)任務(wù),教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看,正確率也是可以的。但是,整節(jié)課各部分的銜接,內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的認(rèn)識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
千米的認(rèn)識教學(xué)反思3
我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容,也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受,應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓學(xué)生們實地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念,對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來,我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對千米沒有多少概念,可是在教學(xué)的過程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時,我先告訴他們這些常識,所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的'交通工具以及大概多少時間,學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,所以說,學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測,再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長,只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中,我設(shè)計了一些課外拓展題,我感覺非常好,學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè):一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時,感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米,二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長時間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗,有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思4
“千米”是一個常用的長度計量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成,千米的認(rèn)識教學(xué)反思。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠(yuǎn),對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的.建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖,將學(xué)生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌,表明了主題?紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉,所以我告訴學(xué)生我們在開運動會時,50米的迎面接力,一個來回是100米,需要跑10個來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長,教學(xué)反思《千米的認(rèn)識教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對于1千米和1米之間的進(jìn)率,學(xué)生通過自己看書能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報,使學(xué)生了解:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過實例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化,放手讓學(xué)生獨立思考,再讓學(xué)生說說是怎么想的,使學(xué)生明白:計量路程等的長度需要用到更大的長度單位,從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的;就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是,由于條件有限,沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動,感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后,按一般的步行速度實際走一走,算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米,步行1千米大約需要幾分鐘,這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思5
同時,我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?
目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會:放得很開,收得匆匆;時間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長,這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認(rèn)識1千米究竟有多長,因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來,如:學(xué)校操場的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的'長度大約是120米,1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米,1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下?上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤,并且不是個別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理?
教學(xué)過程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想,但在實施過程中常常事與愿違,設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點值得我們思考:一是備課時考慮不全,沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題,那么他就會順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說理,把課上“活”。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思6
3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實踐活動的日子,上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識千米”的數(shù)學(xué)課(教學(xué)設(shè)計見吳慶瑤老師的博客頁),現(xiàn)將聽課的思考整理如下:
1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入,提問1:我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位?學(xué)生答:已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米、毫米(教師板書)。提問2:請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3:在日常生活中還見過其他的長度單位嗎?學(xué)生答:千米(老師板:千米)從而引入課題。以上導(dǎo)入簡潔實用。無可厚非?墒牵绻覀儚母畹膶哟嗡伎,這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌,脫離了生活情境,缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境,沒有成功解決問題后的喜悅體驗。學(xué)生的參與欲望不高,難以調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識千米的積極性。因此,我想是否可以采用以下設(shè)計:設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的生活場景,引出數(shù)學(xué)信息,具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位,再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短,讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。緊接著,出示問題情境,(如:靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6(),你知道該添什么長度單位嗎?(此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)(如:學(xué)生答:米、公里、里、千米等情況該如何處理)。進(jìn)而導(dǎo)入新課,千米的認(rèn)識。
2、1千米=1000米如何引入,1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意(見吳老師的博客頁),我以為,是否可以讓學(xué)生從知識的有效遷移角度出發(fā),讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關(guān)系?有什么樣的'關(guān)系?最后,再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后,老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系,是完全必要的,只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時,還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別(長度單位是不同的),由此,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。
以上一點思考請同行指正。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思7
學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米,并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過,學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是,學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的,因此,課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認(rèn)知。
在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時,我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的.類比,學(xué)生很快能記住,千米到米是三個0的差別,并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算,例如50千米=()米,以及700000米=()千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是:“操場一圈500米,小明跑了4圈,跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米,甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯,因為他們的日常經(jīng)驗缺失,對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念,往往會混淆。尤其是物體的運動速度,例如,高鐵每小時運行200(),自行車每小時20(),或人每分鐘步行200(),等單位的比較和填寫,首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分,后面的千米和米的填寫難度就明顯加大,因此,學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的,因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思8
千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的,我想在“千米的認(rèn)識”課上,如果單單以書為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米=1000米”,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的.我們要避免總是化書為牢,化地為牢。這節(jié)課上,我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米,在推算中對1千米有了認(rèn)識,使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在,增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測,從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識,把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中,加深了對千米的認(rèn)識,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思9
公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個單元難點,該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位,(這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積,在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。“平方千米”實在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,
通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說,對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果,我是很滿意的?此坪唵蔚.設(shè)計,其實中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計,這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思10
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米。 對于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識的.關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課,如果只是讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,畢竟學(xué)生的想象力有限的,所以,我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計,主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。
在上課伊始,我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察,讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識,然后帶著他們走一走、試一試,讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步,我給他們記時,為學(xué)生認(rèn)識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時,他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受,為了幫助學(xué)生對這一概念的建立,我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間,估計出走1千米大約需要花15分鐘,讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米,我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實例:每兩個電線桿之間的距離是50米,學(xué)生通過計算,發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后,我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開,還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走,才能建立1千米的概念。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思11
《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實際問題,體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的`知識基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當(dāng)然,光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限,所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場,帶著他們走一走、試一試,讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步,估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識,為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后,讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣,學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中,也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
可見,學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的,與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松,也越感興趣,讓知識有根,知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思12
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容,也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受,應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的.想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時,一定讓學(xué)生們實地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念,對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來,所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時候,卻出現(xiàn)了意外,本來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長?墒牵(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場的時候,才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過頭來,在教師進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對千米沒有多少概念,可是在教學(xué)的過程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時,我先告訴他們這些常識,所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學(xué)生掌握的很好,我感覺很意外。
但教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,所以說,學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測,再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長,只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中,我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題,我感覺非常好,學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè):一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時,感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米,二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長時間。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思13
學(xué)科:三年級數(shù)學(xué) 教師:王朝英
結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。
對于千米和米之間的進(jìn)率,估計學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報,使學(xué)生了解到:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看車上的'路程表,等等。
通過列舉生活中的實例,使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感,感知、體驗“千米”的含義,為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
千米的認(rèn)識教學(xué)反思14
在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認(rèn)識”這一課時前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位,如:米(m)、厘米(cm)、毫米(mm)和分米(dm)。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認(rèn)識基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識“計量比較長的路程,通常用千米(km)作單位!边是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑:“1千米有多長呢?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運動場中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo):運動場的跑道,通常1圈是400米,2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式:1千米=1000米。教材通過活動安排引導(dǎo)學(xué)生對“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識到具體感知:到操場上量出100米的距離,走一走,看看有多遠(yuǎn)。幾個這樣的長度是1千米?最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的'路程,體驗1千米有多長!眮砑由顝(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。
但在實際教學(xué)過程中,在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念,難度還是比較大。所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí),做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識的銜接,從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量,到認(rèn)識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”,完成“千米的認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念,這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位,對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的,如果只憑我的引導(dǎo),全靠小學(xué)生自己去憑空想象,是不容易達(dá)到這一課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實際例子進(jìn)行想象,所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”的活動,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的認(rèn)識,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實際,用他們的眼光去認(rèn)識千米,建立“1千米”的距離概念。
教學(xué)“千米的認(rèn)識”時,我充分考慮千米是個較大的長度單位,學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷,建立“1千米”的長度感性認(rèn)識比較困難。因此,我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在保證學(xué)生人身安全的前提下,請體育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實踐中感知“1千米”有多長,就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對戶外數(shù)學(xué)活動的自由感到新奇,個別學(xué)生注意力分散到路邊景致,對于長度測量和體驗的關(guān)注減少了,沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務(wù),使得學(xué)習(xí)活動沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動時,安排好學(xué)生任務(wù)分工,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,爭取每位學(xué)生有參與活動的合適任務(wù)和內(nèi)容,讓學(xué)生體驗在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。
針對這節(jié)課時的教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能,用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具,讓孩子們認(rèn)識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題,創(chuàng)造條件讓學(xué)生對于長距離的認(rèn)識獲得更多信息。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)雖然抽象,但它來源于實際生活,并與實際生活息息相關(guān),生活中處處有數(shù)學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動,在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法,各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。
郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點:在教學(xué)中,教師總是化書為牢,化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí),學(xué)生會感到枯燥、煩悶。因此,我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意聯(lián)系生活實際,教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如,在千米的認(rèn)識課上,如果單單以書為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米=1000 米,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢,化地為牢。這節(jié)課上,我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米,在推算中對1千米有了認(rèn)識,使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測,從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識,把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中,加深了對千米的認(rèn)識,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的`活動。
因此,我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時,要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材,要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源,一筆寶貴的財富。
結(jié)合實踐,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活,學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué),就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。
在這一節(jié)課中,我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂,有的興趣盎然,而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材,練習(xí)基本功,不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
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