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《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀

時間:2022-06-09 14:38:14 教學反思 我要投稿
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《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編精心整理的《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇

《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇1

  我在教學《玩出了名堂》這篇課文時,課前首先設(shè)計了一個說話訓練:談?wù)勀銈兺鏁r爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。然后在讓學生通讀課文,了解課文大概內(nèi)容,并提出思考題:誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學生都能夠答出來,另外,引導學生針對課題提出問題,集體討論解答,這樣激發(fā)了同學們的閱讀興趣,為學習課文打下了基礎(chǔ)。

  《玩出了名堂》這篇課文是以“玩”字貫穿全文,似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的,其實不然,正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學中要緊扣“觀察”這一主題,目的是激發(fā)學生的觀察興趣,培養(yǎng)觀察事物的習慣,啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中,細心觀察,有所發(fā)現(xiàn)。我遵循這一特點在教學時,先讓孩子們說說自己平時喜歡的游戲和在玩游戲中的體會,從玩中引導學生進入學習情境。

  在第二課時教學時,由于第一課時學生已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容,并能講述這個故事了,所以本節(jié)課的重點放在交流感悟和小練筆上。學生相互交流了受到的啟發(fā)和感受后,又進行了二十分鐘的'小練筆:“平常我們都愛玩,讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧!边未下課就已有學生寫完了,我讓這些學生站起來讀自己的作品,學生興趣很高,從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂和收獲,下課時已有百分之八十的學生寫完了?磥,只要是學生感興趣的東西,他們就樂學易寫。

  不足點:在課前同學們都能說出自己玩得如何精彩,可在第二課時小練筆時很大一部分同學記的是“流水賬”,學生說的精彩寫的平鋪直敘。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我有些困惑,但我在今后的教學中會不懈努力,一直探索。

《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇2

  三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察,觀察身邊的人和物,發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天,我們要學習《玩出了名堂》,孩子們很是感興趣,試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?

  可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單,在上這一課時,我想玩是孩子的天性,通過玩卻能出名堂,學生一定會非常喜歡這篇課文的`學習,所以教學時,我有意識地以問題為線索:“列文虎克怎么玩?玩出了什么名堂?”

  從初讀課文入手,到熟讀課文總結(jié),所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論,敢說、愛說的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來,很是輕松,學生對課文內(nèi)容掌握也很順利,但我有一種感覺:學生學到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個未知數(shù)。

  《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,個性閱讀的意義還在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。

  閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點,把學生的思維局限于一個圈內(nèi),在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián),在實踐教學中我還需要歷練。

《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇3

  《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課,是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂,發(fā)明了顯微鏡,發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題,目的是啟發(fā)學生在平時的'玩耍、游戲中,如能細心觀察,養(yǎng)成留心觀察的習慣,可能會有所發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)學生的觀察興趣,培養(yǎng)觀察事物的習慣。

  試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單。所以,教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會,即從玩中引導學生進入學習情境。另外,引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?),用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后,我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章,讓學生盡可能地獲取更多信息,學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。

  課后拓展延伸時,我設(shè)計了兩個要求,一是以讀引讀,拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收獲;要求學生先在小組里交流,然后選出一名同學到臺前介紹,同學評議是不是把玩的過程說清楚,然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度,大多數(shù)學生有內(nèi)容寫,就是表達不出,寥寥幾句就結(jié)束了,往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。

  課后我想:這節(jié)課之所以能順利完成學習任務(wù),主要是我把學生看作學習的主體,明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來,又把問題還給他們,讓他們帶著問題去閱讀,因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想,我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣,加上平時訓練少,以后這方面要加強。

《玩出了名堂》教學反思優(yōu)秀4篇4

  《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡,發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索,以“名堂”為中心,因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊,提出“列文虎克是怎樣玩的,玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

  了更好地引發(fā)學生的學習興趣,課始,我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時,針對孩子好玩的天性,先讓學生說說自己愛玩的活動,在玩中有什么感受,從而自然引入新課的資料。這樣的導入,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),拉近了學生與學習資料的`聯(lián)系,容易引起他們學習的興趣。

  在課文理解方面,因為資料不是很深奧,所以放手讓學生帶著問題去讀,讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,學生可能“不屑一顧”,不以為然。尊重個性,那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導方面,我比較注重學生的獨特感悟,學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語氣,學生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語氣,在讀中悟、在悟中讀,學生的朗讀潛力得以提升。

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