陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇,歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇1
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí),借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,不過(guò)靳老師用的是兩節(jié)課完成,我用了一節(jié)課完成的,我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
“二演”即角色表演,在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,深入體會(huì)人物的情感,感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,由于時(shí)間關(guān)系,我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本,將課文的語(yǔ)言變成自己的.話進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理(任何事物都有長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)全面看事物,不用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比),此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆,我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理,有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫作是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫,然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言?上r(shí)間太少,只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō),老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說(shuō)完整了。
學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,模仿名家的框架固然可嘉,學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉,要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇2
本課通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過(guò)練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的`讀,引導(dǎo)學(xué)生走文本,通過(guò)品讀、比較、分析,讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節(jié),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。
但是,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,文章的人物對(duì)話描寫非常精彩,特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫后,讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象,這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的好機(jī)會(huì),為此我學(xué)習(xí)完本課后,我增加了一個(gè)環(huán)節(jié),體會(huì)寫法,也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過(guò)比較四次對(duì)話,發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫后,人物形象更鮮活,更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰,這樣逐漸把一些人物的對(duì)話方法滲透給孩子,相信隨著年級(jí)的升高,他們會(huì)在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。
備課、磨課的過(guò)程是痛苦,但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的,通過(guò)這次講課,感覺(jué)自己收獲頗多,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)一路思考,一路前行。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇3
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)腵指導(dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)“人物”的理解。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
上完課之后,我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇4
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。
這時(shí)有了必須的.基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛(ài)好讀書的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思維中,老師的引話中提出了新問(wèn)題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,互換思維,并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿了豐富的。人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒(méi)有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒(méi)有最好的,只有更好的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇5
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、分角色,有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
。1)、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
。2)、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全,要求不夠明確?梢宰寣W(xué)生仿照課文,通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的.一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇6
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師,于漪老師曾說(shuō):教師的教學(xué)“導(dǎo)入語(yǔ)”像動(dòng)聽的曲子,只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來(lái)。這節(jié)課的開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知,一下子就抓住了學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。
二、注重對(duì)話,讀中悟理。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中,讓學(xué)生自己悟出本課的道理。
三、朗讀表演,加深理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的`“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。
四、不足之處,繼續(xù)努力。
不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,語(yǔ)言不夠豐富。
其次,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
再者,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度,學(xué)生的參與度還不夠。
總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文所講的道理:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇7
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。
初讀教材時(shí),我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?我覺(jué)得可以從以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課,我也有許多的感悟與想法。
感悟一:放手有益。
每次拿過(guò)課文,我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了師傅的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說(shuō),隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。比如說(shuō)通過(guò)對(duì)話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛,我就安排學(xué)生從稱呼著手,從“東西”、“子”、“兄弟”,這樣從學(xué)生熟悉的著手,就容易出效果,學(xué)生也容易理解。
感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。
記得李家棟老師說(shuō)過(guò):語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。另外,課堂上設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別,從而知道陶罐的謙虛。
感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。
通過(guò)這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的.重要。
這節(jié)課,我也深深的反思過(guò),對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了。可能會(huì)有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過(guò)程中,這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。
通過(guò)這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗(yàn)的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇8
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的.自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇9
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教學(xué)中,抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。
一、抓住對(duì)話,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,我查閱了資料,利用字理理解,讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語(yǔ),加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
第三組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ),如:火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀,體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
三、個(gè)性化表演,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。
四、多元感悟文本,領(lǐng)悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,要全面地看問(wèn)題,學(xué)會(huì)和睦相處。因此,教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:鐵罐的`可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺(jué)講的不錯(cuò),我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面,還要加強(qiáng)錘煉,增強(qiáng)自身的文化功底。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇10
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),再加上本文語(yǔ)言生動(dòng),貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的'小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于寫作。
教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇11
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。
其次,通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的'變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,對(duì)童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀教材,經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì):
一、要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但在試講中沒(méi)有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的'對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中,做出適當(dāng)?shù)闹敢,并?duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊?jiǎn)潔有力的評(píng)價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
【陶罐和鐵罐教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思08-19
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11-26
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思02-16
陶罐和鐵罐教學(xué)反思03-08
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15篇02-17