《認識厘米》教學反思（精選24篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《認識厘米》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《認識厘米》教學反思 篇1

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。

　　主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的.高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

　　《認識厘米》教學反思 篇2

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。(三)利用比較，深化認識。讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，學生對于米、厘米的`認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

　　《認識厘米》教學反思 篇3

　　上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學課，心想：自己的引導是否會到位；是否能調(diào)動起學生的學習興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

　　本節(jié)課的學習，學生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據(jù)教材特點和學生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學生已有的測量經(jīng)驗，從學生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。

　　先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學生的學習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學生體會不同的.拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學書的寬約幾厘米”活動引導學生認識厘米，學會測量。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學習的快樂。

　　數(shù)學要來源于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導學生親歷數(shù)學思維的過程，學生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導其他同學及時準確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。

　　《認識厘米》教學反思 篇4

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方。

　　1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定

　　在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，

　　生1：為什么要認識厘米？

　　生2：認識厘米對我們有什么用？

　　生3：1厘米有多長？

　　生4：用厘米怎樣去量？

　　生5：這支鉛筆有幾厘米長？

　　生6：用尺子怎樣量課本的寬？

　　學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

　　2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

　　（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

　�。�2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　�。�3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的.學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献�、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　《認識厘米》教學反思 篇5

　　在“認識厘米”的教學中，因為學生是第一次接觸長度單位。因此在學習的頭一天，我給學生布置了預習作業(yè)，讓學生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學過程中我分以下環(huán)節(jié)進行教學。

　　1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。

　　小學低年級都喜歡聽故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時用的是徒弟的'“拃”，由于標準的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個人產(chǎn)生了疑問，“怎么會小了呢呢？”學生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進一步去了解、探究尺的興趣。

　　2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

　　3、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。

　　4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

　　5、量一量。教學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法。

　　但是通過練習我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實際測量時，有的學生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進一步強調(diào)。

　　《認識厘米》教學反思 篇6

　　導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學認識厘米時，先讓學生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

　　量小棒長度時，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調(diào)動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

　　1、作業(yè)批改：

　　復習了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十數(shù)的.計算，學生能比較正確的進行計算，但在計算的準確率上有了下降的現(xiàn)象，很多學生不認真看清符號，在計算上出現(xiàn)了計算上的錯誤。因此，需要在早自習中對學生進行分類的計算方法復習與練習，同時，要在計算前督促和提醒學生要認真看清楚符號，認真的進行計算。使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2、跟蹤記錄：

　　新學期開始，學生的學習狀態(tài)不佳。多數(shù)學生不能集中注意力學習，在課堂上，還需要教師多關(guān)注學生的學習，調(diào)動學生學習的積極性。本周我預設(shè)跟蹤整體，使全體學生對數(shù)學的學習有著濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的注意力，讓每個學生都得到不同層次的提高。

　　《認識厘米》教學反思 篇7

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的'基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

　　我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。

　　《認識厘米》教學反思 篇8

　　《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。在教學設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

　　成功之處:

　　1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

　　以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙�！敝i語的形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

　　2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的'長度觀念。

　　建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學生在實踐運用中體驗數(shù)學價值。

　　數(shù)學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

　　不足之處：

　　1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

　　2、在教學1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

　　《認識厘米》教學反思 篇9

　　認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候?qū)�厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

　　接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。

　　但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù)，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

　　在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。

　　在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的'忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

　　在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。

　　《認識厘米》教學反思 篇10

　　一：童話導入，激發(fā)興趣。

　　如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的.內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、抓住重點，認識“1厘米”。

　　看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。

　　比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

　　估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

　　2、運用遷移，認識“幾厘米”。

　　接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

　　3、學會測量，實際應(yīng)用。

　　認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。

　　三、實踐應(yīng)用，回歸生活

　　數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r值”的數(shù)學應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

　　不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

　　《認識厘米》教學反思 篇11

　　我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。

　�。ㄒ唬┳プ≈攸c，認識“1厘米”。

　　“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

　　為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

　　3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

　　總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

　�。ǘ�）運用遷移，認識“幾厘米”。

　　學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的'主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

　　(三)學會測量，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

　　總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標

　　《認識厘米》教學反思 篇12

　　這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

　　第一：預設(shè)以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

　　第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的`。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結(jié)果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學生的積極性。

　　第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

　　第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

　　總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

　　《認識厘米》教學反思 篇13

　　本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位xx厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學生學習的.指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規(guī)范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

　　本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

　　但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

　　《認識厘米》教學反思 篇14

　　在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎(chǔ)。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗作為學生學習認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

　　教學畫一定長度的'線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

　　學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

　　《認識厘米》教學反思 篇15

　　《厘米的認識》教學反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

　　1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。

　　2、對數(shù)學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的'環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處�；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。

　　《認識厘米》教學反思 篇16

　　《認識厘米》是在學習了比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的，學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但對于操作和應(yīng)用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來也有一定的難度，尤其是厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其它長度單位產(chǎn)生積極的正遷移。

　　在這課時的設(shè)計上，我先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量同一長度的過程，引導學生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示課題——認識厘米。

　　在認識１厘米時，首先觀察尺子上有些什么，讓學生對尺子有個總體印象，同時介紹ＣＭ就是厘米，是長度單位，常用于測量較短的物體。再讓學生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認識１厘米有多長，讓學生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學生想一想１厘米有多長以及找一找身邊哪些物體的長度大約是１厘米。這一環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得很積極。

　　在認識幾厘米的學習中，運用估一估、量一量、說一說的數(shù)學活動，讓學生由1厘米的長度上升到大約幾厘米的`長度，促使學生在實踐中創(chuàng)新、反思、感知、應(yīng)用，增強了估計意識。

　　在學習如何測量時，學生在有了從刻度0開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論后，通過實踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。

　　這節(jié)課由于學生操作比較多，紀律方面不是很好，這點今后要注意。

　　另外，為了讓學生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開始測量的方法留到下一課時了。

　　《認識厘米》教學反思 篇17

　　一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后，我從教學設(shè)計和教學過程兩方面反思如下：

　　一、教學設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，改進教學設(shè)計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1厘米時，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結(jié)果教學效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

　　二、教學過程中要適時地引導學生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的'長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

　　總之，教學設(shè)計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之后及時引導學生進行小結(jié)，需要在平日的教學中不斷地去磨練。

　　《認識厘米》教學反思 篇18

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄�…學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗——建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的.，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性�？匆豢�。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

　　2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

　　看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

　　這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。

　　二、在估測中認識——形成概念

　　1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

　　估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學中，我們應(yīng)鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

　　估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

　　三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

　　學生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。

　　小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法。基于這種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

　　《認識厘米》教學反思 篇19

　　《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。

　　在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。

　　例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的'始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

　　然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數(shù)。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

　　《認識厘米》教學反思 篇20

　　在一年級的時候，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

　　勝利之處：

　　1、確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的`最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

　　2、借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

　　3、通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

　　缺乏之處有許多：

　　1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

　　2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

　　3、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

　　4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

　　5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

　　6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

　　《認識厘米》教學反思 篇21

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

　　知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

　　一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的`長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

　　二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會

　　這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

　　三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

　�。�1）學生觀察的能力較弱。

　　低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應(yīng)多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

　�。�2）學生“估”的能力要加強。

　　估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道。

　　《認識厘米》教學反思 篇22

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

　　1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

　　在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米�！敝�所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的'長度概念。

　　2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

　　當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

　　《認識厘米》教學反思 篇23

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

　　因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

　　認識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的'體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

　　《認識厘米》教學反思 篇24

　　根據(jù)教材的設(shè)計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學條件的限制，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

　　為了讓學生建立1厘米的表象，我設(shè)計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

　　“用厘米量”是這一節(jié)課的'難點。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養(yǎng)學生的估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。

　　由于我班學生年齡偏小，平時沒養(yǎng)成良好的操作習慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。

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