活見鬼的教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的活見鬼的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
活見鬼的教學(xué)反思1
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（2分鐘），如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒(méi)有別人，這時(shí)你會(huì)說(shuō)？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時(shí)，還會(huì)感到有些？（害怕）——齊讀
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
�。ǘ┳x對(duì)停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺(jué)到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對(duì)不對(duì)？
2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”，生說(shuō)意思。
過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來(lái)討論一下。——現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過(guò)度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事！）——配樂(lè)齊讀。
過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰(shuí)愿意來(lái)演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時(shí)嚇得說(shuō)不出話的撐傘者心里一定會(huì)不停想？（一定是鬼）——指名回答（評(píng)：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂(lè)齊讀
過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬(wàn)狀的撐傘者會(huì)怎么說(shuō)？（評(píng)：你讓老師感覺(jué)到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過(guò)度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對(duì)方，會(huì)怎么樣呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁�？——指名回答——引�?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事，會(huì)說(shuō)“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂(lè)誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的`朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時(shí)可能沒(méi)有好好讀讀課文，更沒(méi)有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；
3、疑問(wèn)：課題研究公開課，能不能只針對(duì)“朗讀訓(xùn)練”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？
活見鬼的教學(xué)反思2
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的`困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。現(xiàn)在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
活見鬼的教學(xué)反思3
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)――自學(xué)――導(dǎo)學(xué)――訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活積淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問(wèn)題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說(shuō)話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。
2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤獭保�?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說(shuō)一句話等。
5、在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的`成功，但是也存在著以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼的教學(xué)反思4
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，透過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問(wèn)題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說(shuō)話訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，我?guī)兔W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說(shuō)一句話等。
5、在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的'成功，但是也存在著以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)就應(yīng)加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。能夠在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也能夠透過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼的教學(xué)反思5
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來(lái)“深受”語(yǔ)文教師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的'主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。透過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。
第二，教學(xué)中，教師還就應(yīng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生透過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華禮貌、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說(shuō)些什么話？透過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
活見鬼的教學(xué)反思6
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎么想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去小心試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的'。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見鬼的教學(xué)反思7
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己遇到了鬼。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！
教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文
初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對(duì)比
感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的.譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心
當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見鬼的教學(xué)反思8
《活見鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇�，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說(shuō)中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人一定是鬼無(wú)疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來(lái)。
教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位：1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的'心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。
經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。
活見鬼的教學(xué)反思9
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
北師大教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始終堅(jiān)持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩(shī)文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受，不搞一一對(duì)譯。
所以，在教學(xué)中，我應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。透過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。
同時(shí)，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂后，再讓學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最后到達(dá)熟讀成誦。
為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生透過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境�！柏奖既肫溟T”的'“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見鬼的教學(xué)反思10
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗捈と�，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——
△ 剛剛還艷陽(yáng)高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的'計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說(shuō)一句——
如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
�。ǘ┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）
2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒ǎ�
看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書
2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習(xí)）
4、文白對(duì)讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
�。�2）指名師生對(duì)讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對(duì)完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說(shuō)得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。
�。�7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？
△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺(jué)大笑？
(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)
（四）細(xì)讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語(yǔ)。 他會(huì)想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想——
因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——
（以足——（撩之）。“撩”是個(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒(méi)碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
（5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來(lái)，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺(jué)大笑？”畫出句子或詞語(yǔ)。
�。�1）告以遇鬼。 號(hào)呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說(shuō)什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼�！薄康茫阄易哉J(rèn)倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺(jué)大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是啊！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还�，整天疑神疑鬼，所以才�?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展
活見鬼的教學(xué)反思11
1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎樣想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去留意試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會(huì)較好的.讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、透過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見鬼的教學(xué)反思12
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的',要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
活見鬼的教學(xué)反思13
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己與到了鬼。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對(duì)比，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的.凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見鬼的教學(xué)反思14
本節(jié)課，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)。
一、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的意思�！痘钜姽怼愤@短短的一百字小文，讓學(xué)生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。
二、在教學(xué)中，重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的'話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，（久之，不語(yǔ)，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。
三、在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能更有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和積極性。同時(shí)教師要精心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來(lái)。
活見鬼的教學(xué)反思15
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年代。就發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的`意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
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