《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1
《林沖棒打洪教頭》一文,講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的,語(yǔ)句與一般白話文有不同,加之課文較長(zhǎng),不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的,而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ),于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃,讀的質(zhì)量也明顯提高,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
在充分朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人?”展開討論,并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后,爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之有理,就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲,揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí),提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究,一起去尋找答案的.學(xué)習(xí)方法,不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,問(wèn)學(xué)生,這篇文章選自于古典名著《水滸傳》,請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面,看看作者寫得好,好在哪里?
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成,主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上,被洪教頭所逼與之比武,幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下,最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心,以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上,主要體現(xiàn)的思想是:在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),理解一些不常見的詞語(yǔ);怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析,在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自主學(xué)習(xí),圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究,讓學(xué)生在閱讀中推敲,揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí),提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好,但課堂有缺憾,課上下來(lái),有許多不盡人意的地方:
一、由于課堂時(shí)間太有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足,在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流,最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià),推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性,有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí),可引入視頻或音頻,增加課堂學(xué)習(xí)氣氛,激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂,教師的.講解占用的時(shí)間太多,不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制,一堂好課不在教師講得好,而在教師引導(dǎo)得好,在師生碰撞的過(guò)程中,學(xué)生有生成的東西。這堂課,我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游,不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái),上完課后,反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì),有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn),從根本上講要擺正教學(xué)思想,教育觀念。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3
非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,問(wèn)學(xué)生,這篇文章選自于古典名著《水滸傳》,請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面,把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較,看看作者寫得好,好在哪里?
寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面,雙線進(jìn)行,很清晰。于是,我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段,學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的,但那是在老師的提醒下,F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊,打籃球等雙方活動(dòng)的,就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行,要邁開左右腳,才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映,烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑,是告訴我們,林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒有什么深仇大恨,是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾,洪教頭既想贏銀子又想贏面子,所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮,氣氛緊張,但眾人這一笑,氣氛緩和了,洪教頭丟了面子,走開了,打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的'斗牛猜字游戲,也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞,很準(zhǔn)。
于是,組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞,結(jié)果找到了二三十個(gè),對(duì)掂量耍提打(提起棒來(lái)就要打)橫掃等作了品味,發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確,突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光,推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開始寫一天午后而打斗時(shí),月亮已經(jīng)上來(lái),照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展,正因?yàn)槿缤讜儾拍芸吹们,才能打斗。≡谠鹿庀乱粊?lái)一往,也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好,如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理,使故事達(dá)到高潮,更能看出洪教頭迫切取勝,自高自大。
對(duì)這些發(fā)現(xiàn),既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容,走進(jìn)人物的精神世界,又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦,以便能?lián)系實(shí)際,修改自己的作品斗牛猜字,學(xué)生不亦樂乎,一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話,自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻,更不全面,所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著,課文較長(zhǎng),文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了,設(shè)計(jì)教案時(shí),我以分析人物的性格特征入手,體會(huì)林沖和洪教頭的`人物個(gè)性。
如:初見洪教頭,林沖便躬身施禮、起身讓座,足見林沖懂得禮節(jié),十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié),更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫,來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí),林沖一眼便看出破綻,把棒一“橫”,第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶,劈頭打來(lái),林沖只是輕輕往后一“退”,便避開一招。真是知己知彼,足智多謀。第三個(gè)回合,林沖見洪教頭方寸已亂,“還沒站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒”,于是一“掄”,“掃”,便使得洪教頭倒在地上,羞慚逃開。
僅三招,一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上,呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì),認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”,因此,我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一無(wú)是處呢?這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么?“慚”的是什么?洪教頭走后,又會(huì)說(shuō)寫什么?從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5
這篇文章主線清晰,文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握,整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上,我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文,在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,品味語(yǔ)言,感悟文字蘊(yùn)含的情感?傮w來(lái)說(shuō),通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征,初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位,學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上,查閱了有關(guān)資料,對(duì)林沖、洪教頭,尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文,仔細(xì)研究課文內(nèi)容,推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作,反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí),我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程,但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程,而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒:備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況,他們會(huì)從哪些方面解決遇到的`問(wèn)題,如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等,這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的,老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上,我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想,如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話,學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,洪教頭比武之前“脫了衣裳,獨(dú)耍了一陣”,從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人,自以為是,但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下:他認(rèn)為洪教頭威武,你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī),但是我卻讓它過(guò)去了,只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯,歪帶著頭巾”,我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人,沒有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之,我覺得想把這篇文章教透,就要好好研讀《水滸傳》,這樣才能從整體上把握文章,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析,自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6
10月聽全國(guó)青年教師講課大賽,對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻,男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式,配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余,更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待,內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地,我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課,三個(gè)半課時(shí)下來(lái),有喜有憂。
首先,本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句,需要通過(guò)不斷朗讀,用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言,才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié),學(xué)生們都情緒低落,學(xué)習(xí)興致不高;在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠;朗讀不到位,多瀏覽、默讀這些讀書方式,少個(gè)性化朗讀,學(xué)生未深入文本,細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼,導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出,品讀人物形象也只停留在粗淺之處,理解單一,諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng),洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中,首先要做好思想教育工作,反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本,字斟句酌。其次要樹立榜樣,利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后,通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生讀中有所悟有所得,能多角度多方位的感知人物形象。另外,每一篇課文,尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章,第一課時(shí)導(dǎo)入很重要,第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入,拉近學(xué)生和文本的距離。
其次,朗讀指導(dǎo)不到位,通過(guò)陳老師的課堂,以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》,都強(qiáng)烈地感受到:一位優(yōu)秀的.老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者,他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣,通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣,指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生:孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生,回答對(duì)的喜歡,回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮,而整節(jié)課,他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”,在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候,給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí),他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格,采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足,更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí),也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上,過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上,除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)!”之外,沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀,學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高,又對(duì)文本不熟悉,導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺,學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時(shí),真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開,給予了學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想,學(xué)生的思路走到哪,老師的指揮棒揮到哪,就連復(fù)述部分,都是親身示范之后,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,將問(wèn)題還給學(xué)生,自學(xué)、討論,之后全班交流,不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師,”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得,而且討論之后還是不明白的,再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后,孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案,而是巧妙含蓄的指出方法,再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō),學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候,孫老師說(shuō),那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中,我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀,看你能不能讀出它的意思。而我,雖然熟知教育教學(xué)理論,但在課堂上總是顯得有些急躁,特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí),我總是在屢次嘗試和探索失敗后,想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然,老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙,學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題,這在教學(xué)中難免,課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕,老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索,把課堂變成一言堂,而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán),培養(yǎng)出的,也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人,這固然是每個(gè)老師的愿望,沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律,形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前,會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索,也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次,對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后,趁熱打鐵,我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備,周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中,過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打,好似孩子們覺得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺察到不妥,我立即問(wèn)學(xué)生:“我們讀《水滸傳》,學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么?”學(xué)生七嘴八舌,卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo),他們才明白,讀書,尤其名著,不是讀其中的熱鬧和紛雜,而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫,語(yǔ)言的運(yùn)用,人物的正氣和良善。下課之后,有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,并且及時(shí)解決,否則,豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí),也感到自己失誤不少,陳老師和孫老師開課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論,讓學(xué)生明白,好漢是要抑惡揚(yáng)善,謙遜有禮,勇謀兼得,而不是粗魯恣意,學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向,也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。
從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話:高尚分兩種,一種是意識(shí)的高尚,一種是行為的高尚。想和說(shuō),人人都是做得到的。信誓旦旦之后,行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7
學(xué)校一年一度的教學(xué)開放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至,教學(xué)開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí),課上下來(lái)后,有很多的想法思考,不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題,于是,選擇講第3課時(shí),也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確,①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn),②作者是用什么方法刻畫人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),課堂流程是清楚的。首先,回顧第三自然段的學(xué)習(xí),品味人物的個(gè)性特點(diǎn),接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下,答應(yīng)和洪教頭比武,過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子,抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的.性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭,有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合,林沖不打了,說(shuō)認(rèn)輸了,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷,才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容,然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭,開始答案不一,經(jīng)過(guò)再次讀書,得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式,從林沖的一橫、一退、一掃,不難看出他的武藝高超,含而不露,相比之下,洪教頭太自不量力了。此時(shí),看結(jié)果,洪教頭灰溜溜地走了,再看眾人的表現(xiàn),因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō),孩子們說(shuō)得精彩,緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景,通過(guò)文字想像場(chǎng)景,這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視,介紹四大名著,推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法,學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫人物。最后讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的,目標(biāo)也明確,但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是:課在行走的過(guò)程中,又是前松后緊,重點(diǎn)段落讀得少,沒有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間,怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì),只好匆匆而過(guò),在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生,課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容,看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題,還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀,還是學(xué)習(xí)寫作方法,兩者要分清楚,抓住目標(biāo)做扎實(shí);仡欉@節(jié)課,時(shí)間處理不好,問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多,有重復(fù)現(xiàn)象,沒有很好的收放。該略就略,該講就講,要收放自如,只有這樣才能突出中心,突破難點(diǎn)。另外,本節(jié)課讀書少,設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書,只因時(shí)間問(wèn)題,導(dǎo)致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像,與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比,手勢(shì)少了很多,命令的口吻有3處,也改變了很多。課堂上也不那么急躁了,穩(wěn)健,大方了很多。板書也漂亮了一些,與名家比還有很大的距離。此時(shí),讓我想起于永正老師的板書,一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變,只要持之以恒,一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變,一定是可以的,也會(huì)縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹下一夜頓悟,自我感覺越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材,喜歡有自己的見解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟,但愿執(zhí)著著,吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享,共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,更多的是服務(wù)于學(xué)生。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課,選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”,洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái),就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,但對(duì)于反面人物,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段,寫洪教頭出場(chǎng),我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——
林沖:躬身施禮起身讓座
洪教頭:全不理睬也不相讓,便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓,洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考:洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為,折射出洪教頭自高自大的性格。
接著,我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段,可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界,從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物,來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,教學(xué)時(shí),兩類人物不是單列出來(lái)分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯?梢允菣M向的,如林沖與洪教頭的對(duì)比:也可以是人物前后的對(duì)比,如洪教頭一開始是如何不可一世的.,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然,我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先,林沖是一讓再讓,忍無(wú)可忍,這才掄棒打,這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”,他會(huì)怎么想?如果今后,再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象,還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
到此,可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,以此幫助理解。
所以,語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,把握住作者的思路,正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9
《林沖棒打洪教頭》一課,是一篇經(jīng)典名著,課文較長(zhǎng),文章中值得挖掘的東西很多:在詞語(yǔ)理解方面,文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ);在情節(jié)發(fā)展方面,柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用;在人物形象方面,林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”?在寫作方法方面,課文通過(guò)對(duì)比著描寫比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課,是那么內(nèi)涵豐富,令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待,甚至有點(diǎn)躍躍欲試了。可是臨到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不僅躊躇了:不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的,不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力,就利用教材而言,需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎?怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展,最能激發(fā)學(xué)生的興趣?蘇霍姆林斯基說(shuō):“要把握住學(xué)生的注意力,就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮,使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感!闭遄迷偃紤]我班學(xué)生的實(shí)際,我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面:把握性格特點(diǎn),感知人物形象;品味語(yǔ)言,激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略,教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的.人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手,先讓學(xué)生通讀課文,整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn),然后引導(dǎo)細(xì)品課文,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如:在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí),拋出問(wèn)題:有人說(shuō):“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人!庇腥藚s說(shuō):“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的,但說(shuō)他謙虛,我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人!蹦阃饽姆N觀點(diǎn),為什么?讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí),于無(wú)疑處設(shè)疑:由于洪教頭囂張?zhí)翎,引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中,柴進(jìn)起了什么作用?讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫,你有什么發(fā)現(xiàn)?借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文,既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí),適當(dāng)存疑:林沖如此忍讓,如此謙虛謹(jǐn)慎嗎?到底遭遇了什么,結(jié)果又如何呢?去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣,但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾,沒有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué),一個(gè)深刻的體會(huì):書不讀熟不開講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪,匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開始進(jìn)入精讀課文的階段,美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然,對(duì)于大部分孩子,書不讀熟不開講,那是至理名言。“書讀百遍,其義自見”,學(xué)生課文讀熟了,讀通了,這時(shí)再來(lái)引導(dǎo),那才能 “提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,那才能事半功倍。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10
教學(xué)反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象,使人物性格鮮明可感,是主要的寫作特色,所以,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,也抓住了人物性格來(lái)展開,取得了比較好的效果。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來(lái)體味人物性格,從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì),從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神,基本以“( )的林沖,( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括,這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化,學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽,放而不散,取得了較好的效果!
課前思考:
本課教學(xué)先從課題抓起,讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。
體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞,例如:“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等,讓學(xué)生體會(huì)交流。
體會(huì)林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶,但腳步已亂,便掄起棒一掃,那棒直掃到他的小腿骨上。”引導(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。
體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體描寫,將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前,因此,課堂上要抓住這些正面描寫的語(yǔ)句,讓學(xué)生真切地感受與交流。
體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句,讓學(xué)生感受,明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因。
課前思考:
首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽讀課文。這是在平時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著,可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.
教學(xué)反思:
上完了本課,自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢(shì),那么有陽(yáng)剛之氣。
但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的,特是陳嘉偉,讀起洪教頭來(lái),把他的無(wú)禮、傲慢,演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征,使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖,便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣,對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣,形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上,我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言,力求進(jìn)入文本,把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。
教后反思:
小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品,所以,引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文,應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。
1、把握故事情節(jié)。本篇課文中,林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征,是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中,逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以,讓學(xué)生先自讀課文,然后劃分段落,再列小標(biāo)題,把握好故事情節(jié),為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等,所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自耍”等一系列準(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作,來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。
3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯,但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇,今世無(wú)怨,為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超,為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談,思考一定會(huì)更加深刻的。
教學(xué)反思:
抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
如:林沖尋思,莊客稱他教頭,想必是柴大官人的師傅了,連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座,洪教頭也不相讓,便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì):林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如:從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖,從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中,體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。
本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn):結(jié)尾:眾人見此情景,哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚,自言自語(yǔ)道:“_____________!彼伊锪锏刈唛_了。假如你是眾人中的一個(gè)看客,你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭,你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再上臺(tái)演一演。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11
今天,我教了《林沖棒打洪教頭》一課,課上的一幕給我留下了深刻的印象,讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力,并讓學(xué)生接觸白話文,為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言,不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,反復(fù)閱讀,邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了,學(xué)生都積極舉手,我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段,坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起,一邊大聲說(shuō)著:“劉老師,我!我!”看到他如此踴躍,我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段,然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué),沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō):“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì),我們先來(lái)聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣!
說(shuō)實(shí)話,今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓,朗讀水平都屬于中上,對(duì)于韓楓能讀得怎么樣,我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢?似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的'孩子,他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮,有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè),特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力,課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手,老師請(qǐng)他回答時(shí),往往不是回答不上來(lái),就是張冠李戴,他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了,個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了,他剛開始讀得還可以,當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”這句話時(shí),把這句話讀斷了,我請(qǐng)他再讀一遍,仍然沒有讀好,有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了,我說(shuō):“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧!”韓楓頓時(shí)泄了氣,無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō):“韓楓,請(qǐng)你再讀一遍,好嗎?”韓楓趕緊站起來(lái),很興奮地端起書,重讀了這句話,可惜的是他滿心想讀好,就是不能如愿,又讀斷句了!鞍ρ,你還是坐下吧!”“劉老師,讓我讀!”很顯然,同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了,有的高舉著手,有的小聲地埋怨著。再看看韓楓,耷拉著腦袋,一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下,便微笑地鼓勵(lì)韓楓:“比剛才好一點(diǎn)了,再來(lái)一遍!”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,雖然沒讀斷句子,但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō):“好!又進(jìn)步了!”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō):“其實(shí)他能讀好,只是有點(diǎn)緊張,大家不要著急,我們請(qǐng)韓楓再讀一遍,相信他一定不負(fù)眾望!好嗎?”同學(xué)們都友好地同意了,韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真,生怕再出錯(cuò),還好,他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了,真是出奇得好,只錯(cuò)了一處,這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái),我也激動(dòng)地說(shuō):“真不簡(jiǎn)單,這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利,說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差,要有信心!”韓楓也很激動(dòng),他笑了,笑得那么燦爛!
盡管今天的語(yǔ)文課沒來(lái)得及寫字,但我認(rèn)為是值得的。我想:一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊!它使孩子鼓起勇氣、樹立信心,戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái),這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié),但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵!他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程,也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功,從而培養(yǎng)了自信,這是多么可貴,多么難得!
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12
《林沖棒打洪教頭》一課,是一篇經(jīng)典名著,課文較長(zhǎng),文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中,我從分析人物的性格特點(diǎn)入手,先讓學(xué)生讀課文,體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性,然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上,自由討論,說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候,我讓學(xué)生自讀課文后,自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人?并說(shuō)說(shuō)理由!蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后,爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人,有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人,有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候,同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起,每個(gè)人的答案都很精彩,將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究,一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法,不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。
根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況,在最后的探究環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?”這個(gè)問(wèn)題表面上看,似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù),其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的,他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格,但是并沒有真正深入的'理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論,就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大,而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些,就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”,這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中,我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多采用合作探究的方式,讓學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得有收獲。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13
一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路,忽有一種感悟:閱讀教學(xué)不是多讀就是好課,而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢?我做了嘗試-----
【片段回放】
師:面對(duì)紅教頭的挑釁,林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎?堂堂的`一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭,難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭?這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀!你讀懂了什么?
生:他在“讓”。
師:那么這是寫林沖哪方面的讓呢?
生:言語(yǔ)上的讓。
師:你把理解帶到句子里好好讀一讀。
。ㄉ星槔首x)
師:你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。
生:從只好這個(gè)詞。
師:你讀懂了什么?
生:他很不情愿。
師:對(duì),但是我們還可以換一種說(shuō)法。
生:不得不
師:從這里,你又讀懂了什么?
生:林沖迫于無(wú)奈,不是自己心里想要的,他不得已而為之。
師:還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生:請(qǐng)教了。
。。。。。。
師:一次武藝的較量就這樣展開了,洪教頭一個(gè)勁地往死里打,但林沖只是輕輕一掃,較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么?
生:林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去,而不是往死里打。
生:我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
。。。。。。
結(jié)語(yǔ):本節(jié)課我注重咬文嚼字,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后,又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字,使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖,也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍,讀有情感,讀出了濃濃的語(yǔ)文味。
眾所周知,文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的?梢,在閱讀教學(xué)中,要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,要想讀有價(jià)值,只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟,才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的,作者是元末明初 的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中,路過(guò)柴進(jìn)的莊上,與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)文本 的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,并獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而在這一過(guò)程中,教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視,至關(guān)重要的,即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥,疑難處引導(dǎo),知識(shí)空白處講解。 因此,在這堂課上,我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí),提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問(wèn)題,可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái),答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí),我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用,以及對(duì) 課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候,我讓學(xué)生自讀課文后,思考“林沖是個(gè)什么樣的人?”并說(shuō)說(shuō)理由。大 家各抒己見。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人,有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的.人,有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起,答案都很精彩,將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始,林沖為什么說(shuō)自己輸了?” 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看,似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù),其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的,他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格,但是并沒有真正深入的理解。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論,就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大,而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比 武。這樣,學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15
師生閱讀是閱心、育心;ソ袒W(xué),彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所,心路徜徉的海洋。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言,品不盡,嘗不透,很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見仁,智者見智。上課短短的四十分鐘,我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性,獨(dú)創(chuàng)性,F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站(ILY: 宋體>
片段一:師:古人常說(shuō)“煮酒論英雄”,今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”!爸髸睉(yīng)該怎樣煮呢,談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生:認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句,并且能將重點(diǎn)的句子畫出來(lái)。
生:煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解,品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ),能夠有感情的讀出來(lái)。
師:所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事,將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書,煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。
。ㄔu(píng)價(jià):課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出,高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編,更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào),更有效果!昂玫拈_頭是成功的一半”,因此,整個(gè)課堂上,學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中,學(xué)生的情緒高漲,思維非常積極,使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。)
片段二:
師:“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見過(guò)什么常依附草木呢?
生:野草在樹木的樹蔭下茂密地成長(zhǎng)。
生:我見過(guò)藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師:那你們發(fā)現(xiàn)了嗎?文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢?
生:他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓,要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生:柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代,手上還有免死金牌,是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。
師:同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒,而且還是個(gè)被流配的囚犯,滿眼瞧不上,所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下,這兩個(gè)詞完全相同嗎?
生:我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長(zhǎng)。
生:我跟小清的看法相同!耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見草就依賴草,見木就依賴木。所以,覺得“依草附木”的依賴性更大。
生:“依草附木”所表達(dá)的感悟更深,更強(qiáng)烈。
師:你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中,像這樣的詞語(yǔ)還非常多,你見過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎?
生:波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生:翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生:還有日月積累說(shuō)成日積月累,意思更強(qiáng)烈。
生:還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
。ㄔu(píng)價(jià):對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理,教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙,更加熱愛語(yǔ)文了,還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié),學(xué)生的擴(kuò)展,使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。
。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上,并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律,更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢?不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律,語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律,教師不僅不慢的使用了“演繹-歸納-演繹”的方法,舉一反三,將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中,并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義?或許,今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。)
片段三:
師:“洪教頭大叫:‘來(lái)!來(lái)!來(lái)!’”同學(xué)們,發(fā)揮你們的想像,這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么?來(lái)什么?來(lái)什么?(給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考)
生:洪教頭大叫:來(lái)較量!來(lái)比賽!來(lái)一決高下!
生:洪教頭大叫:“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭!來(lái)出招吧!來(lái)盡管使出你的本事吧!”
……
師:從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中,你有什么體會(huì)?
生:我覺得洪教頭人沒本事,卻自命不凡。
生:我覺得洪教頭急于求勝,性格比較急躁。
生:我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高,但他太愛面子了,故意撐著,虛張聲勢(shì)。
生:我覺得林沖真是有耐性。如果是我,被洪教頭這么三番五次的看不起,早就和他動(dòng)手了。
。ㄔu(píng)價(jià):“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”呀!培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)!來(lái)!來(lái)!”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句,教師牢牢抓住課堂中的生成,引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖,再一次回歸到了“煮”書中。,通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解,人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練,學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文,并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。)
。ǚ此迹汉芏嗾Z(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味,就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本,與文本對(duì)話,但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”,因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話,但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想,沒有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手,從學(xué)生的思維的.“最近區(qū)”著手,一步一步的引導(dǎo),語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。)
片段四:在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中,在學(xué)生理解情節(jié),感悟人物的基礎(chǔ)上,進(jìn)行各抒己見:
師:氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地?你認(rèn)為有哪些原因?
生:從他們較量的過(guò)程上,我覺得洪教頭被林沖打倒在地,輸在他的學(xué)藝不精上。
師:同學(xué)們還有其他看法嗎?林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎?(引導(dǎo)學(xué)生看板書)
(學(xué)生再次舉手):我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮。
(舉手的人多了):性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn),洪教頭急躁,越打越亂,所以更容易敗走!
師:一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似,有的德高望重的人雖站著不動(dòng),也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭,他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢!
(評(píng)價(jià):培根說(shuō),讀書塑造人格。語(yǔ)文教育,教師要尊重學(xué)生,更要提升學(xué)生;要立足課堂,更要超越課堂;要釋放生命,更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷,濃濃的語(yǔ)文味,學(xué)生的情感受到了熏陶。)
。ǚ此迹航處煂(duì)教材的處理沒有浮于表面,能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理,既枯燥無(wú)味,學(xué)生又厭煩,花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué),效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí),這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié),讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。)
俗話說(shuō):強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力,才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,更深層次品味語(yǔ)言,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
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