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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思1
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高,但是全文讀來趣味較濃,學(xué)生通過語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前,我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題,學(xué)生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高,但是全文讀來趣味較濃,學(xué)生通過語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前,我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的.主題,學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比,課外知識(shí)介紹有何特點(diǎn),書本知識(shí)介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣,段式回環(huán)往復(fù),句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。
在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后,我采用圖文結(jié)合的方式,讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知,蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天,從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡(jiǎn)單的圖譜,箭頭提示變化過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí),每學(xué)完一個(gè)自然段,我采用一張蠶的相片來總結(jié)歸納,學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的出現(xiàn),同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次 出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片,學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法,注意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書,讀懂書的好習(xí)慣。
在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中,學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思2
有孩子說:“蠶小時(shí)候很丑,長(zhǎng)大了可以變成蛾!薄罢f的真不錯(cuò)!庇钟泻⒆诱f:“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的!薄岸,你說的是對(duì)的!币灿泻⒆诱f:“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭,我們的好多衣服就是用蠶絲做的!薄澳愣玫闹R(shí)真多”還有的孩子說:“蠶是從蠶卵里生出來的!薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了,于是我鼓勵(lì)孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說,具體的.用一段話來說說自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了,不知是因?yàn)槌聊墙疬是不會(huì)。大概一分鐘左右,班上開始陸續(xù)有孩子舉手了,只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說:“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的,它從蠶卵里生出來,最后變成蠶蛾,它還會(huì)吐絲結(jié)繭,做成衣服!蔽沂紫缺?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言,然后說:“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了,真是了不起,可是他說話的順序有些亂,誰能夠按照蠶的生長(zhǎng)過程來按照順序有條理地說說。”此時(shí),又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請(qǐng)了其中一位,他流利地說:“蠶是從蠶卵里孵化出來的,然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng),長(zhǎng)大后,它吐絲結(jié)繭,最后變成蠶蛾!
這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練,原本在備課時(shí),我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上,我忽然轉(zhuǎn)念一想,為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說一說,而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解,于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí),這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性,在語(yǔ)文課上,語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上,同時(shí),還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序,這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一,從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看,引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富,這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性,而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語(yǔ)說得更加規(guī)范、精妙,這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上,作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢?“言為心聲”,先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚,在這之后,學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序,所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來講,在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分,也缺乏一定的條理,此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言,知道什么說什么,將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來,然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來,從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中,學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問題又會(huì)暴露出來,此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂,并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言,最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
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