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《梅蘭芳學藝》教學反思

時間：2022-07-30 10:00:08 教學反思我要投稿

《梅蘭芳學藝》教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《梅蘭芳學藝》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《梅蘭芳學藝》教學反思

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇1

　　近期我執(zhí)教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學藝》第一課時�！睹诽m芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程�！睹诽m芳學藝》上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。

　　一、運用方法，理解詞語。

　　文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？

　　在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。

　　在理解“眼睛會說話”時，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級中較頑皮的學生，問學生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

　　在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學生談談在一年級時認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。

　　二、模擬情境，加深感悟。

　　《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功�！扒趯W苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

　　在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的.形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

　　三、憑借教材，有效擴充。

　　學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。

　　教學是遺憾的藝術，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，要更加注重扎實的教學，要將扎實落到實處。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇2

　　一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。

　　我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的'還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。

　　二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。

　　由于第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節(jié)課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學得十分輕松。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現(xiàn)確實給師傅這樣的一個印象，在后來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。

　　我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。

　　還剩下十分鐘，學生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其余的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

　　細想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇3

　　在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

　　在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2.你有什么問題想提？3.讓學生看移動的紙鶴。4.說說自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的'時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

　　“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

　　另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

　　最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思二

　　一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。

　　我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇4

　　《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。我把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評;在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。

　　在學完第一自然段，為了學生更能理解梅蘭芳“勤學苦練”眼神的'方法與艱辛，我用了大量的時間，讓學生注意“緊盯”、“注視”這兩個詞語，并進行訓練，體悟梅蘭芳的勤學苦練。我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎?”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

　　教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇5

　　《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片淹沒的小學生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。

　　課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的興趣。

　　一、第一印象很重要。

　　我制作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現(xiàn)學完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學生的腦中形成很了不起的'感覺。

　　二、讀中感悟不能少。

　　第二課時的教學，我以“梅蘭芳小時侯學藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇6

　　經過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學任務。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。

　　當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體智慧的結晶。

　　一、自我研修、鉆研教材

　　由于習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設計。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。

　　對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課�！�

　　可見，課時備課一般經歷三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現(xiàn)設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。

　　二、同伴互助、挖掘教材

　�。�1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反復。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。

　　（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。

　�。�3）反思修改

　　我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之后，我撰寫教學反思，進行小結，并對教學設計進行修改（課后備課），形成研修課案例。

　　三、備課與終身學習

　　我以為，終生備課要做到這幾點：

　　1、樹立終身學習的理念，主動地參加中小學教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統(tǒng)進修，提升自己的學歷層次。

　　2、以極大的熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中“做中學”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。

　　3、參加網絡教學研究活動，撰寫教育教學網絡日志，進入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。

　　我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節(jié)時設計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學生談談自己的感受，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。

　　給學生創(chuàng)設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發(fā)揮開辟道路。

　　民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。

　　因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的'身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都是一幅生動的畫卷。

　　課程標準提出，閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生個性化的行為。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學生合作的熱情。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇7

　　對于低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然后分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發(fā)言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養(yǎng)學生聽得習慣貫穿始終。

　　向學生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現(xiàn)，這樣給學生一個視覺沖擊，讓學生迅速產生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。

　　教學詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發(fā)現(xiàn)本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學生的難點，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最后一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區(qū)別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學生練讀。

　　這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的教學目標也就解決了大半。

　　在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的`幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。

　　填空的部分其實是課文的主要內容，新課標中明確說明了不考主要內容，但必須讓學生知道課文大概說了個什么，所以不需要學生說的一字不差，意思到了即可。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇8

　　《梅蘭芳學藝》第二課時上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，主要的問題是教師語言不夠生動，學生個人朗讀的興致不高，課堂氣氛不夠活躍。

　　首先，并沒有把自己和學生局限在課堂，教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。其次，教學中能培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中學會思考。最后，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用"告訴"，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設一個形象的畫面，讓學生在觀察，說說中去自悟。"緊盯"一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖，表演理解"什么是緊盯"，然后通過全體學生的體驗，感受到"緊盯"時的.辛苦，接著再通過語言的描繪，知道"常常緊盯"寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。在課文學完后，我相機出示了"勤能補拙，笨鳥先飛，人一己百，奮起直追"這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。板書的設計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。

　　缺憾：

　　在學生理解課文之后，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。尤其是全文學完之后，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇9

　　《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。

　　首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰(zhàn)時的故事，這也足以體現(xiàn)老師對文本把握深度，力透紙背。

　　我在教學過程中注意了以下幾點：

　　第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的`意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。

　　第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了�！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。

　　第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。同時，關注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，最好聯(lián)系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇10

　　由于學生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。

　　從實際教學效果來看，有幾點做法是值得肯定的。

　　一、從學生質疑入手，以學定教。

　　由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。

　　二、運用多種方法幫助學生理解詞語。

　　文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？

　　本著這樣一種理念，在教學中，老師采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如，在理解“眼睛沒有神兒”時，老師采取的是“觀察、討論”法，讓學生互相觀察眼睛，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的'討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。

　　在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

　　在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學生認識哪些“著名的人”？學生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。

　　在全組老師研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒�！边@不就是對“勤學苦練”最好的具體說明嗎？于是，

　　在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。

　　教學時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　三、憑借教材，有效擴充、拓展。

　　在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。

　　在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇11

　　《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　由于學生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學什么、是怎么學的等幾個問題展開教學。首先，我讓學生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。

　　其中“勤學苦練”是全文的'中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇12

　　上個星期，我上了一節(jié)《梅蘭芳學藝》，改了兩次教案，收獲很多。細細回味，有欣喜，也有遺憾。

　　《梅蘭芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，終于成為一代名師。

　　本節(jié)課思路清晰，我選用依次抓重點詞朗讀每小節(jié)，讀中體會，以讀促思，體會梅蘭芳的勤奮刻苦。本節(jié)課有兩大亮點；

　　一、拓展故事。

　　教學第一小節(jié)時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學習的權力交給學生。由于學生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素云多次教導仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法�！蓖卣沟男」适伦寣W生明了梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信心。通過學生想象梅蘭芳和自己的對話，感受他學藝決心的堅定。

　　二、巧抓關鍵詞。

　　“勤學苦練”一詞是全文的關鍵詞，我緊扣這一詞語設計教學。通過朗讀第二小節(jié)來感受他的勤學苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終于成為一代京劇大師也就水到渠成。

　　在教學第二小節(jié)的過程中，我抓住“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句進行朗讀，緊扣重點詞“緊盯”“ 注視”“ 常�！眮砝斫�。為了讓學生更好的.理解“緊盯”“ 注視”，我先讓學生進行簡單表演,從而明白詞語意思，接著讓學生進行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學生仍感眼睛酸澀。緊接著，我創(chuàng)設情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。然后，讓學生進行角色對話，通過媽媽勸說梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習，強烈的對比中感受梅蘭芳學藝的決心如此堅定。這樣的詞語教學，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學生的腦海中。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇13

　　語文教學要緊密聯(lián)系兒童的生活。

　　從傳統(tǒng)語文教學的種種弊端我們看到，語文教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發(fā)來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。從學生在學習過程的表現(xiàn)來看，學生確實表現(xiàn)得更主動。

　　首先問題從學生那里來，在好奇心的驅使下，學生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關本課意義或教學內容重要性等方面的總結性陳述。

　　其次，學生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的.資料。有的學生為了能夠吸引大家，把家長當作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的準備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思篇14

　　由于學生對梅蘭芳了解甚少，所以我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。從實際教學效果來看，有以下幾點做法是值得肯定的。

　　一、從學生質疑入手，以學定教

　　由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，因此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的.？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。

　　二、運用多種方法幫助學生理解詞語

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

　　本著這樣一種理念，在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。其中我抓住孩子好動、好模仿這一特征，試著讓同學來模擬演示文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”。接著讓孩子們談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義。

　　由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。

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