《雪兒》教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《雪兒》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《雪兒》教學(xué)反思1

　　20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的.印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

　　在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對(duì)我說(shuō)的話(huà)”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話(huà)練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。

　　吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！

《雪兒》教學(xué)反思2

　　“你說(shuō)的這句話(huà)真高級(jí)！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最后，我覺(jué)得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話(huà)要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話(huà)評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動(dòng)！

　　反思一：我一直想，學(xué)科吧課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒(méi)有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書(shū)的.情況吧：我們讀書(shū)的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。

　　反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)自己的話(huà)就如名人一樣！

　　困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì)，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

　　在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思3

　　語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱�(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

　　在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會(huì)作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的'弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

　　學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思4

　　蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

　　《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的.小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

　　教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚�這樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。

　　教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

　　《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

《雪兒》教學(xué)反思5

　　《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的.孤獨(dú)和寂寞，我著重將第一段的最后一句話(huà)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。

《雪兒》教學(xué)反思6

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。

　　在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后交流，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

　　二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，

　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的'喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

　　三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

　　整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話(huà)想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

　　當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思7

　　我個(gè)人認(rèn)為“這只白鴿”是學(xué)生一下可以讀到的重點(diǎn)，但“我的爸爸”的那種父愛(ài)是非常中國(guó)味的。傳統(tǒng)的父愛(ài)是內(nèi)斂的，從這一課中可以讀出。父親對(duì)兒子的鼓勵(lì)往往與母親是有著一些不同（這不是絕對(duì)的），我想這一點(diǎn)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而獲得。這其實(shí)就是“學(xué)得”之過(guò)程。下面第六課是孝文化之課，這一課是父愛(ài)的一種。前面一課，那是一種自愛(ài)。三篇課文放在一起來(lái)看，這一課的的教學(xué)本質(zhì)也是比較清楚了。

　　《雪兒》這篇課文的確蘊(yùn)含著極為豐富的'思想內(nèi)容，除了禮貌者版主提及的人與自然、孤獨(dú)與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)保外，高子陽(yáng)版主還談到了父愛(ài)與親情、獨(dú)立與心健等�？梢哉f(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人讀《雪兒》都會(huì)讀出不同的感受，而同一個(gè)人在每讀一遍課文之后，內(nèi)心也都會(huì)產(chǎn)生新的感悟。那么作為老師，我們?cè)谡n堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)如何把握主旨，體會(huì)文章所傳達(dá)出來(lái)的思想感情呢？

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一�！币虼宋覀�?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意中正確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一�！堆﹥骸愤@篇課文處處洋溢著濃濃的真情，教學(xué)中，應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與老師展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)，在平等的對(duì)話(huà)中，在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，這個(gè)世界會(huì)因?yàn)閻?ài)而變得更加美好!

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，因此在教學(xué)中我們還應(yīng)注意在學(xué)生自讀、思考的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生平等對(duì)話(huà)的話(huà)題，如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情誼深厚？”圍繞話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中感悟、讀中想象，喚起愛(ài)心，升華愛(ài)心，讓愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。

　　最后，本課的課后練習(xí)首次出現(xiàn)了“讀句子，說(shuō)感受”的訓(xùn)練。這其實(shí)是一種閱讀方法的滲透，用于永正老師的話(huà)來(lái)說(shuō)是：一只眼睛看文字，另一眼睛透過(guò)文字的表面看到文字背后所傳達(dá)的信息。因此這個(gè)練習(xí)可結(jié)合在課文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會(huì)“我和爸爸”對(duì)動(dòng)物的憐愛(ài)和關(guān)切，通過(guò)“它變得雪白雪白的”體會(huì)“雪兒的可愛(ài)和美麗”，通過(guò)“我給它取名”進(jìn)一步感受小作者對(duì)白鴿發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。當(dāng)然不必讓學(xué)生逐詞逐句地說(shuō)感受，只是提供一個(gè)大致的方向。這方面內(nèi)容因?yàn)槭瞧鸩接?xùn)練，所以希望多聽(tīng)聽(tīng)老師們的建議和意見(jiàn)。

《雪兒》教學(xué)反思8

　　一、出示圖片，激情導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！

　�。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔空?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。

　　2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿(mǎn)了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì)怎么辦呢？

　　3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨(dú)寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì)怎么想呢？

　　4、作者與雪兒有相似之處嗎？請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

　　5、

　　4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情，那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢？

　　二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

　　1、默讀課文2、3自然段�！拔摇焙桶职质窃鯓訉�(duì)待雪兒的？

　　劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。

　�。ㄉ�讀、畫(huà)、師巡視）

　　2、交流。

　　3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　①我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？

　�、谑前。�這句話(huà)不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對(duì)外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）

　�、圩x得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、從爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）

　　1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了？請(qǐng)找出來(lái)。

　　4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。指名讀。

　　5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè)一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂(lè)表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

　　8、此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的`小姑娘說(shuō)些什么呢？

　　9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)��?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　�。�1）自由讀。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）挑戰(zhàn)讀。

　�。�4）齊讀。

　　10、“我”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節(jié)。

　　三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)

　　1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……

　　教學(xué)反思：

　　今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不相信，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應(yīng)手了。

　　教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫(xiě)第五小節(jié)，把我與雪兒告別的情景寫(xiě)下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思9

　　片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

　　一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�

　　一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的.翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷。”

　　一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

　　一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息。”

　　閱讀大王小王比較聰明，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�

　　感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思10

　　這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

　　一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開(kāi)始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

　　二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)自豪的心情。

　　三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識(shí)，而且拓展自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

　　教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。

　　1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話(huà)語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

　　---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

　　2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光�。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝聪蛲�”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂(yōu)傷“讀”得蕩然無(wú)存。

　　為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎? ”

　　---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

　　3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

　　---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

　　4、結(jié)合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的`弧線�！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回盤(pán)旋……

　　---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點(diǎn)。

　　讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫�！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì)回來(lái)看你的�！边�有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄把﹥海�你會(huì)飛得更高！再見(jiàn)！”

　　---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

　　這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

　　本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，普通話(huà)水平不高，在想象說(shuō)話(huà)這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思11

　　1、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

　　我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話(huà)題，一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。

　　本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”這兩個(gè)中心話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話(huà)題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

　　2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

　　⑴字詞聽(tīng)寫(xiě)，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即使糾正。基礎(chǔ)知識(shí)力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。

　�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的、受傷的等等，不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，我是怎么對(duì)待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計(jì)完整概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級(jí)概括與完整簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力一定會(huì)很強(qiáng)。

　�、茸x寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋�讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

　　3、注重讀悟結(jié)合，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。

　　本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話(huà)，一句“雪兒，這兒就是你的.家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

　　4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：

　　一是設(shè)計(jì)話(huà)題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)中心話(huà)題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如：教師運(yùn)用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。

《雪兒》教學(xué)反思12

　　在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：在陽(yáng)臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說(shuō)：“ �！蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭說(shuō)：“ �！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ �！蔽覇�發(fā)學(xué)生結(jié)合課文的.2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思13

　　今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線�！弊寣W(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的.心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。

　　接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話(huà)，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興啊！”“祝你早日康復(fù)，天天快樂(lè)！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視�(huì)想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ�它等等�！币欢〞?huì)使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。

《雪兒》教學(xué)反思14

　　《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

　　這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對(duì)雪兒的愛(ài)，正因?yàn)閻?ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小作者呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯(cuò)。在孩子們的.心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)及時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思15

　　我覺(jué)得課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話(huà)，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“�。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

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