去年的樹(shù)教學(xué)反思(通用10篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇1
去年的樹(shù)這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一卷的一篇文本。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)木之間真誠(chéng)的友誼。
本文中有許多對(duì)話,更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此,我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角,體驗(yàn)主角的情感世界,真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境,體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候,我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)的不可分割性,以及鳥(niǎo)在尋找樹(shù)時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)題把這些零散的語(yǔ)言閱讀串成一條情感鏈,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣,孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,掌握了閱讀的情感基調(diào)。
鳥(niǎo)兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹(shù)唱歌。有三個(gè)自然段落。這篇文章很簡(jiǎn)單,但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后,我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合。交換學(xué)生后,我感到很驚訝。
一節(jié)課后,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的各種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定,但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘,也促使我冷靜下來(lái),思考一些問(wèn)題。
多角度解讀課文時(shí),正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語(yǔ)文的熏陶和感染,注重教材的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。從這個(gè)童話故事中,老師和學(xué)生們讀到了鳥(niǎo)類的守信和友愛(ài),樹(shù)木的自我犧牲和無(wú)私奉獻(xiàn),伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說(shuō),所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向。然而,我們也應(yīng)該看到,作者的寫(xiě)作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此,當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí),我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
品嘗去年的樹(shù)。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心?去年的.樹(shù)是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的想法與其他故事不同:當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友誼時(shí),樹(shù)就退出了這個(gè)故事。作者的敘述主線完全落在鳥(niǎo)兒身上,鳥(niǎo)兒信守諾言,追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹(shù),而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此,鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們,不僅是因?yàn)轼B(niǎo)兒們信守諾言,還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí),它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本,具有獨(dú)特的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),我覺(jué)得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”:我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該隨意砍伐樹(shù)木。但讀了幾遍之后,我覺(jué)得作為一部文學(xué)作品,這個(gè)童話更重要,因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛(ài)情、純潔而忠誠(chéng)的友誼。鳥(niǎo)兒在燈光下歌唱,樹(shù)木變成火柴,這是有形的,但當(dāng)它們變成火時(shí),它們是無(wú)形的。鳥(niǎo)兒為什么唱歌?鳥(niǎo)兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,因?yàn)樗雷约簾o(wú)法回答。這是奉獻(xiàn),這是關(guān)心,這是深愛(ài),這是純潔的友誼,這是自愛(ài)的責(zé)任“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,但在教學(xué)中,我沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的承諾。我覺(jué)得太突然了,學(xué)生們不理解。
其次,注意整體把握和時(shí)間安排
首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間,并充分了解。這樣,在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)自覺(jué)有序地進(jìn)行教學(xué),保證教材的順利完成。例如,“去年的樹(shù)”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的:在第一節(jié)課上,除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分,重點(diǎn)是體驗(yàn)樹(shù)和鳥(niǎo)在一起的快樂(lè),感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上,我閱讀了其余的內(nèi)容,感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間持久的友誼。但是試著教書(shū),太好了,我在第一節(jié)課上的信息太少了,課很稀,也不滿。因此,我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上,除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上,我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫(xiě)作。然后我去試著教書(shū)。我覺(jué)得第一節(jié)課豐富了很多。
簡(jiǎn)而言之,教學(xué)沒(méi)有明確的方法,但教學(xué)是有規(guī)律的。通過(guò)這次活動(dòng),我從去年的《圣誕樹(shù)》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法,這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇2
本文是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你們真了不起”“老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是“好的,不錯(cuò),是的”這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺(jué)得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的`回答與提問(wèn),并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀,并提問(wèn):“①鳥(niǎo)兒為什么要睜大眼睛看?②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次看有什么不同?”學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思,我覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、伐木人說(shuō)點(diǎn)什么,學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾,去年的樹(shù)不存在了,那明年、未來(lái)樹(shù)又發(fā)出新芽了,那樹(shù)與小鳥(niǎo)兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng),留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠,所以教學(xué)效果還不夠顯著。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇3
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的'多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇4
本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書(shū),從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了。
通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,就是在這語(yǔ)言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹。
通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的.對(duì)話。
我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過(guò)急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說(shuō)感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。
其二,在小練筆得過(guò)程中,如果我能提示一些童話的寫(xiě)作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇5
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇非常感人的童話故事,用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材,我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為:通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)這篇童話的語(yǔ)言魅力:用最平淡的語(yǔ)言,描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)的方式,讓學(xué)生發(fā)揮想象,調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn),力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的'情感。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí),對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn),所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力,期望過(guò)高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,但學(xué)生的朗讀水平有限,不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題:
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃,有意識(shí)地,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文,大聲讀不好課文,從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練,學(xué)生能在讀的過(guò)程中,形成一定的思考力?梢赃@么說(shuō),沒(méi)有真正的大聲讀文章,就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇6
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的`對(duì)話。
我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適合學(xué)生分角色朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后,我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)(想對(duì)誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn),我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
上完這節(jié)課,我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇7
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉寫(xiě)的一篇關(guān)于小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過(guò)課件向?qū)W生講述了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深厚情誼,重點(diǎn)講述了文中的四次對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)四次對(duì)話中小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、小女孩的心情,重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對(duì)話,體會(huì)文中蘊(yùn)含的信守諾言、珍惜友情;保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的`道理。
本節(jié)課中過(guò)于依賴課件,本應(yīng)該邊講邊板書(shū)的,但是課堂上由于緊張,板書(shū)書(shū)寫(xiě)不合時(shí)機(jī)。課文的講述中講的太多,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生思考的太少、說(shuō)的太少,課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己體會(huì)并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
為了使課堂紀(jì)律好,在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲。對(duì)孩子的要求有點(diǎn)高,孩子沒(méi)有達(dá)到較好效果時(shí),缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì),引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點(diǎn)。當(dāng)然了,對(duì)表現(xiàn)好的孩子表?yè)P(yáng)也不夠到位。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)孩子,增強(qiáng)孩子的自信心。
此外,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠完善,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),合理安排教學(xué)時(shí)間。
作為一個(gè)新教師,教學(xué)基本功也有待加強(qiáng),在以后的工作中應(yīng) 不斷加強(qiáng)粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇8
《去年的樹(shù)》這篇童話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,明白其中的道理;谶@樣的思考,我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情,體會(huì)童話揭示的道理。
3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上,我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下,認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意:
一、備教材需深入、全面
一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事,學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊(yùn)深刻,語(yǔ)言平淡,但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì)。
其次,一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié),我的問(wèn)題是喜歡一手抓,什么問(wèn)題都兼顧,結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒(méi)有抓住,我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節(jié)課只有40分鐘,那么這40分鐘所體現(xiàn)的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢,不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過(guò)程能夠,我常常會(huì)以自己的`思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走,而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的,我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候,有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了,但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走,導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此,我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的,重要的是理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過(guò)程中正確的運(yùn)用,一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情
在教學(xué)生中,我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限,所以不斷的解說(shuō),結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜,學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上,我需要在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導(dǎo)。
四、時(shí)間安排需到位
備課的時(shí)候,要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì),做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒(méi)有講完或是過(guò)早結(jié)束的情況。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇9
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。所以我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向進(jìn)取健康,應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是能夠的?墒俏覀冇忠吹,作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的.心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的歡樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼?墒且辉嚱,不得了,我上的第一課時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇10
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),內(nèi)容簡(jiǎn)短,全文沒(méi)有華麗的詞句,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的;谶@樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對(duì)話,通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,用多次換角色的方法來(lái)朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸地,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào),讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過(guò)時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來(lái),不足的地方也有很多,最突出就是沒(méi)有深入挖掘文本,沒(méi)能真正讓學(xué)生深刻體會(huì)到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友情,沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)在找大樹(shù)時(shí)那種急切、焦慮的心情,學(xué)生只停留在文本的表面,一味地讓他們讀出小鳥(niǎo)三次詢問(wèn)的對(duì)話那種的焦急的語(yǔ)氣,而且是一次比一次焦急,學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語(yǔ)氣,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。
整堂課還有一個(gè)不足的地方是沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,感覺(jué)一堂課就是在讀,讓學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間太少了,在小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程中,讓學(xué)生動(dòng)筆去劃出小鳥(niǎo)是怎樣去尋找的`一些句子,讓學(xué)生能感受到小鳥(niǎo)是一次次地尋找,一次次地失望,一次次地?fù)?dān)心,一次次地急切,而不是一下子就找到了,書(shū)中空白的心理描寫(xiě)需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì),而不是老師給學(xué)生灌輸,只有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程中那一次比一次的焦急,才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥(niǎo)詢問(wèn)的對(duì)話,深化課文的主題。我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),準(zhǔn)備的時(shí)間也不夠充分,相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面會(huì)有所提高。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,體會(huì)思想感情,還要重視語(yǔ)文的工具性,讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力。
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