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《秋姑娘的信》教學(xué)反思

時間:2022-08-07 10:03:11 教學(xué)反思 我要投稿

《秋姑娘的信》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《秋姑娘的信》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思

《秋姑娘的信》教學(xué)反思1

  一年級語文教學(xué)中的初讀是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底,即保證每一位學(xué)生都能過好初讀關(guān),否則即使開講效果也是不好的!肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個自然段,相對來說自然段比較多,為了保證初讀的效果,所以課前我布置了學(xué)生進行預(yù)習(xí),以減輕課堂負(fù)擔(dān)。教學(xué)時,我通過教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時間進行自由讀,進而從字到詞,從詞到句,反復(fù)讀課文,真正做好了初讀關(guān)。

  現(xiàn)在的`孩子身上變現(xiàn)出的不少自私自利的一面,很少會自覺的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿了濃濃的對朋友的關(guān)心。教學(xué)中,我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫給“大雁”的信中,秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象:秋姑娘讓它們小心什么呢?一只只小手很快舉起來了“讓它們當(dāng)心獵人。”“讓它們小心別掉隊了。”“讓它們小心其他獵物的襲擊!薄页藱C引導(dǎo):是呀,這一路上路途那么遙遠,真的得“多加小心”!(讀好詞)大雁們還不知道要碰到多少危險呢,真得“多加小心”(深情地讀好詞)!秋姑娘對大雁們可真是——關(guān)心!學(xué)生很自然的就接下了老師的話。

  此時讓學(xué)生來讀好這封信,他們已是有感而發(fā)了。當(dāng)我讓孩子們進一步看圖,看著那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來齊讀信時,學(xué)生的情感得到了升華,秋姑娘對大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中,秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”,讓貪玩的小松鼠快“準(zhǔn)備好充足的食物”,讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”,這里有著媽媽對孩子般的關(guān)懷,勸導(dǎo),細心!澳隳茏x出秋姑娘對青蛙的關(guān)心嗎?”“看來秋姑娘對小松鼠也是很關(guān)心的,你能讀好這封信嗎?”“多么細心的秋姑娘啊,經(jīng)她一提醒,山村孩子趕緊行動起來了,這下小樹不會凍著了,誰來讀好這封信?”孩子們在一次次地朗讀中,似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮,秋姑娘對好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思2

  在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我也采用了很多種朗讀的形式,很多種有趣的教學(xué)形式,學(xué)生的積極性應(yīng)該是很高的。對于預(yù)期的`目標(biāo)也基本上完成的可以。

  這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關(guān)愛別人的一種品質(zhì),我喜歡在文章上做點文章,我想課文的編排意圖也是如此,希望每位教師都能真正把握教材,理解教材的編排意圖。于是,在課結(jié)束時,我問了學(xué)生這樣一個問題:平時像信上這些關(guān)心的話語,都是誰對你說的?學(xué)生們脫口而出:媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學(xué)生,你對他們說過這樣的話嗎?教室里安靜了,大多數(shù)學(xué)生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學(xué)生一個特殊的家作,讓孩子們回去為長輩洗一次腳(于是就有了前面上傳的寫話內(nèi)容,因為班級之間進度不一樣,所以先上傳了寫話,后上傳了反思),學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情,我對他們說,這次作業(yè)很重要,做完了之后把它寫下來,讓我看看你們的行動。

  結(jié)果是讓我感到欣慰的,寫話的內(nèi)容很真實,很多家長給我來了電話,對我布置這樣的作業(yè)表示感謝,有的在家作本上留言,說:俞老師,感謝你想得很周到,沒有這樣的作業(yè),我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了,看了,也很感動。作為一個教師,不僅教書,還得育人。懂得關(guān)愛別人應(yīng)該從小培養(yǎng),大人的麻木,不懂抓住契機激發(fā),培養(yǎng)出來的孩子也只是知識上的巨人,品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會,于家庭,有何作用?

《秋姑娘的信》教學(xué)反思3

  《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了,秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。這篇充滿童趣的優(yōu)美文章,孩子們很喜歡。

  俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在第一課時教學(xué)時,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了,讀順了,在第二課時再學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在讀中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。

  在教案設(shè)計上我想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情境,幫助感悟,我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友,例如:在寫給大雁的信這一段中,我設(shè)計,老師提問:“飛到南方去的路途可遠了,想想看,大雁會遇到什么危險呢?”小朋友答案眾多,有會遇到獵人用槍打他們,會撞到飛機,撞到高樓……從而引出“路上多加小心”,這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心,再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。

  《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動的讀書,才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以圖畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,“走進文本”,在教案設(shè)計是我打亂課文原來的順序,先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié),我出示一幅留下了光禿禿的`樹干的圖片,讓學(xué)生質(zhì)疑,引出“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思,自然而然引出了“哈,全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀,讓他們讀得興趣更濃,同時對于讀得好的學(xué)生進行表揚,讓他們更加愿意去讀。

  由于有前面反復(fù)的品讀作基礎(chǔ),可愛的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動了小朋友的心。我及時抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。在這一過程中教師沒有作一個旁觀者,而是同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動,并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生,喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗,使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)活動,并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生,喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗,使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思4

  為了給教師的成長搭建平臺,促進師能提高,全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能,近日,教師進修學(xué)院來我校深入開展教師培訓(xùn)活動;顒又形覉(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時的閱讀課。課后各位專家對本節(jié)課進行了細致的點評,她們給予我的肯定,對我既是一種激勵,更是一種鞭策。尤其是所給出的指導(dǎo),每一點都說到了實處,讓我猶如醍醐灌頂,感受頗深!

  《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼,由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,珍惜友誼的情感。

  備課時,我想了很多種教學(xué)方法,最后選用創(chuàng)設(shè)情境,幫助感悟,我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友,例如:在寫給大雁的信這一段中,我設(shè)計,老師提問:“飛到南方去的路途可遠了,想想看,大雁會遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多,有會遇到獵人用槍打他們,會撞到大樹,會掉隊……從而引出“路上多加小心”,這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心,再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。

  在教學(xué)中,我以圖畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進文本”,利用紅楓圖讓學(xué)生觀察,然后再出示光禿禿的樹干圖,由教師的質(zhì)疑引出“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思,自然而然引出了“哈,全被秋姑娘寫了信!弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀,讓他們讀得興趣更濃,同時對于讀得好的學(xué)生進行表揚,讓他們更加愿意去讀,使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。

  在課文中有幾處知識點,我也一一挖掘。在品讀語言文字時,我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是冬眠,哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累,同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸,鞏固深化”的環(huán)節(jié)中,我進行了這樣一個設(shè)計:小朋友們,秋姑娘聽說一年二班的孩子都很聰明、可愛,于是也給你們寫了一封信,你們想知道信上寫著什么內(nèi)容嗎?這一拓展練習(xí)十分有益,很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點。

  反思整個課堂教學(xué),的確存在很多的遺憾:學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次,設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了;語言練習(xí)設(shè)計到了,但練習(xí)面應(yīng)該再廣一些,效果應(yīng)該再扎實一點。在課后的專家點評中,專家也針對我的反思提出了建議,有以下幾個關(guān)鍵詞:吃準(zhǔn)目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣、抓好朗讀訓(xùn)練。

  吃準(zhǔn)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,是教學(xué)活動的靈魂。

  培養(yǎng)習(xí)慣:對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進行嚴(yán)格訓(xùn)練,一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字、讀書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

  抓好朗讀訓(xùn)練:讓學(xué)生把課文讀正確,要舍得花時間,并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀,以讀代講。要給夠時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

  聽取了專家的點評后,我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo),就能少走彎路,提高課堂教學(xué)效率,讓小學(xué)語文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中,要更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。用一段時間,重點建立教學(xué)常規(guī),為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩,如語文課上怎樣讀書,怎樣提問,怎樣答問……關(guān)注教學(xué)中的細節(jié),培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣,先要教給一定的程序和方法,再加以強化訓(xùn)練。專家的點評中還有一句話,讓我感觸頗深“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!弊x,在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀,是閱讀教學(xué)的主要手段,通過讀,既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的'優(yōu)美,又能體會人物的思想感情,加強對文章內(nèi)容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長,從而促進學(xué)生的閱讀意識,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

  本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式,成長=經(jīng)驗+反思,勤于反思,并在反思中看到自己的長處,修改自己的短處,揚長避短,從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談,希望與大家共勉。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思5

  《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了,秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)情境,幫助感悟,這種方法比較適合低年級小朋友,例如:在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中,我設(shè)計了提問:“飛到南方去的路途可遠了,想想看,大雁會遇到什么危險呢?”從而引出“路上多加小心”,這樣讓學(xué)生真實地體會到危險重重要小心,再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來,“大雁在我們眼前,讓我們來輕輕地叮囑他們”,學(xué)生理解了課文,朗讀自然就到位了。

  教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的.一種理念。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式,其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)一個小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效,學(xué)生能力的提高也是實實在在,因此課堂是扎實的。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思6

  教學(xué)目標(biāo):

 。保ㄟ^創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,認(rèn)識秋天的一些特征,懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

 。玻懈星榈乩首x這幾個自然段。

  教學(xué)過程:

 。保杂勺x文,整體感知。

  學(xué)生自由讀第2~5自然段,思考問題:秋姑娘給哪些好朋友寫信了,信上都寫了些什么?

 。玻畡(chuàng)設(shè)情境,遷移想象。

  (1) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

  投影畫面:一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著:

  大雁哥哥:

  你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!

  秋姑娘

  (2) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙,設(shè)問:秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

  (3) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,分小組討論其余三封信的`內(nèi)容。

  (4) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

 。常星槔首x,自我體會。

  (1) 讀了秋姑娘的這幾封信,你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會。

  (2) 讓學(xué)生把第2~5自然段讀給好朋友聽,要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達出來。

  (3) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進行朗讀表演。

  教學(xué)新意:

  一年級學(xué)生還不會寫信,但他們向往著自己能寫信,會讀信。創(chuàng)“讀信”的情境,正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的,從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識!靶南蛲,學(xué)生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例,為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境,這樣感情朗讀也就水到渠成了。

  在這一教學(xué)過程中,教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進行分析講解,僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者、欣賞者,還學(xué)生主體地位,讓們自由閱讀,自我體驗,自主創(chuàng)造。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思7

  俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時,我事先讓學(xué)生掃除障礙,把比較生疏的'字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了,讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓學(xué)生在讀中感悟。

  40分鐘時間對一年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏的讀,學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思8

  1、看圖,初步感受大自然的美好情趣。

  課始,我映示了課文中的插圖,指名說說“你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”通過交流,學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。

  2、通過通讀課文,啟發(fā)學(xué)生進一步體會大自然的美好情趣。

  在看圖說話后,我讓學(xué)生自己去讀,讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信,信中寫了什么?聽課文錄音,秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后,我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信,就多讀幾遍,從中能感受到什么?讀讀比比,嘗試背誦。最后引讀:咦,樹上的`楓葉都到哪兒去了?學(xué)生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什么?再讀一讀!薄鞍堰@種歡快的心情讀出來,你會嗎?”“秋姑娘還會給誰寫信呢?寫些什么?”想象說話。

  3、采集落葉,制作書簽,在活動中切身感受大自然的美好

  采集落葉,小組討論交流落葉的形狀和顏色。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思9

  一.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  師:小朋友們,老師先給大家看個字漂亮的字兒。(貼字:秋)(楓葉模板)看到這個字兒,你想到了哪些詞兒呢?

  生:秋老虎。

  生:秋收冬藏。

  生:春夏秋冬。

  ……

  師:(贊揚地)小朋友積累的詞真多!你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢?

  生:到處是金黃色的。

  生:我好像看到金色的海洋。

  生:秋天是個果實累累的季節(jié)。

  生:秋天,樹上的葉子滿天飛舞呢!

  ……

  師:剛才有個小朋友提到秋姑娘,咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文,題目就是:秋姑娘的信。(貼字:姑娘的信)(楓葉模板)齊讀。

  師:看了這個題目,小朋友有哪些小疑問呢?(教師在黑板上畫個問號)

  生:我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。(板書:誰)

  生:我想,秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么?(板書:什么)

  生:我想知道,秋姑娘的信是從哪里來的?為什么要寫信?(板書:為什么)

  [評:導(dǎo)入準(zhǔn)備部分,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,進入話題情境,同時又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后,讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā),圍繞課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識,又使他們產(chǎn)生了信息差,從而處于一種憤悱的狀態(tài),產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

  二.主動自讀,感知文本。

  師:小朋友提了那么多問題,現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧!注意看準(zhǔn)拼音,把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。(發(fā)課文)可以一個人讀,也可以和伙伴一起讀。(教師巡視,提醒注意讀書姿勢)

  [評:為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間,尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。]

  師:老師發(fā)現(xiàn),有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系,咱們一起來學(xué)學(xué)。(屏顯生詞)

 。ń虒W(xué)生字詞略,在教學(xué)中,教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。)

  [評:字詞教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點,教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法,同時,又滲透了詞語的搭配、修飾,將字詞教學(xué)與語言積累運用結(jié)合起來,值得推廣。]

  師:剛才,小朋友讀課文的時候可專心啦!你們解決了哪些問題呀?

  生:她寫信給大雁,讓他們路上多加小心。

  生:我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

  生:我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信!

  生:我知道了秋姑娘把信寫給誰。

  生:我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

  師:(驚訝地)這個你都讀懂了,真了不起。ㄘQ起大拇指)咱們小朋友剛讀了一遍,就讀懂了這么多,收獲還不小呢!

  [評:“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動自讀部分,教者放手讓學(xué)生與文本自主對話,學(xué)生通過自讀,做到了正確認(rèn)讀,口誦心維,捕捉到了有效信息。]

  三.聯(lián)動合作,品讀文本。

  師:你們看,(屏顯楓葉飄落的畫面,配以輕柔的音樂)秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信啦!你最喜歡寫給誰的信呀?

  生:我喜歡寫給大雁的信。

  生:貪玩的松鼠。

  ……

  師:好,小朋友喜歡哪一封信,就讀哪一段,喜歡和誰一塊兒讀,就和他一塊兒讀。(生自讀課文)

  [評:教者繼續(xù)讓學(xué)生進一步自讀,做到了延遲開講。]

  師:誰來告訴大家,你最喜歡寫給誰的信呀?

  生:大雁。

  師:哦,秋姑娘給大雁寫些什么呢?我們一起來看看。(屏顯文字)你來,讀給大家聽,好嗎?

  師:還有誰喜歡這一段?你也來讀!(生讀)

  師:哎?(故作疑問地)秋姑娘為什么要寫信給大雁?

  生:秋姑娘不放心他們。

  生:秋姑娘提醒他們要多加小心!

  生:秋姑娘怕他們路上遇到危險。

  生:我想,秋姑娘還讓他們小心自己的身體,飛那么遠,要注意休息。

  ……

  師:是。∏锕媚锟申P(guān)心大雁了,讓我們讀出對大雁的關(guān)心。(生讀)

  師:小朋友想一想,如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的?

  生:孩子,要多加小心啊!

  生:孩子,路上要小心呀,別撞了車。

  師:哦,輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁?(生讀)

  師:多加小心!(撫摸一學(xué)生的頭)誰能比他更關(guān)心點兒?(生讀)

  師:聽出來了,你很關(guān)心大雁呢!咱們一起來!(生齊讀)

  師:還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧!

  生:我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

  師:哦,寫給可愛的青蛙的信?你來,讀一讀吧。ㄆ溜@文字)

  師:噓!小青蛙在冬眠呢,我們可要輕輕的,不要吵醒它。(生齊讀)

  師:你們真是善解人意,讓青蛙好好冬眠呢!

  師:還有貪玩的小松鼠,誰喜歡的?

 。ㄉ娂娕e起小手)

  師:那么多!好,喜歡的小朋友一起讀。(屏顯文字)(生讀)

  師:小朋友,你們看,小松鼠竄來竄去,可貪玩了。秋姑娘可著急了,(師做著急狀)小松鼠呀,別貪玩了,快準(zhǔn)備好食物呀!誰再來讀?(生讀)

  師:老師也來讀一讀,同意嗎?(師示范讀)誰愿意和老師比一比?(生讀)

  師:好樣兒的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦。ㄆ溜@插圖)還有小朋友喜歡--?

  生:我喜歡寫給山村孩子的信。(生讀)

  師:多親切!我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服,那么小樹的冬衣是什么呢?(屏顯插圖)

  生:繩子。

  生:先用稻草把樹根裹起來,然后用草繩綁在外面。

  師:有了這件暖和的冬衣,再冷的天,小樹也不怕!小朋友再來讀。ㄉR讀)

  [評:品讀文本部分,教者首先運用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境,通過課件增加學(xué)生的體驗,結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果,并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時,教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位,既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥,又有教師的朗讀示范,還有同伴之間的朗讀啟發(fā),在指導(dǎo)的同時,又注意尊重學(xué)生的`個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介,學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容,提升了語感。]

  四.巧化文本,鞏固延展。

  師:小朋友,秋天的楓葉不停地飄呀,落呀,咦?還有的楓葉飄到哪兒去了?(師四處張望)小朋友們找找看。

  生:在這里!在這里。▽W(xué)生接二連三找到楓葉,興奮地舉著楓葉)

  師:啊,秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢!(微笑地)還等什么,趕快好好讀讀吧!(教師巡視)

  師:所有的小青蛙,把你們的信讀一讀。

  師:小松鼠呢?也來讀。ㄉx)小松鼠,收到秋姑娘的信,有什么感受呀?

  生:很高興。

  生:我覺得好幸福呀。ū娦Γ

  師:還有秋姑娘寫給大雁的信呢?一起來。(生讀信)秋姑娘要走了,你想對她說--?

  生:秋姑娘,我會好好記住你的。

  生:秋姑娘,我們后會有期!

  生:秋姑娘,下一年秋天,我們還會見面的。

  生:秋姑娘,我們會報答你的。

  生:秋姑娘,我是你的好朋友,明年你還要來的。

  師:還有可愛的孩子們呢?一起讀。(生齊讀)

  師:小朋友讀的時候,臉上笑瞇瞇的,可幸福啦!多好的信啊,讓我們悄悄地把它藏起來!

  師:咦?你們看,樹上的楓葉都到哪兒去了?(屏顯光禿禿的樹干,問號)

  生:全被秋姑娘寫了信?

  師:(屏顯最后兩句話)這兩句話讀起來可有意思啦!小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來?(生讀)

  師:你讀得真好,你是怎么讀的?

  生:我看到第一句,后面是個問號,所以我用疑問的語氣讀。第二句話,哈,全被秋姑娘寫了信!是感嘆號,所以我讀得高興點。

  師:真是一種好的學(xué)習(xí)方法!咱們也來學(xué)學(xué)他。(生讀)

  師:哈,全被秋姑娘寫了信!小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣?

  生:我很開心,因為秋姑娘是用楓葉寫信的。

  生:我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

  生:我很痛快,因為楓葉全被寫了信。

  師:咱們小朋友按照自己的想法來讀。(生讀)

  [評:教師既要教文本,又要超越文本。這部分,教者通過創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信,既增添了情趣,又滲透了對書信的感性認(rèn)識;既鞏固了文本內(nèi)容,又進行了口語交際訓(xùn)練,可謂一舉多得。]

  五.能動遷移,內(nèi)化拓展。

  師:是呀,樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信,那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢?

  生:燕子。

  師:哦,那秋姑娘會跟燕子說什么呢?

  生:會叫它快飛到南方去,天氣冷了。

  師:你能照著這個樣子說說嗎?(屏顯書信格式)

  生:可愛的小燕子,天氣冷了,你快飛到南方去吧,別凍著了。你的朋友,秋姑娘。

  師:說得真棒!秋姑娘就這么幾個好朋友嗎?還有--?

  生:(螞蟻,大公雞,蟈蟈,企鵝,老虎……)

  師:那么多!那秋姑娘會跟它們說什么呢?咱們和小組里的伙伴討論討論,互相說一說。(教師巡視)哪個小朋友說給大家聽?

  生:可愛的小白兔,冬天來了,快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友,秋姑娘。

  生:可愛的胖小熊,別貪玩了,快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友,秋姑娘。

  生:可愛的小猴弟弟,冬天來了,你可要多運動喲,要不然就沒那么靈活了。你的朋友,秋姑娘。

  生:可愛的海豹哥哥,冬天快來了,你快躲到冰凍里去,可不要凍了自己。你的朋友,秋姑娘。

  師:可愛的小蛇,快填飽肚子,餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友,秋姑娘。

  ……

  師:小朋友說得多好呀,你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。(學(xué)生臉上洋溢著欣喜)回家后呀,咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料,然后在爸爸媽媽的幫助下,給這些可愛的動物、植物們寫封信!

  [評:學(xué)生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實際,使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動,既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式,使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸。]

  總評:

  怎樣的課才是一堂好課?有專家認(rèn)為,從學(xué)生表現(xiàn)看,課上學(xué)生要“小臉通紅,小手直舉,小口常開,小眼發(fā)亮”;從教師的教學(xué)組織看,課要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標(biāo)準(zhǔn)來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課,無疑,這是一節(jié)好課。

  1、教學(xué)過程,塊狀推進。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展,立足自我構(gòu)建,立足整體把握。遵循這一原則,本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu):準(zhǔn)備階段,激活經(jīng)驗,調(diào)動情趣;自讀階段,主動初讀,解決字詞,掃清障礙,自主構(gòu)建;品讀階段,自我表現(xiàn),相互交流,相機點撥,指導(dǎo)朗讀;遷移階段,巧妙轉(zhuǎn)化,鞏固滲透,語言實踐,內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢,符合課標(biāo)理念,利于推廣運用。

  2、、創(chuàng)設(shè)情境,情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境,在這樣的情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),思維被激活,主體性得到調(diào)動,并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

  3、以讀代講,讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課,教者放手讓學(xué)生主動自讀,采用多種方法指導(dǎo)朗讀,通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,以讀代講,讀中求悟,讀中見悟。

  4、目標(biāo)整合,多維發(fā)展。知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué),教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起,體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性,特別是情感目標(biāo),教者充分利用文本中的人文精神,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人,體驗關(guān)心他人的快樂。

  5、語言實踐,內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動,一次是“接到信后,你想對秋姑娘說些什么”,屬于口語交際訓(xùn)練,一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”,屬于舉一反三的投入運用。

  6、多元評價,促進發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,自信心的樹立。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思10

  《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼,由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,珍惜友誼的情感。

  對于一年級學(xué)生來說,會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學(xué)中,我把讀和寫當(dāng)作重點,目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美,但在上課過程中,很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。

  以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析:

  一、閱讀教學(xué),讓孩子有法可循

  一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我采用了范讀,幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強,但是閱讀理解能力較弱,當(dāng)孩子一遍遍地讀了之后,還找不到感覺,此時教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子:“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求,其實對于孩子來說還是茫然的,朗讀時需要技巧的,因此,教會孩子抓住重點詞,才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上,一開始出示一句話:“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍,感覺到?jīng)]有讀出味道時,我就直接問學(xué)生:“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個小秘訣:這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教,再聽老師一范讀,學(xué)生立馬就覺得有法可循,再指名讀的.時候,孩子就讀得有聲有色了。

  二、教師的評價語言要豐富

  一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏,用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而,在上課之前,聽前輩們在評課的時候,說了這么一句話:“教師的評價語言,不僅要激發(fā)孩子的積極性,還要能夠啟發(fā)孩子的思考,引導(dǎo)孩子的正確的思路!边@句話給了我很大的啟發(fā),因此在設(shè)計教學(xué)過程的時候,我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價語言,比如:我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后,我給于孩子的評價是:小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣,就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。

  但是,教師的評價語言需要教師的積累和教學(xué)功底,因此在以后的教學(xué)過程中,我還是需要多積累,多思考。

  三、結(jié)合內(nèi)容適時地進行品德教育

  讓孩子進行說話訓(xùn)練的時候,我聯(lián)系生活實際,告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人,“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思11

  《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了兩次,課堂氣氛一次比一次活躍,大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來,對照自己的教學(xué)設(shè)計反思如下:

  一、注重朗讀訓(xùn)練。

  在教學(xué)第二自然段時,我以小組為單位,讓每個同學(xué)讀給組員聽,選出優(yōu)勝者賽讀,以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時,為了讓學(xué)生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照,我先范讀,根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),看誰讀得比老師更像秋姑娘,然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學(xué)習(xí)時,我讓兩個學(xué)生范讀評議后,用同桌一問一答,老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

  二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

  本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似,我指導(dǎo)學(xué)生進行第二自然段的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生仿照上面的`學(xué)法,想想秋姑娘又給誰寫了信,信上說了什么,該怎么讀好秋姑娘的信,以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、注重了生字的指導(dǎo)。

  課堂上,我指導(dǎo)學(xué)生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫臥溝,這個筆畫對于一年級的孩子來說,要想寫好簡直太難了。在教學(xué)生字時,我先讓學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學(xué)交流。這樣,就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生交流。然后我通過范寫,學(xué)生書空、描紅、練寫等形式讓學(xué)生記得更牢固。

  在聽了專家給我的意見后,我又進一步結(jié)合專家的意見對這一課進行了反思:

  1、要時刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費時間。

  2、教師一定要注意一年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),比如:讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等。

  3、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點,但理解不夠深入、透徹。

  4、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時也要注意傾聽孩子的話。

  5、要及時抓住課堂上生成的問題,注意孩子的閃光點,及時鼓勵。要培養(yǎng)自己的教育機智。

  6、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時自己摸索,這樣才能不斷進步。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思12

  作者:

  《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示,把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn),讓學(xué)生初步感受大自然的美好,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,受到事半功倍的效果?墒鞘聦嵣喜荒茏龅矫抗(jié)課實現(xiàn)電教化,那如何引導(dǎo)低年級學(xué)生走好閱讀的第一步?說到低年級學(xué)生,注意力短暫,理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”,他就“探究性學(xué)習(xí)”,那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進行閱讀教學(xué),達到“活學(xué)樂背”呢?我根據(jù)學(xué)生的身心特點,先以看圖激趣,學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時,讓他們說說是什么季節(jié)嗎?為什么?請他們按順序說說圖上都畫了些什么?培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的`同時隨機出示詞或詞組進行生字教學(xué),圖文結(jié)合,使形象生動的圖片與漢字聯(lián)系起來,給學(xué)生留下深刻的印象,以圖促讀。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后,我邊演邊范讀,使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個總的印象,接著讓學(xué)生自由練讀,同桌互讀,小組比讀,男女賽讀(當(dāng)然這其間要注意評價的內(nèi)容和方式)。然后分角色表演,當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題,能自己解決的問題鼓勵學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如:請一位同學(xué)上臺演秋姑娘,動作可設(shè)計為“摘下片片楓葉”,其他學(xué)生練習(xí)提問。(如:秋姑娘你干嗎?你要給誰寫信?你的好朋友是誰?教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征?)接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進行動作展示,學(xué)生旁白,并適當(dāng)進行有機組合表演,學(xué)生配音。在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍。讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演,讀一讀,看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”,激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀,你讀懂了什么?你覺的還可能是給誰寫信?

  片段展示:

  ……

  師:誰愿意演大雁?(請了一個)

  生:不對。

  師:為什么?

  生:大雁都是一隊一隊的(就請了七個)

  師:大雁們,動身飛吧!小朋友們,你們有什么問題想問?大雁要注意聽好了,要回答大家的問題哦。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來,學(xué)生的思維也活躍起來,對話多元化)

  生1:大雁,你們要到哪里去?

  “大雁”:我們要到南方去。

  生2:大雁,你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>

  “大雁”:冬天,這里的天氣變冷了,我們要到暖和的南方去

  生3:大雁,你們要飛多長時間?

  “大雁”:兩個月甚至更長的時間吧。

  生4:大雁,你們會看見什么?

  “大雁”:白云、飛機、村莊、田野、小河……

  生5:大雁,你們遇到什么事?

  “大雁”:暴風(fēng)雨、飛機、獵人、饑餓……

  ……

  師:大雁,秋姑娘在信里對你怎么說?

  ……

  教后反思:

  在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),以演促讀,以演質(zhì)疑,以演導(dǎo)思,以演品讀,收到很好的效果。

  一、激發(fā)興趣,親身體驗,感受閱讀樂趣

  《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動的讀書,才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,“走進文本”,在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”,演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。

  二、讀通讀順,啟發(fā)思考,引導(dǎo)提問理解

  俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了,讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。

  三、動身動腦,誦讀悟情,提高閱讀能力

  40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏的讀,學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思13

  在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),以演促讀,以演質(zhì)疑,以演導(dǎo)思,以演品讀,收到了很好的效果。

  一、激發(fā)興趣,親身體驗,感受閱讀樂趣

  新課標(biāo)關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動地讀書,才能談創(chuàng)新提高,這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的`課堂中親身體驗,“走進文本”;在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”;在演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

  二、讀通讀順,啟發(fā)思考,引導(dǎo)提問理解

  俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。

  三、動身動腦,誦讀悟情,提高閱讀能力

  40分鐘的時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏地讀,學(xué)習(xí)有韻味地讀,有感情地讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思14

  《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了3次,課堂氣氛一次比一次活躍,大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來,對照自己的教學(xué)設(shè)計反思如下:

  前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設(shè)計,逐段進行教授,講的很細致,也很啰嗦,學(xué)生不但興趣不高,而且教師指導(dǎo)朗讀也很形式,表面化,一節(jié)課下來,學(xué)生的朗讀沒有多大的提高。課下,組里的老師很誠懇的提出了很多建議,于是在后兩次的教學(xué)中,我完全顛覆了教案 ,重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

  這一課我設(shè)計了圖畫式的板書,用黃色卡紙做了許多楓葉,讓學(xué)生想象會飄到什么地方,然后教師隨機把楓葉貼在相應(yīng)的地方,學(xué)生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸,又受到構(gòu)圖意境的熏陶,而且對理解課文內(nèi)容和掌握秋天的`特點起到了輔助作用。

  一、注重朗讀訓(xùn)練。

  在教學(xué)第二自然段時,我以小組為單位,讓每個同學(xué)讀給組員聽,選出優(yōu)勝者賽讀,以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時,為了讓學(xué)生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照,我先范讀,根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),看誰讀得比老師更象秋姑娘,然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學(xué)習(xí)時,我讓兩個學(xué)生范讀評議后,用同桌一問一答,老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

  二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

  本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似,我指導(dǎo)學(xué)生進行第二自然段的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法,想想秋姑娘又給誰寫信,信上說了什么,該怎么讀好秋姑娘的信,以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  文內(nèi)容新穎活潑,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐。在教學(xué)中,我努力挖掘文中的“空白”處,如:秋姑娘還給誰寫了信,說了什么?如果你是秋姑娘的好朋友,讀了她的來信后,你會怎么做?以此來拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,收到了較好的教學(xué)效果。

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