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《做一個鐘擺》教學反思

時間:2022-08-07 11:18:37 教學反思 我要投稿

《做一個鐘擺》教學反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《做一個鐘擺》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《做一個鐘擺》教學反思

《做一個鐘擺》教學反思1

  科學的課堂應該以科學探究為主,如果將科學探究當做綠葉,那科學課就不在是科學課,而是常識課。 我印象中比較深刻的是用教材教,二不是教教材。應該想的是怎樣做才能更好地讓學生全面的建構(gòu)知識,怎樣做才能讓學生發(fā)展。

  首先對實驗器材的改造,使學生在實驗時更方便和精確。而自行設計制作的實驗教學器材與常規(guī)的實驗器材相比,不但具有針對性強的特點,而且在使用時更容易突破教學難點,增強學生學習興趣,提高教學效率。課前對擺進行了兩次的改動,先用卡紙代替擺,圓形磁鐵代替擺錘,實驗時發(fā)現(xiàn)有擺錘的卡紙和沒有擺錘的`卡紙進行比較時沒有擺錘的卡紙因太輕動效果不好,于是又用大塑料格尺轉(zhuǎn)上孔代替擺,實驗起來效果很好。在第二個實驗比較擺錘在擺的不同位置式的變化試樣中,格尺上的刻度又能使學生準確找好位置,磁鐵做擺錘有能隨意移動,學生在做實驗時所得到的實驗數(shù)據(jù)都是相同的,避免了因數(shù)據(jù)不同而出現(xiàn)的異議。這樣改進后,學生操作起來效果就大大改善了。并且通過這些改進,學生也不會對此類器材感到陌生了,更感興趣了!

  實驗探究成功可以讓課堂更加完美。所以教師課前一定要將實驗自己體驗一遍。將實驗器材盡量完整。

《做一個鐘擺》教學反思2

  這節(jié)課的設計理念主要是想通過演示實驗,小組合作實驗,課堂實踐。在教學中,學生首先通過“探究一:一個擺,擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢?”的研究,一開始學生根據(jù)舊知固定思維,擺的快慢與擺錘重量無關(guān),因此加上重物他們很直接的會說沒有影響。接著展開探究二:課本上的圖案,“如果將這個重物再向上移一點,會影響這個擺擺動的快慢嗎?”學生因為經(jīng)驗和舊知,還是說的“沒有”,因為在這一過程中擺繩繩子的長短沒有變,學生會誤以為擺長沒有變,接下來讓學生親自操作進行重物上移,結(jié)果發(fā)現(xiàn)“重物上移對擺擺動快慢有影響”,這與學生之前的猜測是不一樣的。接下來,讓學生更能細心去自主發(fā)現(xiàn)在這個擺中到底是什么改變了,根據(jù)觀察學生發(fā)現(xiàn)是整個擺錘的重心改變了,發(fā)現(xiàn)“真正的擺長=固定點——重心中心之間的距離”。最后,學生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數(shù)”,鞏固概念,內(nèi)化知識。為后續(xù)學生能夠運用前面所學知識,控制擺擺動的快慢。通過本節(jié)課的科學探究活動,學生認識到仔細觀察,善于思考,積極動手,準確測量的重要性,促進了學生科學思維的`逐步發(fā)展,達成了教學目標。

  教材要求為每個小組提供一個金屬圓片,可以固定在木片(木條)上,并且能夠靈活地移動?墒聦嵣夏酒緱l)和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是亦固定的木片重量輕,受空氣阻力相對較大,對擺的影響也較大;二是金屬圓片很難固定在木片上,也很難上下移動。為了達到這一目標,我采用了我們學校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物,可實際中雖然重物好固定了,但是塑料連桿又有一些太輕了,擺在擺動過程中,擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來,擺左右擺動晃動較大,影響實驗。因此在實際的教學中,我盡可能的縮短了擺繩長度,避免了擺繩的過度旋轉(zhuǎn),不過這個實驗影響因素比較多,對材料的要求也很高,我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀的方法運用在教學中。

《做一個鐘擺》教學反思3

  本節(jié)課是是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關(guān),與擺錘重量無關(guān),與擺繩的長短有關(guān)的認知基礎(chǔ)上進一步研究,并結(jié)合前面所學知識做一個鐘擺。

  研究鐘擺的擺動快慢不僅與擺繩長短有關(guān),還與擺錘的長度,擺錘上的重物的位置有關(guān)。讓學生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長”科學概念概念——“擺長是從懸點到擺的重心的距離”。當然五年級的學生還不能完全理解重心的概念,教學中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個重要因素。

  這節(jié)課要讓學生經(jīng)歷典型的探究過程,學生思維經(jīng)歷了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。按前一課所學,在擺繩長短一致,擺錘長短不同的擺,擺動快慢應該一樣,事實上,兩個擺的擺動快慢是不一樣的,即擺錘長,擺動慢,擺錘短,擺動快。這是第一次對學生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的`擺動快慢是不一樣的實驗,意識到又和擺錘長度不太有關(guān)系,好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學生原有的知識建構(gòu)的否定。通過對擺錘上重物的位置變化,影響擺動快慢的這一現(xiàn)象,認識到重物離固定點越近,擺動越快。這是第三次對學生原有知識建構(gòu)的否定。三個看似前后有矛盾的實驗,實際是活動在深度上的提升,在思維上的推進。由此所出現(xiàn)的奇妙的結(jié)果,對學生的吸引非常大,這就是科學給學生所帶來的獨特魅力。

  我在本課教學中用到了“做中學”的理念(聽到的易忘記,看到的易記住,做了的易理解)。學生通過細心觀察與準確測量的過程,幫助學生形成了正確的科學概念(擺動快慢與擺長有關(guān)),理解和鞏固了科學知識,培養(yǎng)了學生觀察現(xiàn)象、收集信息、分析問題、解決問題的能力,獲得了比較熟練的實驗技能,培養(yǎng)了學生實事求是的科學精神。

《做一個鐘擺》教學反思4

  在這節(jié)課中,通過兩次實驗的改裝為解決這節(jié)課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節(jié)課得出的結(jié)論:擺的快慢與擺錘的重量無關(guān),又給這節(jié)課的難點分析帶來了很大的幫助,使學生的思考集中在與擺長的關(guān)系上。這樣的實驗和分析層層遞進,將學生的思考一步步引入到本課的重點,激發(fā)他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎(chǔ)上,通過自己的不懈探究,再難的困惑都會解決的。所以,這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。

  擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動,非?斓慕鉀Q了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條,在木條上夾墊圈,想來這樣的實驗材料再快,如果調(diào)整一個重心,也要花上1分鐘時間,這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多,學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外,我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條,學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的'格數(shù)來說明重心的高低,方便學生匯報時節(jié)約時間。而教材初始用的是木條,并還要通過測量,才能用一個數(shù)據(jù)來說明重心的高低,一旦涉及到測量,實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節(jié)約很多時間,如此一來,就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高,不會把時間浪費在無謂的操作上。

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