二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌5诙䝼(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的.東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
語(yǔ)文課上,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段:遠(yuǎn)處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng),藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們?cè)诶首x想象中去體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)思路,我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了,讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美,同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的.條理?蓜傄蛔x完第三自然段,第一大組里就冒出了一只小手!安軔偅阌惺裁词聠?”我耐心地問(wèn)。曹悅站起來(lái),拿起書(shū),鄭重其事地說(shuō):“老師,我知道為什么說(shuō)羊群像白云!蔽液芨吲d,提醒全班學(xué)生:“同學(xué)們注意了,現(xiàn)在曹悅小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)!
曹悅說(shuō):“因?yàn)榘自剖前椎,羊群也是白的,所以說(shuō)羊群像白云!辈軔偟脑捯魟偮洌淌依锩俺隽烁嗟男∈郑骸袄蠋,我還知道。老師,我還知道。”“于潤(rùn)澤,你說(shuō)說(shuō)看!庇跐(rùn)澤站起來(lái),說(shuō):“如果是一只羊的話就不像白云了,要許多只羊在一起才像白云!薄皩(duì)。還有,如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云,因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)!眲€ㄉ几纱嗑筒徽酒饋(lái),坐在座位上直接插話。再讀這句話,學(xué)生的感受就更加深刻了。
這時(shí),下課鈴響了,雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成,但我很興奮。我真佩服這些孩子,他們會(huì)讀書(shū),會(huì)思考,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。而且孩子們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中充分討論,暢所欲言,讓他們的思維不受局限,更加開(kāi)闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞,對(duì)課文的理解在一步步加深。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話,我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn),失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,告訴我們:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書(shū)。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清巖石書(shū)的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導(dǎo)入新課
教學(xué)開(kāi)始,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),一方面是無(wú)聲的組織教學(xué),讓孩子們自然而然地興奮起來(lái);另一方面拉近了師生距離,找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ):今天,老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書(shū)來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營(yíng)造最佳的課堂氛圍,同時(shí),自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞
從某種意義上說(shuō):起步階段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書(shū)能力,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上,教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著,師生在游戲中鞏固字詞:如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、 “痕”,觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”,猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí),不失時(shí)機(jī)地放開(kāi)手給足時(shí)間,讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后,結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問(wèn)底,通過(guò)反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。
當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字
的魅力。
三、在自讀中感悟“書(shū)”的內(nèi)涵
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體,讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試,教師的主導(dǎo)也不可忽視,應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的'氛圍。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍:
、?gòu)念}入手,自讀解疑,讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題,為什么叫巖石書(shū)?巖石書(shū)里面都有哪些內(nèi)容?等等,激起學(xué)生的閱讀興趣,帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文
、诮巧儞Q,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問(wèn):這本巖石書(shū)有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員,該怎樣告訴我?請(qǐng)拿起書(shū),在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動(dòng)的氛圍里,我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書(shū)哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”一句的朗讀,我從標(biāo)點(diǎn)!與?入手,告訴同學(xué)們!和?提醒大家讀時(shí)注意他倆呢!讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書(shū)。在學(xué)生明了書(shū)是巖石時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!痹谶@種情況下,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此,學(xué)生在讀中理解,在理解中再讀,領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解,則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里,結(jié)合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書(shū),還會(huì)找到什么寶藏?”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書(shū)”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開(kāi)采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動(dòng)中放飛思維
根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài),因此,我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即:各抒己見(jiàn)談理想,分角色放聲讀課文,自由讀課后小知識(shí),持放大鏡研究石頭,聽(tīng)音樂(lè)觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書(shū),讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。
總之,本課教學(xué),我追求一個(gè)“實(shí)”,即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí),一是讀文字內(nèi)容,使之流暢;二是讀文字含義,使之理解。
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué),而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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