上下前后教學反思（通用10篇）

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的上下前后教學反思，歡迎大家分享。

　　上下前后教學反思 1

　　這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。體驗數學數學的樂趣。

　　《數學課程標準20xx年修訂稿》指出，數學要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。由于一年級學生對“上下前后有”一定的生活經驗，他們已有的生活經驗對于他們理解數學知識也十分重要。同時，正是通過數學活動經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數學課程的學習，需要將他們所具有的數學經驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據學熟悉的生活經驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學過程中我發(fā)現學生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經過適當的點播之后學生很快的就會明白，引導孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的.物體，讓學生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

　　在練習鞏固的時候我主要是根據低年級兒童心理特點，采取游戲的教學方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關系。

　　游戲一：自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。

　　游戲二：按指令做事，看誰反應快。在游戲活動中復習鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學站起來，xx后面的同學情舉手，xx前面的同學請做一個鬼臉······。

　　幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

　　游戲三：猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。

　　游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······

　　通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：

　　1、把握課堂的能力不強，對學生活躍的局面有點招架不住。

　　2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。

　　3、對學生的評價不到位，評價語言單一。

　　上下前后教學反思 2

　　看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。

　　這兩個位置關系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。同桌互相說，小組內互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的`。這讓我想到會說了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

　　《前后》的教學也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數學不光是數字的計算問題，其實就是生活問題，數學就是生活，更來源于生活，對數學課充滿了信心。

　　給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現問題，運用數學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學，培養(yǎng)學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。

　　上下前后教學反思 3

　　讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領會的.基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎實、牢固。

　　本次的數學活動區(qū)別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。

　　上下前后教學反思 4

　　由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的`上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現并解決問題，教學反思《上下前后教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

　　上下前后教學反思 5

　　這節(jié)課根據新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的.活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

　　上下前后教學反思 6

　　上下前后是一節(jié)數學課，主要是讓學生掌握上下和前后這兩個空間概念。在教學過程中，我發(fā)現學生對于這兩個概念的理解還存在一些問題，需要進行反思和改進。

　　首先，對于上下這個概念，學生往往容易混淆。因此，在講解這個概念時，我采用了讓學生用手指著天花板和地面來感受上下位置的方式。同時，我還通過讓學生觀察教室內的物品，如燈、風扇等，來加深對上下位置的理解。

　　其次，對于前后這個概念，學生也容易出錯。我嘗試了讓學生用手指著自己的前面和后面來感受這個概念，并讓他們通過觀察教室內的同學來進一步理解。但是，在練習過程中，我發(fā)現有些學生還是容易出錯。

　　經過反思，我認為學生對于這兩個概念的理解還需要加強。首先，我可以在講解概念時更加詳細地說明，讓學生更好地理解。其次，我可以增加更多的練習，讓學生在練習中逐漸掌握這些概念。另外，我還可以通過與生活實際相結合的方式，讓學生更好地理解這些概念的應用。

　　總之，上下前后這節(jié)課的教學反思讓我認識到學生對于這些概念的'理解還存在問題，需要我在教學方法上進行改進。我相信在未來的教學中，我會更加努力地探索適合學生的教學方法，幫助他們更好地掌握數學知識。

　　上下前后教學反思 7

　　“上下前后”是一年級的學生需要理解的抽象概念，對于他們來說可能會有一些難度。在課堂教學中，我嘗試了一些創(chuàng)新的方法來幫助學生理解和掌握這些概念。

　　在講解“上下”關系時，我利用了教室中的桌椅，將兩個物品作為參照物，讓學生更好地理解上下關系。我告訴學生，第一排的桌子和天花板的相對位置是“上下”關系。我又問學生：“如果第一排的桌子和第三排的桌子相對，那它們的關系是什么？”學生們很快理解了“前后”關系。

　　這種實物教學的方式比傳統(tǒng)的口頭講解更有效，學生們能夠通過直接的視覺和觸覺體驗來理解抽象的概念。同時，這種方式也增加了學習的趣味性，激發(fā)了學生們對學習的熱情。

　　但是，我也注意到了一部分學生在這個過程中的困惑，我反思可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進行更多的改進。

　　在“前后”的教學中，我讓學生們扮演書中的小青蛙，通過“跳上椅子再跳下來”的方式，讓學生直觀感受“上下”的'位置關系。然后，我又引導學生思考：“如果小青蛙跳到了第一排的椅子上，它和第三排的椅子是什么關系？”學生們很快理解了“前后”的關系。

　　通過這種方式，學生們能夠在玩樂中學習，學習的效率也得到了提高。但是，我還是需要更多的考慮如何讓所有的學生都能參與到活動中來，保證他們都能理解并掌握這些概念。

　　總的來說，這節(jié)課的反響不錯，學生們對“上下前后”的概念掌握得也較好。但是，我還是需要更多的反思和改進，讓我的講解更加清晰，讓我的方法更加生動，以吸引更多的學生投入到學習中來。

　　上下前后教學反思 8

　　在本次“上下前后”的教學中，我采取了更互動、更生動的教學方法，旨在幫助學生更好地理解和掌握這些基本空間概念。

　　首先，我利用教室中的實際物品作為參照物，如桌椅、講臺等，幫助學生理解“上下”關系。我讓學生想象自己站在講臺上面，然后我問他們：“你們和講臺是什么關系？”學生們很快理解了“上下”關系。然后，我又引導學生思考：“如果你們站在第一排的桌子上，你們和第三排的.桌子是什么關系？”學生們又很快理解了“前后”的關系。

　　這種利用實際物品進行互動教學的方式，不僅讓學生更好地理解了空間概念，也增加了學習的趣味性，激發(fā)了他們的學習興趣。

　　但是，我也注意到了一些可以改進的地方。首先，我在講解“前后”關系時，一些學生還未能完全理解。我反思后發(fā)現，可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進行更多的改進。其次，在組織學生進行互動游戲時，我沒有充分考慮到所有學生的參與度，這也是我需要改進的地方。

　　上下前后教學反思 9

　　在“上下前后”的教學中，我嘗試了一種新的教學方式——利用故事情境進行教學。我為學生們講述了一個關于小松鼠在森林里找松果的故事，將“上下”和“前后”的空間概念融入其中。

　　我利用故事中的場景，讓學生們通過想象和口頭描述小松鼠的位置和方向，來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當小松鼠跳到了樹上時，我會問學生們：“小松鼠現在在樹上還是樹下？”通過這種互動的方式，學生們能夠更好地理解“上下”的概念。

　　同時，我還利用故事中的情節(jié)，讓學生們通過描述小松鼠的前后位置來進一步掌握“前后”的概念。例如，當小松鼠跳到了前面的'樹上時，我會問學生們：“小松鼠現在在前面的樹上還是后面的樹上？”通過這種口頭描述的方式，學生們能夠更深入地理解“前后”的概念。

　　這種故事情境的教學方式不僅增加了學習的趣味性，還激發(fā)了學生們的學習熱情。但是，我也注意到了一些可以改進的地方。例如，在講述故事的過程中，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調，以便更好地吸引學生的注意力。同時，我還需要更好地引導學生進行口頭描述，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。

　　上下前后教學反思 10

　　在“上下前后”的教學中，我采用了更生動、更直觀的教學方法，以幫助學生更好地理解和掌握這些基本空間概念。

　　首先，我利用教室中的實際物品作為教具，如書、筆等，讓學生通過觸摸和觀察來理解“上下”和“前后”的關系。例如，我將一支筆放在一本打開的書中，然后問學生：“筆在書的上面還是下面？”學生通過觀察能夠很快回答：“筆在書的上面。”然后，我又將書合上，再問學生：“筆在書的里面還是外面？”學生也能夠很快回答：“筆在書的外面�！蓖ㄟ^這種方式，學生能夠通過直觀的`觀察來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。

　　同時，我還利用教室中的空間關系，讓學生通過口頭描述來進一步掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當我在教室中走動時，我會讓學生描述我在教室中的位置：“我現在在教室的前面還是后面？”通過這種方式，學生不僅能夠理解“上下”和“前后”的概念，還能夠將這些概念應用于實際生活中。

　　這種利用實際物品和口頭描述的教學方式不僅增加了學習的趣味性，還激發(fā)了學生的學習熱情。但是，我也注意到了一些可以改進的地方。例如，在引導學生進行口頭描述時，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調，以便更好地吸引學生的注意力。同時，我還需要更好地引導學生進行實際操作，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。

【上下前后教學反思】相關文章：

上下前后教案02-02

前后教學反思04-04

《前后》教學反思09-15

《前后》數學教學反思06-16

考試前后06-14

前后次序美文06-23

語文考試的前后05-15

北師大版一年級數學上冊《前后》教學反思02-07

上上下下教案02-07