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猴王出世的教學反思

時間:2024-09-28 17:16:36 教學反思 我要投稿

猴王出世的教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編整理的猴王出世的教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

猴王出世的教學反思

猴王出世的教學反思1

  《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學生理解相對有些困難,一些詞語及語言習慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學生可能會難于理解,會讀錯。對于剛剛從事語文教學一年的我來說,要把握準確真是一個很大的挑戰(zhàn)。

  最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達形式,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學生興趣。在教學中啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學生提出的問題,相機點撥學生理清文章的前因后果。

  這樣我形成了初步的教學思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長和趙主任的.指導下,認為這樣提出問題太籠統(tǒng),學生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個教學思路:其一,請同學們細讀課文,你讀出一個怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?

  我采用了第二個教學思路,但在進行教學設計時,我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長再次給我指導,幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。

  在重點語句的把握上,陳校長指導我大膽取舍,對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句,指導學生反復朗讀,充分感悟,而一些學生能讀懂,對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結尾兩句話,中間大段內容全都舍棄了,這樣做到了講課重點突出,在學生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。

  在對“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!钡钠纷x中,指導學生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領過人的特點。

  因為這篇文章是一篇古代白話文,在語言的品讀上,陳校長和趙主任指導我讓學生在體會內容的基礎上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,由于教學經驗不足,老是擔心時間不夠用內容講不完,所以讓學生讀得相對較少,對古典名著的語言魅力感悟不太充分。

  最后,我設計了教師引導學生共同小結,但陳校長認為,學到最后,學生應該有能力自己進行總結,概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個建議,在分析完課文之后,由一名學生來概括,最后大家進行總結。這樣,更能突出學生的主體作用,教學效果較好。

  另外,在課前我準備了幾張幻燈片,比如對于一些重點詞語的理解,及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學中,由于設備的問題,它并沒有發(fā)揮出應有的作用,沒有真正起到輔助教學的作用,這是教學中的一個遺憾。

  通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認識到了除了要備教材,備新課程標準,還要備學生,充分了解學生的情況,才能在課堂上靈活應變,游刃有余。

  其次,在講課方面,我認識到了教師不要只注重教課文內容,還要用相當?shù)木斫陶Z言表達方式,注重讓學生有目的地朗讀課文,加強教師對學生朗讀的指導,通過朗讀課文讓學生感悟到語言蘊含的魅力,會理解會運用。

  再次,在學生討論匯報時,教師把一個大問題拋給學生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應該精練,點到為止。

  另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學的,當常規(guī)的教學手段解決不了時,可采用幻燈片來輔助教學,使學生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。

  總之,通過這次講課,在領導和同事的幫助之下,使我在語文教學方面,又成長了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學水平飛速提高!

猴王出世的教學反思2

  1、《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學習清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

  2、根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫助學生感受他最初的形象是本課教學的.重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

  3、當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學生大概知道“山里沒有日期,冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

猴王出世的教學反思3

  自從新課程改革后,我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的,所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材,借用校本課這個窗口,來幫助我的`教育教學工作。

  在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看,沒想到學生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

  通過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育內容,更能保證教育目標的實現(xiàn),有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學校的歷史,發(fā)掘校友風采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學生看,讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

  我在猴王出世教學反思中寫到:“適時收集素材,并適時調整課程,按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進行,也是靈活運用教材的好方法之一!

猴王出世的教學反思4

  這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍,小老師精心設計的每一個學習過程,每一步都讓學生全員參與,學生都主動探究、合作學習,整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學生的印象是深刻的,孩子們的`學習收獲也是很大的。

  這個《猴王出世》教學案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境!倍蠋熌,也“應轉變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學策略,引導學生在實踐中學會學習!

  這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式,不是憑空而來的,這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟悉,對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

  教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學生的、合理的教學策略,那么,一定能激發(fā)學生的興趣,提高學生的語文素養(yǎng)。

猴王出世的教學反思5

  《猴王出世》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

  課前,我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說,根據(jù)本文的語言表達特點,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的'大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

  由于這篇文章內容學生們都很熟知,于是我結合本單元的習作,學習給文章縮寫,讓學生理解的基礎上,分析縮寫的方法,找出重點段落,并用自己的語言練習概括,鍛煉學生的語言表達能力,并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得:理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。

猴王出世的教學反思6

  一、關注語言形式,注重文章表達。

  歌德曾說:“內容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么,還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關注語言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面,一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收,寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示,確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

  這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長篇小說,是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發(fā)生了變化。另外,表述風格也是不同的,比如寫石猴動作的一段話,形式整齊對稱,富有韻味,用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。

  二、預設要充分,指導要得法

  預設要充分,要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題,及時調整。比如,石猴動作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會用詞變化準確,三讀體會人物形象。用詞準確上,食、飲,能相互調換嗎?為什么?如果學生不會,則從意思上入手解決這個問題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對象山花可以采摘,但是樹果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。

  “我進去!我進去!”這一語段,我讓學生讀,然后評價讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學生明白了應該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設計了問題進行引導,其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕,怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險,想稱王,有膽略)最后進行比較,我進去吧!我進去吧!一對比,馬上能夠感覺其猶豫不決。

  稱王的一段話,我設計了這到關聯(lián)詞,讓學生填寫,通過這一環(huán)節(jié),感受猴王語言有條理,而且理由充分。聽了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉換身份,去思考,成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較,讓學生在比較中,判斷出第一句好,語氣強烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。

  要做到導而弗牽,要想辦法引導學生自己講,讓學生多講,老師少講。讓學生多讀讀,多想想,許多問題都能解決,不要太急了,唯恐學生不會,過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

  興趣是最好的.老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗到樂趣,比如開頭老師的范讀,有一種說書的味道,讀石猴動作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學生表演讀,最后一個環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。

  原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段,也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的時候,老師提出,我應該再放得開一些,引進說書的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面,帶給學生新奇的感覺,一方面,讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理,要選擇學生感興趣的形式進行教學,這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。

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