《認識物體》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《認識物體》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識物體》教學反思1
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的`拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長方體應區(qū)別開來，“”這樣的圖形應與圓柱區(qū)別開來，“ ”應與球區(qū)分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。
這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來�？磥碓谡J識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
思量之后，我在教學“認識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，并為本堂課的“認識簡單的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。
《認識物體》教學反思2
本課的教學重點知道如何描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式并能用一些簡單的材料進行模仿本課的探究活動就是基于描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式并能用一些簡單的材料進行模仿而展開的，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題——觀察、實驗——分析歸納——交流討論——得出結(jié)論——模仿應用的探究過程。
物體的運動是一種常見的現(xiàn)象，是物質(zhì)世界內(nèi)容標準中有關運動與力的一部分。本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發(fā)生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養(yǎng)觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
從生活經(jīng)驗入手，通過對一個常見的現(xiàn)象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的`共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
在本課的學習中，指導學生通過提出問題，和觀察的出如何描述物體是否在運動，通過驗——分析歸納——交流討論——得出結(jié)論——模仿應用的探究過程的出物體常見的運動方式為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。針對本課要研究的重點，我利用了課件，想通過實景、實物的演示讓學生探究描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達成了教學目標。
《認識物體》教學反思3
《認識物體和圖形》是學生學習空間與圖形的開始。主要是結(jié)合學生的生活實際，使學生認識常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認這幾種形狀的物體。
上完《認識物體和圖形》，細細回顧，有成功之處也有需要改進的地方。令人滿意的是：
一、準備充分，達到預期效果
小學一年級學生以具體形象思維為主，怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并從實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖形。同時在課前讓學生按要求收集好長方體、正方體、圓柱體和球的`實物各1個，還有各種形狀的立體學具模型1袋。由于準備充分，這堂課學生很感興趣，也達到了預期的目的。
二、精心設計活動，充分感知
好的數(shù)學活動，能達到事半功倍的效果。這節(jié)課的重點是使學生形成各種形狀的比較，能夠辯別這幾種形狀的物體，充分感知其特征。所以，我在設計活動時，重點放在讓學生感受這些物體的形狀，我設計了幾個不同層次的活動。
1、看一看，摸一摸實物，并且在小組內(nèi)用自己的語言說一說對物體形狀的感受。
2、閉眼想這四種物體的樣子
3、拿到各種形狀的物體后，閉眼摸出它的形狀。
4、閉眼摸實物后，說出其形狀（2人游戲）。
5、小老師說某形狀的名稱，學生摸出相應的實物（4人“*子摸魚”的游戲）。
有學生單獨的活動，也有學生與學生之間的活動，還有教師與學生的活動。讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
不足之處：
首先，這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來�？磥碓谡J識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
其次，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學確實是比較難抓一點，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨生子女，都比較自私，都想選自己喜歡的好的物體，那更應該多教育，讓他們從小懂得互相謙讓，是一種美德。另外，學具不是玩具，平時用學具時就要教育學生，要讓學生養(yǎng)成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環(huán)節(jié)都落到實處，不是走過場。
《認識物體》教學反思4
《認識物體》是一年級上冊教學內(nèi)容，這節(jié)課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念，認識物體教學反思。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的'茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學掛圖中剪下了數(shù)學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖等，教學反思《認識物體教學反思》。學生在日常生活中，對物體的形狀已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學時，我盡量結(jié)合學生的實際，把學習數(shù)學與生活緊密的聯(lián)系在一起。首先，我就準備了大量的實物分給每個小組，使學生一開始就看到這些都是我們平時經(jīng)�？匆姷�，原來數(shù)學就在我們身邊；其次，在認識物體形狀之后，讓學生舉例生活中你還見到哪些物體的形狀和我們今天認識的相同呢？使學生盡量感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
教學中發(fā)現(xiàn)很學生對長方體和正方體不能正確區(qū)分，特別是有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。于是我讓學生將長方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發(fā)現(xiàn)長方形轉(zhuǎn)到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方形無論怎么轉(zhuǎn)都是一個樣的。在之后的練習中有學生還是有些混淆，所以還要加強這方面的對比。
《認識物體》教學反思5
《認識物體》這課是人教版第一冊中第32-33頁的內(nèi)容，這節(jié)課要完成的主要任務是讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱并能識別；培養(yǎng)學生初步觀察，想象和語言的表達能力；培養(yǎng)學生主動探索的精神和與人合作的意識。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體說有以下幾個方面的感受：
一、數(shù)學生活化，對學生進行知識的升華。
小學數(shù)學很多都是源于生活，比如今天我們學習的認識物體，既然數(shù)學來源于生活，那么數(shù)學也要為實際生活服務，要讓學生學會運用數(shù)學解決生活的實際問題，
首先讓每個學生拿出自己帶來的各種物體分一分，然后通過小組合作，讓學生對不同的物體有了初步的認識，然后讓學生再自己摸一摸對不同的物體所具有的特征進行總結(jié)，至此，讓學生對物體有了比較完整的認識。
學會知識后，就要把知識運用到實際中去。本節(jié)課我有意的設計了一個讓學生搬水的環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮自已的智慧，把一桶水搬到講臺。隨后又提出一個疑問：如果是一個長方體的大箱子，很沉，有什么辦法可以輕松移動呢？這個引申引發(fā)學生的強烈興趣，都積極地出謀獻計。這一個環(huán)節(jié)非常有趣，孩子們也馬上可以感受到我們所學的數(shù)學知識可以應用我們的生活當中，讓我們的數(shù)學知識再一次回歸到我們的現(xiàn)實當中，這也是我們教材編排的最終目標。
二、整節(jié)課充分利用孩子們各種感官，有機地融入教學過程中。
體現(xiàn)在首先要求孩子們用眼去觀察，用手去摸，用嘴去說，以各種方式讓學生感知各物體的特征，令整節(jié)課孩子的各種器官都發(fā)揮出各自的作用。
三、小組合作交流、分類、比較。
本節(jié)課的活動較多，以小組合作分組，更能調(diào)動孩子的學習積極性，在整節(jié)課中我有意地采取小組討論的形式而完成預設的每個目標。并在討論的過程中，我充分指導，巡視，善于抓住孩子的年齡特征，把一些較難的題目拋給小組的同學，進一步培養(yǎng)了孩子的合作意識，同時更能體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的.這一新的數(shù)學理念。
四、讓學生活動中去感知各種圖形。
教學設計上，我通過讓學生閉著眼睛摸一摸，讓學生拿乒乓球拍去運各種物體這些活動，讓學生在輕松的活動，在力所能及的情況下去感知，讓學生真正在活動中去獲取新知，去鞏固新知。在做中學，在玩中學，學生感受到了學習的快樂，欣賞了數(shù)學的美。
五、注重培養(yǎng)孩子們的想象力。
在最后環(huán)節(jié)中，讓孩子們利用已有的學具，小組合作搭出一個漂亮的圖形，這一環(huán)節(jié)也讓整節(jié)課推上了另一個高潮，學生通過動手活動，可以進一步的感知到各圖形的特點，更能活躍孩子們的想象。
當然本節(jié)課還有許多的不足之處：比如導入部分，開始設想是用物體拼組一個機器人，再讓孩子們找出與頭、身體、胳膊、腳相似的物體。這樣實物展示再共同參與活動，學生的積極性會更高，更快融入本節(jié)課的學習中來。但由于時間倉促和材料不足（固定球體的膠水）所以改變了這個設計。
另外，從網(wǎng)上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。
長長方方一物體，平平穩(wěn)穩(wěn)隨處見�！�
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學生進行形體的鞏固，相信學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。
《認識物體》教學反思6
在進行本節(jié)新課前，我依然讓學生回顧了觀察物體的方法——看，摸，聞。學生已經(jīng)掌握得滾瓜爛熟了。
隨后讓同學們開啟了小挑戰(zhàn)模式，一起來“看誰擺得多”。在介紹比賽規(guī)則時，“平鋪”這個擺放規(guī)則，加上一次示范，大家都理解得很到位，隨后的課堂實驗中沒有學生將材料堆起來放。
挑戰(zhàn)正式開始前插入觀察每種材料的形狀，大體情況都是先說了平面圖，例如：乒乓球—圓形；橡皮—長方形；木塊—正方形；螺母—六邊形。指點到大家說的只是一個面，這是一個立體圖形，才能夠答出：乒乓球—球體；橡皮—長方體；木塊—正方體；螺母—六棱柱。
開始挑戰(zhàn)活動，在挑戰(zhàn)活動中乒乓球和木塊請每個班級請兩組學生來擺放都是9個和16個，很直接的體現(xiàn)了它們的不同方向形狀都相同，占據(jù)盒子的空間都相同，所以數(shù)量相同，但是想要學生得出這一結(jié)論時，一直感覺提問的`方式不太如意，學生理解不到老師的點，回答結(jié)果都偏離了。
反而在第二部分挑戰(zhàn)橡皮和螺母得出不同側(cè)面占據(jù)空間不同，所以擺放數(shù)量不同，這一結(jié)論時還更容易，更直觀。
今天的觀課，讓我感受最深的就是板書問題，劉老師提到將猜測記錄在黑板上，再根據(jù)實驗來推翻各個推測，得出實驗結(jié)論。傾聽學生的發(fā)言，著重點在黑板上標記，進行及時的反饋。板書——課堂總結(jié)，敲重點。
《認識物體》教學反思7
新課標中明確指出，低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據(jù)他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認識生活中的主體圖形，并在實物中抽象出簡單的立體圖形呢？在課前一段時間里，我作了大量的準備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學模型圖，同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。
教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的.大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片。將孩子對長方體的認識，從形象的感知上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
當然，這單元教學的不足之處也很多。首先，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學比較難一些，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學具不是玩具，平時用學具時要教育學生，讓學生養(yǎng)成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環(huán)節(jié)都落到實處，不是走過場。
為了避免學生在學習數(shù)學概念過程中容易出現(xiàn)動機不強、注意力不集中等現(xiàn)象，還是要多用適合小學低年級學生心理特點的“游戲法”組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“學”中比、在“比”中做，既可以加深對各類物體特征的認識，又可以培養(yǎng)學生動手做，用腦想的能力，在活動中還能學會合作與創(chuàng)新，起到一石二鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發(fā)，為教學活動的順利進行做好鋪墊。
在本課教學實踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題。在后面的教學中發(fā)現(xiàn)孩子們都對球的特點掌握的很好，但是對正方體和長方體則不容易區(qū)分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調(diào)，沒有一些特殊性的物體來啟發(fā)學生，加深學生對物體特征的理解，開闊學生的思維。在操作環(huán)節(jié)上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多，加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討，引發(fā)學生一些思想的碰撞。
其次 對學生的評價過于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態(tài)度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發(fā)展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結(jié)合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。
此次的教學反思讓我在今后的教學道路上有了新的目標和方向，我會根據(jù)本次反思的收獲對我的教學工作加以總結(jié)，使我的教學水平能上升到一個新的高度。
《認識物體》教學反思8
傳統(tǒng)幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標，非常強調(diào)幾何的推理價值�！稊�(shù)學課程標準》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價值，特別是幾何在發(fā)展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結(jié)果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的`指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動，培養(yǎng)空間觀念
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經(jīng)念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學生創(chuàng)新的火花。這在活動四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結(jié)論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長大？
值得思考的問題：
1、如何把握小學數(shù)學（特別是低年級）的數(shù)學化程度問題。如本節(jié)課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規(guī)范的定義上*？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們?nèi)绾我龑В?/p>
2、學生在平等的對話過程中動態(tài)生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會，需要時間進行解釋說明。但時間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”？
《認識物體》教學反思9
人們常說“有競爭，才有進步�！币哺鶕�(jù)小學生爭強好勝的心理特點，教師在教學過程中運用競爭策略，激勵他們學習已經(jīng)越來越普遍。眾所周知，對于小學生來說，經(jīng)過激勵的學習行為與未經(jīng)激勵的學習行為其效果大不相同，而且在諸多可對小學生生產(chǎn)生激勵作用的因素中，競爭對兒童的激勵作用很大。鑒于此，我常在教學過程中將學生置身于競爭的情景，使學生的學習效率明顯提高。
巧妙運用競爭策略，進行科學探究“懷疑，是探索的'動力”。根據(jù)小學生好奇特點，創(chuàng)設競爭情景……例如在教《認識物體的運動》這一課時，讓他們比一比誰發(fā)現(xiàn)的問題多，誰的問題最有探索意義，誘導學生從多角度、全方位去主動思考，積極探索發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生多思善想。
1、本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發(fā)生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
2、通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養(yǎng)觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
3、從生活經(jīng)驗入手，通過對一個常見的現(xiàn)象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
總之，我在《認識物體的運動》讓激發(fā)學生認識物體運動的興趣，讓學生在快樂中學習。
《認識物體》教學反思10
今天這節(jié)課我們主要讓學生通過觀察，比較，分類直觀認識長方體等四種常見幾何形體。在教學中我分下面三個層次進行教學，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。 上課前我和學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。 在分類的基礎上，指出這些物體在數(shù)學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。 在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數(shù)學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說出判斷的依據(jù)，引發(fā)孩子的.爭論，在爭論中辨析，教師結(jié)合學生的話語，用生動有趣的小腳丫展示出長方體和長方體的區(qū)別。學生通過直觀的小腳丫發(fā)現(xiàn)，正方體每個面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
思考：老師是不是可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同談討,引發(fā)學生一些思想的碰撞。
《認識物體》教學反思11
《認識物體》是一年級上冊的教學內(nèi)容，這節(jié)課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等認識事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學生一般已經(jīng)接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：對于外形長長的長方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組相對的面是正方形的長方體是正方體。從這節(jié)課的課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體有以下幾個方面的感受：
一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終
在新課標中明確指出，在低年級的`教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我在開始時便創(chuàng)設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學生的興趣一下子就上來了。再讓學生親自動手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，只要有自己獨到的見解，就給予肯定與鼓勵。在分類時，學生對圓柱體、球體、正方體和長方體已有認識，學生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒問題，只是對數(shù)學用詞不夠嚴謹。問題是在分正方體和長方體時，出現(xiàn)了混淆，特別是有兩個面是正方形的長方體，學生會把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應該增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發(fā)現(xiàn)長方體轉(zhuǎn)到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。
二、引導學生獨立思考與合作交流
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學生自己在動手操作的時候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點，并培養(yǎng)學生合作交流的能力。在實際授課時，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉(zhuǎn)了360度，而球是由小變大，這為學生今后辨認各種圖形奠定一些經(jīng)驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點兒，圓柱也出示一個扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學中，強調(diào)這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強調(diào)，因為那樣會讓學生對以后判斷正方體有一個比較清楚的依據(jù)。
三、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力
在認識了這四種物體后，讓學生舉例子，接著讓學生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個環(huán)節(jié)讓學生感受生活中的數(shù)學，體會學習數(shù)學的重要性，同時也激發(fā)了學生熱愛生活的情趣。
本節(jié)課感覺比較成功是練習的設計，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的認識，我覺得效果很好，學生也學得很有興趣。
如果在教學中再讓孩子看著實物學習，把他們的語言再規(guī)范一下，課堂上對學生的評價語言更豐富、準確一些，評價方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學效果會更好。
《認識物體》教學反思12
成功之處：
《認識物體》這個課是比較能促進教學氛圍的課題，所以針對這個特性，我設計了四個活動環(huán)節(jié)——認一認，分一分，說一說，摸一摸。還設計了由四種物體組成的“機器人”的圖畫，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。
不足之處：
對于這節(jié)課，我認為整體的把握還是比較有度的，整個基本環(huán)節(jié)都有出現(xiàn)，但是重難點還不夠突出。
在第一個環(huán)節(jié)——認一認，我首先展示了由四種物體組合而成的“機器人”圖畫，接著又設計讓學生從實物中找出四種物體。但是在這個環(huán)節(jié)上，學生對于四種物體還沒有比較清楚的定義，所以，在找的`過程中，拖了些時間，而且從新課標的角度來看，平面性的圖畫也比較難以表現(xiàn)出空間立體感，學生在學習上沒辦法直接感知四種物體的特征。
在第二個環(huán)節(jié)上——分一分，學生在上一個環(huán)節(jié)里沒有感知到的，在這個環(huán)節(jié)直接反映了出來。在將四種物體進行分類的過程中，有部分學生還沒辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開來。另外，學生注意力更專注于教具上，而忽略了活動要求，也使得主要的活動目的難以達到。這個環(huán)節(jié)原本是作為整節(jié)課的一個主要環(huán)節(jié)，但是對于四種物體的名稱還有特征的描述，用的時間反而比較少，這也直接影響了這節(jié)課的教學效果。
第三個環(huán)節(jié)——說一說，這個環(huán)節(jié)上，我提問的是：“你還在哪些地方見過這四種物體？”由于提問的比較不到位，所以學生在回答也比較出位。
第四個環(huán)節(jié)——摸一摸，由于是師生互動的游戲，所以這個環(huán)節(jié)里，課堂的氛圍相對是比較好的，而前面對于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個環(huán)節(jié)補上了。
《認識物體》教學反思13
在上這節(jié)課之前，學生在幼兒園已經(jīng)接觸了長方體、正方體、圓柱和球了，在平時生活中，學生也常見到這些形狀的實物，并且有的學生已能正確的報出名稱。于是，我叫他們課前在家中找好這些形狀的實物，課上我請小朋友們拿出自己帶來的'實物，作為幫助自己學習的工具，學生很感興趣。教師作適當指導，讓學生分別試著說說它們的名稱，少數(shù)不了解名稱的同學，在同桌小朋友的幫助下也也了解到了物體的名稱。教師只是起到了穿針引線的作用。有部分學生把長方體、正方體說成長方形、正方形，把圓和球混淆在一起，因此我及時提醒，向?qū)W生解釋兩者的區(qū)別，也趁機適當?shù)奶峒暗搅Ⅲw圖形與平面圖形的概念，使學生意識到長方形、正方形、圓是平面圖形，而長方體、正方體和球是立體的。
本課時的另一個教學任務是讓孩子們了解這四種物體的特征。教學中，通過讓孩子們自己來觸摸、觀察長方體、正方體、圓柱和球類物體，學生很快就找到了長方體、正方體、圓柱和球的特征，并通過比較它們的特征把長方體、正方體區(qū)分開來，把圓柱和球區(qū)分開來，進一步加深了認物體的印象。教學中我不僅從情景的創(chuàng)設上體現(xiàn)了生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，而且讓學生聯(lián)系生活實際，找找在生活中哪些物體近似與我們所認識的各種長方體、正方體、圓柱和球，主要體現(xiàn)在想想做做第一題找朋友，做這題時要求不必過于苛刻，只要所說物體的形狀與相關幾何形體相近就可以了，讓孩子充分感受數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學。
《認識物體》教學反思14
教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點;發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續(xù)部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識。
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點，并培養(yǎng)了學生合作交流的`能力。
三、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。
在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學生感受生活中的數(shù)學，體會學習數(shù)學的重要性。而在最后一個環(huán)節(jié)中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發(fā)了學生熱愛生活的情趣。
這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長方體應區(qū)別開來，“ ”這樣的圖形應與圓柱區(qū)別開來，“ ”應與球區(qū)分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。
這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來�？磥碓谡J識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
思量之后，我在教學“認識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，并為本堂課的“認識簡單的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。
《認識物體》教學反思15
《認識物體》單元教學初步認識長方體、正方體、圓柱和球。在日常生活里，學生一般已經(jīng)接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：外形長長的長方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組是正方形的長方體是正方體。以下是我的教學設計以想法。
大部分學生已經(jīng)認識這幾個幾何形體，教學一開始我就拿出一個長方體盒子（比較有特征的：牙膏盒）要求學生從帶來的物體中也拿出一個和老師一樣的物體。當學生舉起自己的物體時，巡視有無拿錯的（全班沒有一個學生將長方體拿錯）。然后要求學生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長方體）這些物體有一個共同的名字——長方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長方體是什么樣子的.。在交流長方體的樣子時，有說“長方體長長的”、“長方體上面是方方的（片面）”、“長方體上面有四個尖尖的角，下面也有四個尖尖的角”、“長方體上下左右前后不一樣大（長方體六個面不一樣大）”——通過學生的交流可以看出，部分學生沒有全面觀察長方體，但長方體的大致形狀已能認清。接著用同樣的方法教學正方體，在學生拿出的正方體中有部分學生拿錯（認為有一組是正方形的長方體是正方體）。我要求拿對的學生先來說一說正方體長什么樣子，然后再來看一看剛才的拿錯的是不是正方體。學生經(jīng)過交流得出：正方體每個面都一樣大。（每個面都是正方形這一結(jié)論沒有看出）然后，再來判斷是不是正方體。學生對圓柱和球還是比較容易分辯的。最后，辯一辯環(huán)節(jié)由我拿出不同的物體他們來說是什么；我說名稱他們來拿物體。
在教學時，沒有強調(diào)各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長方體沒有特別拿出來讓學生觀察（應該找一個扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒有出示讓學生來看；雖然教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我也沒有特別強調(diào)，這里應該強調(diào)一下，對以后學生判斷正方體有一個比較清楚的依據(jù)。
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