《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí),發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹(shù),工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既保護(hù)了橡樹(shù),又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的.環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復(fù)去讀,去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2
《路旁的橡樹(shù)》是人教版第六冊(cè)略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫(xiě)人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹(shù)擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹(shù),修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的'話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綠色熱愛(ài)生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn):
1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,拋棄一切無(wú)效的活動(dòng),讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問(wèn)題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò):以橡樹(shù)為中心修圓形路,既美觀又醒目。
4、以讀促悟,升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒(méi)在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的,然后通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,在讀建筑工人和工程師說(shuō)的'話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),想象他們是怎樣說(shuō)的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師()地說(shuō),工人們()地說(shuō),有的孩子第一個(gè)填左右為難,矛盾,平靜,第二個(gè)填焦急,激動(dòng),憤怒,各自說(shuō)了不同的理由,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解,教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用,相信學(xué)生的能力!初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù),就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹(shù),是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù),還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):讀讀這一句,想想他在想什么?一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4
剛讀到這篇文章,就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫,工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈,這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”這句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí),并沒(méi)有多少感情!吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò),“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫(huà),畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē),畫(huà)得很小,這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的'汽車(chē)時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單,這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專(zhuān)列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5
本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護(hù)一棵橡樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹(shù),又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的.故事。在本課的學(xué)習(xí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對(duì)比,讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì),在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中,感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),在本課,我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結(jié)果,在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,在引導(dǎo)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納,盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng),但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用文本特點(diǎn),讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題,此外,在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考,該如何做會(huì)更好。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6
在進(jìn)行《路旁的橡樹(shù)》一課的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論:筑路工人們改變筑路計(jì)劃,讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得?我的本意原是讓通過(guò)孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?墒窃谟懻摰倪^(guò)程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開(kāi)始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯?墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了:這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”,現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形,這樣沒(méi)有以前設(shè)計(jì)的那樣漂亮了;這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本;人們?cè)谕ㄟ^(guò)這里的時(shí)候不小心的話還會(huì)發(fā)生安全事故;既然要保留這棵橡樹(shù)為什么在設(shè)計(jì)、規(guī)劃的時(shí)候不稍稍調(diào)整一下?……他們反應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)烈,設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路,并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”來(lái)思考,可彎一下子繞大了,很多學(xué)生并沒(méi)有真正改變自己的想法,時(shí)間又不夠了。其實(shí)仔細(xì)想想,孩子們提出的這些問(wèn)題也不無(wú)道理。
本來(lái)是想讓他們通過(guò)討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn),體會(huì)筑路工人熱愛(ài)橡樹(shù)、熱愛(ài)大自然的“一顆高尚的心”,以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的.情感態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的接軌,是一個(gè)讓我比較困惑的問(wèn)題。在品德與社會(huì)課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理,該怎么做,學(xué)生都明白,而且很會(huì)說(shuō),但在具體做的時(shí)候卻又不是那么回事了。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7
本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹(shù)的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以“橡樹(shù)應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的`愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下:
一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹(shù)中,工程師和工人都是功不可沒(méi)的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對(duì)文本理解還不透徹,對(duì)此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。
三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”這句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8
核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),然后各抒己見(jiàn),但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),然后各抒己見(jiàn),但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論,找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強(qiáng)的`的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說(shuō):魚(yú)和熊掌不可兼得。今天的橡樹(shù)和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9
上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯(cuò),沒(méi)想到在實(shí)際的`教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時(shí),我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題?蓪(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計(jì),當(dāng)然也不去做了。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中,我覺(jué)得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān),在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù),通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用!靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù),全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心! 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的`個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
。、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù),為了保護(hù)這棵橡樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹(shù),又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù),就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹(shù),是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不可以修改的'."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù),還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,換句話說(shuō),保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的`教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo),我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):
一、采用提問(wèn)填空法,培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章,而且對(duì)話比較多,沒(méi)有明顯的中心句,所以要把主內(nèi)容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此,我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”,引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中,我覺(jué)得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效,既減低了學(xué)習(xí)難度,又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文,重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Wo(hù)橡樹(shù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心,從他們的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn),我從抓中心詞“高尚”入手,通過(guò)對(duì)“高尚”詞義的理解,提出質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù),要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先,通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子,體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎(chǔ)上,我補(bǔ)充了橡樹(shù)的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句,讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功,尤其是資料的補(bǔ)充,更加深化了文本,使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹(shù),更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后,通過(guò)抓住工人們的言行,體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法,通過(guò)想象人們的內(nèi)心世界,感受人們對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)。
最后,抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比,體會(huì)人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課,但都覺(jué)得比較難上,感覺(jué)內(nèi)容淺顯,沒(méi)有什么可挖掘之處,上出來(lái)的課比較貧淡。所以,我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課,通過(guò)嘗試,總體感覺(jué)還可以,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多,老師引得還是偏多,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的.是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě)。
首先,讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō),我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會(huì)橡樹(shù)的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思14
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):
一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。
2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù),人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō),相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一:初讀課文 整體感知
思考:本文講述了一件什么事?
活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?
一開(kāi)始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的'事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思15
今天,我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的?紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去審視的話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的'思維過(guò)程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù),還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書(shū)。
因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞,我想如果加上,也許效果會(huì)更好一些。
總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
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