認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1
今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,因?yàn)槭枪_課,思考了很多,思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因?yàn)橄挛缫c大家交流;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開課、比賽課的磨礪,讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),也在這其中不斷的成長(zhǎng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思:
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,各個(gè)環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,我在盡量讓自己做的完美,很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀,進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),課堂目標(biāo),及其關(guān)系,做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當(dāng)公開課一樣上。
3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的`第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米,形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象,學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位,同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會(huì)不同,讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一,測(cè)得的結(jié)果自然不一致,從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具,尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)觀察、比畫、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)具體方法的知道,體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2
我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的:
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動(dòng)畫,讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì),提供豐富的感性材料,使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。
(一)直觀感知,認(rèn)識(shí)1厘米。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1 、 看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?
4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的'方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
。 三 ) 學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度?量一量自己一拃的長(zhǎng)度,讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3
本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),看上去似乎很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),完全是新的東西,如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中,至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的`非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思:
1、抓住重點(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。
“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密:cm、數(shù)字、刻度線;在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”,而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?在這一環(huán)節(jié)中,教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過(guò)觀察直尺,讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出:“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律;并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng),并讓學(xué)生用心體會(huì),再?gòu)淖约荷眢w和周圍物體中找1厘米的物體,進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中,利用猜、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。
回想整節(jié)課,在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,不太符合兒童口吻,在今后的教學(xué)中,我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,不斷的充實(shí)和完善自我。
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《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來(lái),學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的'關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過(guò)程中,允許學(xué)生有誤差,一般來(lái)說(shuō),教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來(lái),估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是:
。、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
。、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。
。场⑹箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米)。
。础⒃诮ⅲ崩迕组L(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度(限整厘米)的.意識(shí)。
按照三維目標(biāo),我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的:
一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性。
二、合作探究:1、認(rèn)識(shí)尺子2、認(rèn)識(shí)1厘米3、認(rèn)識(shí)幾厘米
〈2〉量物體的長(zhǎng)度,學(xué)生試量,再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量,再玩量物體長(zhǎng)度的方法,接著就是練習(xí)題。
三、小游戲:你猜,我量
四、鞏固練習(xí):1、判斷2、斷尺子量物體長(zhǎng)度
五、小結(jié)。
六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。
這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到:這節(jié)課上的還挺成功的,學(xué)生課堂興趣高昂,我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,在小游戲讓學(xué)生先猜,在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米中,只強(qiáng)調(diào)1厘米中有10個(gè)小格,沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是1大格,導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),很多學(xué)生說(shuō)20個(gè)小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察20個(gè)小格是九格也就是幾厘米,最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣,小游戲他們也樂(lè)意玩,讓他們從學(xué)中玩,玩中學(xué)。
講完課后,又聽了別的老師將的同一課,因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,所設(shè)計(jì)的課也都差不多,雖然設(shè)計(jì)的課差不多,但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。
像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng)?
茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,這樣加深學(xué)生的印象。
市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用1厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上,上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米。等等。
這次活動(dòng)結(jié)束了,雖然很辛苦,但是收獲很大,在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng),一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)!
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。
而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的'身高、爹媽的身高,書包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。
尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7
我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí),考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度,使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念,《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。
。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),首先來(lái)認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè),再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的'長(zhǎng)度,教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思》。
3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(三)學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8
教學(xué)片段】
師:我們認(rèn)識(shí)了米和厘米,請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?
生舉例。
師請(qǐng)上一位同學(xué):估計(jì)一下,他的身高大約是多少?
生估計(jì)。
師:身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們?cè)俨虏驴,他的腰圍大約是多少?
學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師:怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍?
生:量一量就可以了。
師:請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。
生小組活動(dòng)并匯報(bào):
生1:我們是用軟尺量的。
生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3:我們沒(méi)有軟尺,就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。
生4:我們是用“拃”來(lái)拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō),本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)?是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識(shí)的實(shí)用性,讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的.處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活,又應(yīng)用于生活的意識(shí)。
其次,緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,由直變曲,對(duì)學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距,留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。
最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)活動(dòng),在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個(gè)性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái),學(xué)生的潛能是無(wú)限的,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外!文 章
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……
(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長(zhǎng),1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
。 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書厚1 米!薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米!薄詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的`表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng),從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過(guò)比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10
厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長(zhǎng)度。
1.師生比賽,引出米
師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后,非常積極)
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問(wèn):怎么欺負(fù)他了?
同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長(zhǎng)短不一樣。
師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?
生:長(zhǎng)一點(diǎn)的。
總結(jié):直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體,長(zhǎng)的就不方便了,我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子:米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2.建立1米表象,估測(cè)實(shí)物
米尺的長(zhǎng)度就是1米,認(rèn)真觀察長(zhǎng)度,找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的`事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問(wèn)題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11
一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)
“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始,也是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬度開始,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程,較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺,懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過(guò)觀察、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合生活實(shí)際,經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程,在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的表象,學(xué)會(huì)量線段的長(zhǎng)度。
3.通過(guò)想象、估測(cè)等活動(dòng),發(fā)展空間觀念。
4.通過(guò)活動(dòng),體會(huì)測(cè)量與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。
三、教學(xué)流程
一、動(dòng)手操作,提出問(wèn)題
1.情境引入:想給《數(shù)學(xué)》書包個(gè)封面,但不知道書本的寬度,你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎?
2.提出問(wèn)題:為什么同樣一本書的寬,測(cè)量的結(jié)果卻不一樣。
3.小結(jié):測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,測(cè)出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,要使測(cè)出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù),就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
二、統(tǒng)一工具,認(rèn)識(shí)直尺
1.利用小立方體,認(rèn)識(shí)1厘米
2.觀察直尺,找共同點(diǎn)
。1)一條一條的線,有長(zhǎng)有短→這就是“刻度線”(板書)
。2)數(shù)字,0、1、2…… →這就是“刻度”
。3)尺上有cm→這是厘米的國(guó)際單位。
三、觀察操作,形成概念(一)認(rèn)識(shí)1厘米
1.明確1厘米概念
。1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(zhǎng)度。
。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚(gè)刻度之間都是1厘米。
2.找尺上的1厘米
請(qǐng)你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(zhǎng)度嗎?在尺上,你還能找出其它的1厘米嗎?
3.表達(dá)1厘米,用自己喜歡的方式表達(dá)1厘米。
(二)認(rèn)識(shí)幾厘米
1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(zhǎng)度
2.估計(jì)幾厘米四、練習(xí)鞏固,內(nèi)化概念四、教學(xué)思考(一)感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的關(guān)系,建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí),我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進(jìn)行導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)“為什么同樣一本書,量出來(lái)的結(jié)果會(huì)不一樣?”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機(jī),組織學(xué)生觀察直尺,認(rèn)識(shí)“刻度線”、“刻度”和厘米的國(guó)際符號(hào)cm,并揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米”。
。ǘ┩黄啤(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過(guò)對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程,是至關(guān)重要的一步,也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此,在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的'本質(zhì),讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知,在“異”與“同”的對(duì)比中凸顯概念本質(zhì)。
。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應(yīng)用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,還要讓學(xué)生對(duì)概念有更深刻的體驗(yàn)和理解,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通到生活中、問(wèn)題解決中,這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔,讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此,我設(shè)計(jì)了3個(gè)星級(jí)的題目,讓學(xué)生在知識(shí)整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,同時(shí)三個(gè)不同層次的題目,滿足不同層次學(xué)生的需求,力求將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思,覺(jué)得比較好的地方:
1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問(wèn):“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的`長(zhǎng)度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處:這節(jié)課知識(shí)量大,頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類,再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問(wèn)答式”,而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生答;
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長(zhǎng)度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問(wèn)到:你們?cè)趺粗赖?學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò),認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米!敝詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長(zhǎng),從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過(guò)比較,樹要比門高多了,所以描述樹的`高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平時(shí)的交談中,還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):
第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的'長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米,在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識(shí)厘米之后,要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受,進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫,在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的.低年級(jí)學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說(shuō)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度,在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意;另外,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。
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