慈母情深教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的慈母情深教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
慈母情深教學(xué)反思1
著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。
在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式，在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的`水平。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的�！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價語用的不足。
因為學(xué)生的個性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的。教師相信每個學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
慈母情深教學(xué)反思2
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題，老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后，對學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo)，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個引子，很自然地誘發(fā)學(xué)生對這樣兩個問題的思考：①這個“深”字老師為什么要突出來？②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？一時小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚，讓學(xué)生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足，估計過高。
第一，過高估計學(xué)生的能力。首先，過高估計學(xué)生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節(jié)很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易，把要到的`錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書，滿以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住，五年級的學(xué)生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過高估計學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計，我確實是動了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上著重號，預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié)，我巧妙地設(shè)計了讓學(xué)生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺？”的深度解讀，把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上，從而讓學(xué)生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而，自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二，過高估計自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案，還應(yīng)將設(shè)計耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上，察其顏觀其色，及時調(diào)控課堂，駕馭課堂。而我的這一節(jié)課，來也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
慈母情深教學(xué)反思3
一、習(xí)作——閱讀的專業(yè)屬性
葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達(dá)，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作，一個是進(jìn)，一個是出�！币虼�，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語文教材這個“例子”，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)作者的語言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。
《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的情感”。在本單元教學(xué)的過程中，抓住每篇課文中場景描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中，通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言、動作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中，讓學(xué)生盡量通過語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。在評價時，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個要求進(jìn)行評價。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“在場景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就，因此，在本單元學(xué)習(xí)的過程中，要不斷進(jìn)行片段練習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進(jìn)行練習(xí)，并明確要求“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，寫清楚場景，表達(dá)自己的情感”。通過一段時間的'練習(xí)，學(xué)生的能力一定有所提升。
因此，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中，需要挖掘課文這個例子中指向習(xí)作的內(nèi)容，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí)。一復(fù)一日的堅持，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。
二、文本解讀，教師要“走進(jìn)去也能走出來”
文本解讀是語文教學(xué)的根。一堂好課，需要老師在備課時下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊含在字里行間的意蘊。
《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時條件艱苦、生活困難，但是母親毫不猶豫地給“我”錢，就是母親對“我”的深情。但是，愿意給錢就是“愛”嗎？其實，“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)�！按取笔且驗槟赣H在二十世紀(jì)六十年代，在那個食不果腹的歲月，依然舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。
作為教師，我在備課的過程中查閱資料，觀看名師視頻、教學(xué)實錄，請教學(xué)校老師，甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度，心中篤定一定會是一節(jié)好課。但是，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的，備課過程中，我忘記了我們班的學(xué)情，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高，我們的學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)計的水平，需要不斷引導(dǎo)，最終的結(jié)果可想而知。
因此，教師在備課的過程中，不僅要對文本進(jìn)行深入的解讀，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然，所謂適合，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)難度的設(shè)計要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著，讓一節(jié)課下來，學(xué)生有所收獲，有所成長。
慈母情深教學(xué)反思4
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子
讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的.眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的.汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、注重以人為本，以讀為本
尊重"閱讀是學(xué)生的個性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
四、了解文章背景
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思5
在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進(jìn)行直接描寫，來突出慈母情深的表達(dá)方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的'外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進(jìn)行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會一次比一次有進(jìn)步的。
慈母情深教學(xué)反思6
我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
１、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
�。病⒆⒅匾匀藶楸�，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的'外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。�、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
４、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
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《慈母情深》這堂公開課的教學(xué)，讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋，讓我感覺仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學(xué)方式
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子�！奔热恢皇莻�例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調(diào)。
這堂課中，我以體現(xiàn)人物特點的重點句子品讀為重點，詳細(xì)品讀、訓(xùn)練，整堂課三分之一的時間都花在這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”�！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時間也不少，但我認(rèn)為這對這一節(jié)課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時間，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了“長文短教”。
二、給學(xué)生展示了一個情感的.課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚閱讀教學(xué)的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學(xué)設(shè)計中，我從“情感”兩個字出發(fā)，給學(xué)生展示了一個情感的課堂。
首先，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí)，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。
第二、教學(xué)活動中注意融情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保層H情深入學(xué)生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達(dá)對媽媽的愛？”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認(rèn)識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學(xué)生懂愛，課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。
當(dāng)然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
慈母情深教學(xué)反思8
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
孩子們已經(jīng)是五年級學(xué)生，對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質(zhì)及情感這一方法已有所掌握。學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”，因此，學(xué)習(xí)過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點。由于學(xué)生不了解當(dāng)時的時代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學(xué)習(xí)的難點。
我在備《慈母情深》這一課時，我的備課過程是一個被感動的過程，我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
本課教學(xué)設(shè)計，我努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。
教學(xué)片段：
師：請大家對照大屏幕訂正。完全寫對的同學(xué)舉手，你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀？（生讀生詞）有一個詞很容易讀錯，是哪個詞？對，是“龜裂”，見過龜裂的'手嗎？是什么樣子？
生：很粗糙，有裂紋的手。
師：對。還有一個字很難寫，是哪個字？
生：攥
師：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地寫一下這個字。一共23畫，寫對這個字的同學(xué)舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學(xué)片段：
師：你還從哪些句子中體會到鼻子一酸？
生：背直起來了，我的母親，
師：對于這段話你讀出了什么？
生：我從褐色的口罩上方，一對吃驚的眼睛望著我，體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔(dān)痛苦。而且這位母親很疲憊。
師：孩子們，誰的背直起來了？
生：我的母親
師：誰轉(zhuǎn)過身來了？
生：我的母親。
師：誰的眼睛吃驚過望著我？
生：我的母親。
師：這句話特別在哪里？
生：我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應(yīng)該在句子的前面。
師：這個句子應(yīng)該是這樣的。出示句子
師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。請同學(xué)們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義，那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達(dá)的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。
我想，《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應(yīng)該是兒子對母親的理解，確切地說應(yīng)該是“母子情深”。
整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學(xué)生的朗讀還不盡人意，發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外，我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。文章來源
慈母情深教學(xué)反思9
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
一、 教學(xué)效果
1、名言導(dǎo)入，鋪墊情感。 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的.方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、 潛心閱讀，感知內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。課件出示細(xì)節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”。抓住重點句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。 為了積累豐富的語言材料，我設(shè)計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！
慈母情深教學(xué)反思10
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的`不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個性，見解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
慈母情深教學(xué)反思11
教材分析：
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
設(shè)計理念：
1、略讀課文的設(shè)計，首先要敢于在目標(biāo)設(shè)計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標(biāo)去設(shè)計，因此，本課以導(dǎo)讀為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，明確導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。
2、著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：?略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用依據(jù)此，本課的教學(xué)設(shè)計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學(xué)生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導(dǎo)點撥。以一篇帶多篇，為學(xué)生提供更多的時間運用方法，自主閱讀，既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓(xùn)練，又?jǐn)U充了學(xué)生的閱讀量根據(jù)教材的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時間為一課時，教學(xué)目標(biāo)有兩個
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。
2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學(xué)習(xí)課文及拓展篇目，體會父母之愛。 學(xué)習(xí)難點：
運用方法學(xué)習(xí)閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目
課時安排：
一課時
教師教學(xué)方法：
回顧舊知 適時點撥
學(xué)生學(xué)習(xí)方式：
自主閱讀 合作交流
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入，明確方法。
1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認(rèn)識了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？
2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的'句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書課題，齊讀課題。
4、抓住題眼，齊讀課題。
二、運用方法，學(xué)習(xí)課文。
1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？
2、學(xué)生自讀閱讀提示。
3、指名說要求。
4、師：在細(xì)細(xì)品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。
5、課件出示自學(xué)要求，學(xué)生認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)要求。
自學(xué)要求：
�。�1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？
�。�2）、細(xì)讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關(guān)鍵詞批注自己的感受。
�。�3）、在小組內(nèi)交流自己的感受。
6、學(xué)生運用方法自學(xué)課文，小組交流。
7、學(xué)生匯報。教師相機指導(dǎo)，隨機板書。
預(yù)設(shè)：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。
2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，能看到脊背了——你讀書真仔細(xì)）
3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：
過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？
句二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？
師引導(dǎo)朗讀：背直起來了（手勢示意學(xué)生接讀）我的母親�！ńo個手勢，給他們一個停頓）
2）、這句話很特別，特別在哪里？
�。ǔ霈F(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應(yīng)放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？
C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？
背直起來了，
我的母親。
轉(zhuǎn)過身來了，
我的母親。
褐色的口罩上方，
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……
�。ㄅ錁分该x－齊讀）
句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？
讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？
是的�？墒�，母親卻——
是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？
這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠(yuǎn)難以忘記的——慈母情深（學(xué)生再讀課題。）
9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導(dǎo)學(xué)生說出?慈母情深深幾許，深藏在
10、教師小結(jié)。
三、運用方法，拓展閱讀。
1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們是否想到我們學(xué)過的一首描寫母愛的詩歌。
2、生背誦《游子吟》。
3、慈母情深，就深在這_________ 中。
（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。
1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí)，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？
2、老師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報。師重點引導(dǎo)通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。
4、師小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學(xué)們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習(xí)作中。
（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的愛。
1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。
2、學(xué)生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。
四、課堂練筆 情感表達(dá)
1、學(xué)生練筆。愛需要表達(dá)。同學(xué)們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻(xiàn)上一首小詩。動筆寫吧。
2、學(xué)生交流。
3.師總結(jié)。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風(fēng)化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。
課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。
板書設(shè)計：
18* 慈母情深
抓住語言、外貌、神
態(tài)、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊
語言 通情達(dá)理
教學(xué)反思：
略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學(xué)語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學(xué)實踐中，需要適當(dāng)處理教學(xué)重點，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)略讀的方法和技巧。
一、專家理論為導(dǎo)航
?略讀教學(xué)，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。教學(xué)實踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成著名特級教師錢正權(quán)也提到：?略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學(xué)習(xí)一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都有?導(dǎo)讀?，這既是給學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的重要參考。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，精心設(shè)計，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，做到?精??略?有度。
二、精心設(shè)計明方向
教材指出《慈母情深》所在單元的訓(xùn)練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達(dá)的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關(guān)鍵詞，為本課設(shè)計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學(xué)方案。
首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關(guān)懷。筆者依據(jù)單元導(dǎo)讀，確定了以下兩點教學(xué)目標(biāo)，第一，結(jié)合閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學(xué)習(xí)本文，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學(xué)生的語文能力。
其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設(shè)計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。而且五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，在略讀課文的學(xué)習(xí)中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。
三、課堂實踐顯實效
在課堂教學(xué)實踐中，筆者首先安排學(xué)生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長在物質(zhì)豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對文章情感的把握非常準(zhǔn)確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達(dá)了自己的理解和感動。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，做了相應(yīng)的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學(xué)生分角色誦讀。學(xué)生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫。
學(xué)生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設(shè)計的?課堂練筆，情感表達(dá)?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)需要，學(xué)生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護(hù)著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當(dāng)我還是一兩歲的時候，母親抱著我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉(xiāng)。當(dāng)我長到五歲的時候，母親帶著我去學(xué)鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放�，F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也說明達(dá)到了本課?體會情感?的目的。
四、總結(jié)反思促成長
略讀課文略而不泛，課堂教學(xué)簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學(xué)的方法和技巧都不容忽略。
一方面，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升其語文水平。
另一方面，教師也應(yīng)該注意到略讀教學(xué)中存在的問題。首先，部分小學(xué)生因為尚未形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，不能有效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，針對這種情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習(xí)慣，并督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上權(quán)衡利弊，仔細(xì)斟酌，盡可能準(zhǔn)確地把握課文信息，并最有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓取重點的能力。而略讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們需要在實踐中思考，在思考中進(jìn)取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進(jìn)！
慈母情深教學(xué)反思12
這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的`預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。可見對一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
慈母情深教學(xué)反思13
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對 “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的'背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 ， 對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設(shè)計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
慈母情深教學(xué)反思14
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�人反思：
本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的.獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、以小組為依托。
加強小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進(jìn)行分工匯報方面的培訓(xùn)。
以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻(xiàn)上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學(xué)反思15
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點（即課文類型及學(xué)情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�人反思：
本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的.。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)�，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、授之以漁。
課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀䦟W(xué)，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時的時間會比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
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