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小學(xué)閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-13 18:43:04 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)閱讀教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)閱讀教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思

小學(xué)閱讀教學(xué)反思1

  【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置,掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用,由此可見(jiàn),閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素,并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

  語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象,這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

  一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

  1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中,語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,教師給出限定的閱讀時(shí)間,沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論,之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,但缺少了教師的指導(dǎo),使得課堂教學(xué)效率提升不上去,課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確,雜亂無(wú)章。同時(shí),學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位,閱讀課堂教學(xué)效率低,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  2.教學(xué)手段較為單一,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的`傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限,許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)使得課堂變成羅列式,涉及到的知識(shí)面較廣,學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn),缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

  二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

  1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施,在閱讀前引出問(wèn)題,使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀,能夠大大提升閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生思考能力,有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有效的提升閱讀效率。

  2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用,要充分踐行所處的主導(dǎo)地位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況,創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

  3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍,通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

  4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段,進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性,幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;采用多元化的評(píng)價(jià)形式,要求教師靈活的運(yùn)用教材,改變以往的單一的教學(xué)模式,通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我,使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

  5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué),按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升,達(dá)到事半功倍的效果。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率,與此同時(shí),還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋,以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

  [2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

  [3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

  作者:王維琪 單位:寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思2

  首先提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ),讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,這是對(duì)閱讀能力的誤解。

沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

  其實(shí)讀懂并不錯(cuò),問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

  看來(lái),我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的,應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來(lái),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師,都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

這種表述不僅僅有知識(shí)與技能,而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包含有過(guò)程與方法,是三位一體的目標(biāo)表述。

  小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀,逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。

  第一學(xué)段(1、2年級(jí)):

  ——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。

  第二學(xué)段(3、4年級(jí)):

  ——能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

  第三學(xué)段(5、6年級(jí)):

  ——能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

  ——聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),認(rèn)真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

  令人遺憾的是,當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間,學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

  這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。

  因此,閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息,發(fā)表自己見(jiàn)解,形成閱讀能力。

  其次,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。

  課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門(mén),走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中,其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者,這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功,當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐,讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本

  村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們,讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中,充分的去接觸社會(huì),接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),受到了深刻的教育,同時(shí)也開(kāi)闊了視野,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

  語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡,并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

  為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo):

  1、合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的.師生單向交流的局面,建立小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中,學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

  2、自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

  在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

  教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色

  在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思3

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”,筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。

  一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好

  愛(ài)好是最好的老師,有了愛(ài)好,學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。

  二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

  在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的.課文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

  三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

  閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

  四、讀寫(xiě)結(jié)合

  讀寫(xiě)結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  總之,教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

小學(xué)閱讀教學(xué)反思4

  【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā),探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn),希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)

  所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式,是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)!白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀;“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá),是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程;最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結(jié)合,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

  1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景

  應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是,這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析,由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外,對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸,而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身,而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。

  2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟

  “讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟:

  2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。

  在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題,教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示,這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。

  2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后,就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

  教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄;也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄;還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之,在這一環(huán)節(jié),要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程,而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。

  2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

  這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上,將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進(jìn)行的閱讀。

  3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題

  為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題,以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

  3.1要注意教師自身能力的提高。

  教師在教學(xué)過(guò)程中,能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)!耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,包容學(xué)生在閱讀上的.發(fā)散理解,并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中分清主次,強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。

  3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。

  “讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時(shí)間,在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后,再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué),并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解,對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái),為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

  參考文獻(xiàn):

  [1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

  作者:翁秀清 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思5

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文,那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、引入情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買(mǎi)了哪些商品?”接著,我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完,不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

  a另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

  1、小組合作開(kāi)辟自主空間

  另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的`段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

  一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià),在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

  2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

  創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),學(xué)生問(wèn):“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn):“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事,與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問(wèn):“課題中的”我“是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問(wèn)“?”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

  再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后,我班駱吉祥同學(xué)提出:“老師,課題中的‘借’用的不恰當(dāng),我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下,拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意,也沒(méi)有歸還!闭f(shuō)得真好,我精心準(zhǔn)備的教案用不上了,我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽,分正方反方,正方說(shuō)出“借箭”的理由,反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽,雙方討論激烈,不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思6

  《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么,在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:

  一、注重閱讀方法的選擇和安排。

  閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

  默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考,可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。

  朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。

  閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的,閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

  據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù),正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的.技巧。

  在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn):

  一要一目一行不回頭。

  即默讀時(shí)盡量不要回車,而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容,或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容,不自覺(jué)地回頭看,結(jié)果來(lái)回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對(duì)此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練,自然閱讀速度就提高了。

  二要注意抓中心詞理解意群。

  即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

  三是連猜帶估解決攔路虎。

  即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思,解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

  在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思7

  【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例,著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。

  關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式

  閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

  一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

  隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重,從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式,首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣,可以更好地提高他們的閱讀效果,從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ);其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法,達(dá)到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料,不僅充實(shí)了他們自己的精神世界,使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候,教師可以對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

  二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段,提高閱讀課堂效率的策略

  教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力,同時(shí)對(duì)他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性,可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段,可供教師進(jìn)行教學(xué)參考:

  1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

  在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高,殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段,這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面,從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段,不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力,同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué),同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀,教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考,然后寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受,最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的'。

  2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。

  教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí),然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意,最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧,從而讀寫(xiě)結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候,教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧,然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括,從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。

  三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的習(xí)慣,使得閱讀課堂得到有效延伸

  教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中,不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率,而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣,使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái),為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為,那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私,教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病,幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣,使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸,從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。

  四、結(jié)語(yǔ)

  教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度,并知曉讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義,從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段,進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣,使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).

  作者:鄧冬梅 單位:吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

小學(xué)閱讀教學(xué)反思8

  摘要:在我國(guó)小學(xué)教育階段,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)言文字有一定的賞析能力,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí),以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),讓學(xué)生感受美,接受美的熏陶,從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問(wèn)題進(jìn)行思考,研究更良好的教學(xué)方案。

  關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀;審美情趣;學(xué)生

  在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)賞析美的看法,目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿美的學(xué)科,每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著美的內(nèi)容,語(yǔ)文就是為美而誕生,是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑,教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言,優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象,這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值,教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中,從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。

  1在朗讀時(shí)投入真情,讓學(xué)生感受美

  語(yǔ)文是一門(mén)充滿情感的科目,其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒,教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩,教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美,學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感,從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的講解,使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣,積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ),教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來(lái),教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見(jiàn)了,親人》一文中,朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的`情感表達(dá)出來(lái),再如《長(zhǎng)征》宏偉的感覺(jué),王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗,而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉,使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

  2品味詞句,提高語(yǔ)言鑒賞能力

  如要學(xué)生的審美素質(zhì),就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣,讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在,讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ),句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美,以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子,特別是其中的詞語(yǔ)更值得細(xì)細(xì)品味,其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替,然后讓學(xué)生在再次朗讀,體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的奧妙,以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練,充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在,使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中,極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間,只有如此學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。

  3創(chuàng)造審美意境,感受閱讀形象美

  藝術(shù)存在于不同思維中,而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒,不斷研究美的人才可以感受到不同美感,真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力,也沒(méi)有足夠的表象,在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書(shū)寫(xiě)出來(lái),所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景,使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng),將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫(huà),多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái),還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫(huà)面,也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的思維,或者通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力,使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力,從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感,感受到文章語(yǔ)言句式的美,提高審美能力。

  4文本剖析,感受悲劇美

  悲劇類文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美也有一定的影響能力,在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品,例如《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸,在小學(xué)教育過(guò)程中,教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒,這就需要教師進(jìn)過(guò)仔細(xì)的思考。其中可以分為三步,第一步,想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西,運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒,使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌,又可使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情,為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步,將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來(lái),使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱,讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步,進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較,學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情,以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

  結(jié)語(yǔ):

  總而言之,在閱讀教學(xué)中,抓住審美課題,從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題,教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),提高自身鑒賞美的能力,將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中,努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,多多探究體驗(yàn)美學(xué),閱讀時(shí)仔細(xì)品味語(yǔ)言文字中的意義,不斷訓(xùn)練。

  參考文獻(xiàn)

  [1]王藝霏.培養(yǎng)審美情趣:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法例談[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(11):144-145.

 。郏玻菔娼I(yè).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2013,(08):199

  作者:羅天翠 單位:四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校

小學(xué)閱讀教學(xué)反思9

  《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入,還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí),獲取大量信息,從中獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

  在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如dr may lee所說(shuō)的:it’s not reading. it’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過(guò)分注重了測(cè)試,忽略了閱讀的過(guò)程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案,對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì),每個(gè)句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的'語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

  其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié):pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來(lái)往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣,因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō),學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專家們的點(diǎn)評(píng),我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過(guò)大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

  再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

  英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思10

  語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程,其優(yōu)美的文字,多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀,是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式,從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

  閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí),閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí),可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性,卻沒(méi)有找到正確的方法,導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí),教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想,并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中,學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容,而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等,了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一,學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中,教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高,往往要求學(xué)生不斷的練習(xí),對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)的層面上,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。

  二、閱讀中的美

  從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,真正從學(xué)生的需求出發(fā),從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣,從而提高閱讀教學(xué)的效果。

  1.結(jié)構(gòu)美

  小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中,應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解,導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容,掌握了分析和總結(jié)的方法,卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多,從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐,提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的`聯(lián)系。

  結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí),文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。

  2.語(yǔ)言美

  語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!痹谶@一句話中,作者只是為了表達(dá)樹(shù)葉的顏色很明亮,用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí),作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài),以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美,可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng),并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生,提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí),在小學(xué)閱讀中,語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的,比喻、擬人、排比等,各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗,更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中,作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥,整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球!蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法,沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣,從而加深對(duì)課文的理解。

  在小學(xué)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美,除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外,還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū),實(shí)踐課堂知識(shí),并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面,加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面,對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。

  3.情感美

  體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考,同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等,對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》,作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕,從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧,并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨,同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美,學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài),有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并提高自我思想認(rèn)識(shí)。

  小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的,閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高,閱讀是個(gè)積累的過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美,從而提高教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)

  (作者單位:福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué))

小學(xué)閱讀教學(xué)反思11

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

  一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

  教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

  二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,力求認(rèn)寫(xiě)分流。

  隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫(huà)、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫(huà)面,或借助豐富多采的'語(yǔ)言形式,給兒童愛(ài)與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛(ài)與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

  三、注重認(rèn)寫(xiě)同步,互相促進(jìn)。

  識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

  在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

  五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識(shí)的拓展。

  在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

  因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語(yǔ)文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思12

  摘要:目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

  一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

  小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。

  小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題,班級(jí)圖書(shū)角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  二、拓展閱讀需要積累和參考

  大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè),更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū),學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū),學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的.分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái),學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好,小說(shuō)也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。

  三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

  小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡(jiǎn)化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]張錦美.小學(xué)語(yǔ)文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在線,20xx(35):20-21.

小學(xué)閱讀教學(xué)反思13

  作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

  1、小組合作開(kāi)辟自主空間

  教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

 。2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

 。3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

  語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

  一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

  2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

  創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的`,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

  三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思14

  作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,通過(guò)朗讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

  雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的'背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思15

  在小學(xué)階段,我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 帶著這個(gè)疑問(wèn),在假期的英語(yǔ)培訓(xùn)中,我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法,并對(duì)講解內(nèi)容反思如下: 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道,是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式,是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開(kāi)闊視野,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,獲取分析信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,以年段劃分,分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容,采用分層次教學(xué)的策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:

  一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主,配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料,但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜美的葡萄。

  二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

  入門(mén)階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽(tīng)到說(shuō),循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

  發(fā)展階段:教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力,在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)詞不離句,句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層意義,注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)上下文,猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控,使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

  提高階段:小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語(yǔ),為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后,回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等,以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練,如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,拓寬了學(xué)用渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生

  運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文,作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě),來(lái)提高教學(xué)的.效果。

  三、精讀泛讀層層遞進(jìn),校內(nèi)校外相結(jié)合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的,需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度,也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)所讀材料理解不透的后要,因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合,即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo) 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,IT技術(shù)被廣泛采用,互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段,網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量,并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛,內(nèi)容新穎,形式多樣,同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣,學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

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