小學語文教學心得(通用15篇)
我們有一些啟發(fā)后,就很有必要寫一篇心得體會,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的小學語文教學心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文教學心得1
最近,在高一年級初試新課改教學模式,以學生為活動主體,教師只是起到畫龍點睛的作用。學生課上先自主學習基礎(chǔ)知識,然后請同學走上講臺,對本課的基礎(chǔ)知識進行講解、勾畫,并說明自己的學習心得、感悟,最后教師再對學生講解的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),并對重點、難點問題進行講解,一節(jié)課很快就過去了?傮w來說,效果不錯,但也存在很多問題。
首先,自主學習的過程中有很多學生不按照老師的要求去做:不看書,不勾畫知識點,一味的聊天、扯淡,東瞅瞅,西看看,時間很快就過去了,但就是不學習。等到找同學上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢,很是頭疼!
其次,在臺上講課的同學雖然課前有讓他們準備,但可能是緊張的緣故,他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮,條理不清,思路不暢,而且和下面的同學交流甚少。有的時候臺上同學已經(jīng)開始講下一個問題了,可是下面的同學還停留在上一個問題上,不知臺上同學到底在講些什么,真替他們著急!
第三,同學講課的時候課堂氣氛很活躍?墒牵@活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)了他們班的問題:幫派現(xiàn)象。大哥級的人物只要說句話,其他人肯定會附和,而且聲勢不!以后上課時我就有辦法了:只要制服那幾個挑頭的,課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了!
第四,有的同學講課時聲音實在太小了,以致于即使全班沒有一個人說話,后面的同學也還是聽不清臺上的同學在講什么,這就容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘:以后上課不管什么情況,都要聲音洪亮,要讓最后一排的同學聽清楚我所講的每一句話。如此,才能調(diào)動學生的學習熱情,帶領(lǐng)學生一起學習,而不是我自己一人在講臺上表演,其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學模式的一些感悟、教訓。相信有了這次的`經(jīng)驗,在以后的教學過程中我會逐步改善,將課講的越來越生動、有趣,讓學生開心地學、主動地學!
20xx年3月25日至28日,我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學低年級語文課堂教學觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學觀摩課一共有15節(jié),選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師,教學內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文,基本都是以指導識字寫字和整體感知課文為教學重點,但教學設(shè)計卻各顯特點,可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課,分別是桂林麥茜執(zhí)導的《歡樂的潑水節(jié)》,柳州林娟娟執(zhí)導的《鳥島》,梧州龔岫云執(zhí)導的《數(shù)星星的孩子》。
下面我重點談談柳州林娟娟執(zhí)導的《鳥島》這節(jié)課。
首先,林老師優(yōu)美動聽的聲音和標準的普通話,讓我耳目一新、陶醉其中,相信全場聽課的教師和同學也與我有同感。同時,我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸,因為聽林老師講課一定是一種美的享受,所以聽課率應該是很高的。此時我看到林老師的簡介,原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢!
第二個亮點,是林老師進行書寫指導時,巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌,聽起來朗朗上口,而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求,非常具有實效。比如“離”字這樣教:一點一橫長,點壓豎中線,撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬,“撇折、點”藏里面。瞧,經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說,孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法,這樣的教法多有趣也多有效。
第三個亮點,是隨文理解詞語意思,進而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語的理解是有限的,怎樣突破這些難解字詞呢?林老師采取的是“課件演示,朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語,本是比較空洞難解的,但經(jīng)過直觀的課件演示,讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景,使得孩子們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思,而且通過造句、朗讀進一步加深理解,起到了事半功倍的作用,效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩,在此就不一一列舉。此次前往,真是不虛此行。
小學語文教學心得2
寓言中的故事是形象地描繪,道理是抽象的概括。小學生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內(nèi)容,感受寓言形象。這方面可從四個方面引導。
1、領(lǐng)會寓言里形象的語言。
寓言和其它的文體一樣,也是用形象的語言來描繪的。因此,要引導學生理解寓言。例如《亡羊補牢》,要引導學生通過理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結(jié)結(jié)實實”、 “再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義,說明它的作用,從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯就改的形象。
2、想象寓言里的藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性,作家總是把所包含的整個事件當作一個比喻,運用諷刺、夸張的手法,塑造生動的寓言角色,狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學生按照故事發(fā)展的順序進行想象:故事發(fā)生的時間、地點、原因、發(fā)展經(jīng)過、事件高潮、結(jié)果。我們要利用寓言運用的這種表現(xiàn)手法,再現(xiàn)寓體生動的情境,要讓學生仿佛看到寓言中的角色,但在引導學生想象時,不宜再擴充創(chuàng)造。
3、用朗讀增強形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學中。我們可借助朗讀手段來增強形象的鮮明性,寓言是一個很有情趣的小故事,所以朗讀寓言時應用日常講故事的口吻即可,語調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如,我在教《狼和小羊》一課時,指導學生抓住教材中的人物語言特點,如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。
4、觀察插圖深入畫面的意境。
寓言故事常常配有插圖,寓言作家所創(chuàng)造的.插圖具有幽默、風趣、童話般的意境。教學中,教師要指導學生觀察插圖,要重視把觀察和想象結(jié)合起來,深入畫面的意境,認識事物的本質(zhì)意義,為揭示寓意做好準備。例如,我在教《狼和小羊》一課時,讓學生聯(lián)系插圖朗讀課文,想象當時小溪邊的情景。充分利用書中的插圖,加強教學的形象直觀性,讓學生感知狼和小羊的個性特點,狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮,小羊的軟弱溫馴,從而對小羊產(chǎn)生同情,憐憫。
小學語文教學心得3
一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題
小學語文課程改革的實施,促使小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展,但小學語文教學依然存在諸多問題。
1.教師教學觀念陳舊,教學設(shè)計不合理當前,仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確,教學觀念陳舊,教學設(shè)計不合理,忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計,不能有效地對小學生進行正確的指導,無法提升其學習興趣。
2.教學內(nèi)容脫離學生實際,學生學習興趣不濃當前,小學語文教學大多能根據(jù)不同年級學生的特點設(shè)置教學內(nèi)容,但教學內(nèi)容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生,忽視了小學生的性格特點和心理特征,超出了小學生心智成長和生活閱歷水平,使得小學語文教學顯得枯燥。
3.教學模式缺乏創(chuàng)新,教學方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求,小學語文教學進行了諸多的嘗試,但是總體來說,傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端,還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調(diào)學生的自主合作探究,但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生,不管什么教學內(nèi)容都采用小組合作學習的方式,教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新,手段單一。教師缺乏主動性,只是選擇陳舊的教學方式去管理學生,教學氣氛沉悶,語文教學顯得乏味,不能夠激發(fā)學生的'積極性和創(chuàng)造性,教學效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索
根據(jù)新課程改革理念,小學語文教學要尊重學生個體差異,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識,激發(fā)學生學習興趣,提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力,提高小學語文教學的有效性,可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課,合理設(shè)計教學內(nèi)容備課是教師開展教學的前提,也是提高小學語文教學有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材,研究學生,從學生的學習興趣和心理特征出發(fā),設(shè)立具有彈性的課堂教學內(nèi)容,科學制作教學課件,調(diào)動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求,選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容,讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設(shè)計,創(chuàng)造學生自主學習的機會,注重活動設(shè)計,讓學生在活動中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學情境,激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下,教師應更新教學理念,通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學情境,引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新,營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍,充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點,因材施教,根據(jù)學生個體的差異和學習需求,創(chuàng)設(shè)多元的情境,引導學生明確學習目的,鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維,使學生在互動中掌握語文知識,提高思考能力。三是根據(jù)教學內(nèi)容科學設(shè)定相關(guān)活動,采取靈活多變的教學手段,開展多樣化的游戲教學與參與式教學,開展競賽、小組討論等活動,實施創(chuàng)新式管理,讓學生充分參與教學過程,提升學生解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學,創(chuàng)新語文教學方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化,提高小學語文教學的有效性,需要在教學方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學中,教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法,還要充分利用多媒體教學方式的優(yōu)點與功能,提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量,而且能化抽象為具象,使教學內(nèi)容更加生動、形象、具體,利于學生獲得明確的感知,更好地理解、掌握語文知識,激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。
小學語文教學心得4
寫作是一種重要的社會生活方式,是促進我們發(fā)展的重要手段!墩Z文新課程標準》中提出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。而小學生作文內(nèi)容以記敘文為主,主要是寫人、記事和描寫景物。
寫作素材源于生活。如果學生生活豐富,見多識廣,寫起作文來就會輕松。而這恰是農(nóng)村學生的弱項。農(nóng)村小學生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,覺得無話可說,無內(nèi)容可寫,無從下筆或者總是口號式的幾句,空洞無物。
作為一民農(nóng)村語文教師,如何調(diào)動農(nóng)村學生寫作積極性,培養(yǎng)學生作文的興趣,我有以下體會。
一、會學生,發(fā)現(xiàn)寫作素材。
農(nóng)村小學生有著豐富的生活內(nèi)容:學校里的各項文體活動;家里的各種家務勞動;農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內(nèi)容用作文的方式表達出來,必須讓他們實踐。例如:秋天到了,我讓學生們寫一寫秋天,但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實,空洞無物。后來,我利用一個星期天機會,讓孩子們同家長一起去地里干活,并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時,我先讓學生們交流昨天勞動的感想,孩子們交流得熱火朝天,接著我說,想聽聽昨天同學們都有什么收獲,學生們爭先恐后地說,足足說了近10分鐘。最后,我才說,把剛才你說的寫下來吧!結(jié)果這這篇作文孩子們寫得很開心!所以我總結(jié)出一條:要想寫好作文,就要實踐!
二、具體事中,悟出“真情”。
小學高年級習作中,要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感,這種情感給人的感覺是“假”。習作中,不能反映內(nèi)心世界的作文,也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此,要想讓學生認真習作,必須激發(fā)學生的“真”感情。
要讓學生在習作中,把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練,教師就要做到童言無忌,呵護真情。老師利用一切可以利用的機會,在課堂上,在課外,在學生作文的批語里,在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感,真實地流露我們的喜怒哀樂,讓學生逃出“四角天空”的困境,創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境,激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間,我們學校組織看電影《柳月彎彎》,這部電影很有教育意義,影片中流露出的真情實感也著實感人?赐暧捌,我并沒有要學生馬上寫觀后感,而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚,讓你感動。結(jié)果學生們在課堂上不斷地回憶,不斷地體悟影片中真情,甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后,我從孩子們習作中,讀出了“真”情。
三、加強課外積累,擴充素材。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ),對于小學生來說更為重要。但農(nóng)村學生由于條件限制,閱讀面很窄,除了課本和讀本外,幾乎沒有課外書;谶@種情況,我利用學校閱覽室的資源,擴充學生的閱讀量,并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面,精彩的描繪,形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”!對于不同的層次的學生,我會做到推薦閱讀;A(chǔ)較差的'學生,我推薦他們讀童話、寓言、小故事;A(chǔ)較好的學生,我建議他們閱讀中外名作、名篇。
四、評價作文與鼓勵相結(jié)合,讓學生嘗試成功,激發(fā)習作需要與動機
心理學研究表明,人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學生就像“漁”與“魚”。而評價就像“餌”。學生愛吃的“餌”,絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒完沒了的批評。專挑毛病的做法,這樣只會撲滅學生習作的欲望。因而,我在批改作文時,總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點;要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴;或者抓住他文章的閃光點大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴謹?shù)暮脣寢,我也同樣敬佩她”;“你的想象力可真豐富呀,仿佛把我們每個人都帶到了這個夢幻般的世界”……這些評價使學生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。”學生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動機,何愁不能“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”呢?
小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,必須經(jīng)過長期的實踐和反復的練習,循序漸進,日積月累。作文教學就像一朵待放的花蕾,只要我們精心地去呵護和培育,改進作文教學策略,培養(yǎng)學生良好的作文習慣,相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
小學語文教學心得5
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論:以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學,學生學先于教,即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的,教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教,有學有教,不學則不教。變學生被動學習為主動學習,變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見,預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。
1、在教學中,我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗,再結(jié)合班上的學生實際情況,主要采用了常規(guī)預習和重點預習。
所謂常規(guī)預習,即學生上課前,都必須解決讀、畫、查。
讀:學生自讀,基本達到熟練、連貫,對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫:讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查:查閱工具書和有關(guān)資料,將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答,這些要求是學生每課前必須預習的,不必老師布置。老師只要作一些檢查測試,了解學生掌握情況就可以了。
所謂重點預習,即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型,有針對性地進行預習,除常規(guī)預習外,老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如:講《橋》一課前給學生布置如下預習題:(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?(2)說說老漢的品格?(3)橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎?(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?(5)本文為什么以“橋”為題?說說課文的結(jié)尾有什么特點?
預習的開始,布置的問題簡單些,隨著閱讀的深入,提出問題的難度不斷加大,讓學生帶著問題認真讀文,這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律,進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖,逐步走向自學之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習,除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似,寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導如何預習,然后再引導學生舉一反三,融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的`形式多種多樣,可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設(shè)疑解答,既提高了語文學習的效率,又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難,學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文,讓學生合作分工,從不同角度,采用不同的預習方式,結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神,提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中,培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上,由易到難,由扶到放,進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反,教師有目的地指導、精心設(shè)計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮,其目的是使學生得到更切實的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”,而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”,不是指翻書式的預習,而是指預習內(nèi)容要有可操作性,教師要給學生具體的預習提示,充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”,是指課前預習的過程中,學生不是為了預習而預習,而是要學會思考,學會質(zhì)疑,讓大腦充分運轉(zhuǎn),使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時,可把自己的想法、懷疑一一提出來,多問幾個為什么。聽課時,通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的快感,這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望,引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時,在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力,這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn):課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說,課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實,課前預習如果能讀上三遍課文,很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上,我要繼續(xù)學習和探索。
小學語文教學心得6
我們學校屬于農(nóng)村學校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞不錯;爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè),我考慮到學生學生成績存在的差異程度,綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素,區(qū)別對待地制定分層教學目標,采取分層施教、進行分層評價,并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導,從而大面積提高教學質(zhì)量。
1、面對有差異的學生,實施有差異的教學,促使每個學生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導,消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補差、防差,實現(xiàn)面向全體學生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學的教改實驗,提高學生的學習成績。改變以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況,針對同一班內(nèi)不同層次,不同學習水平的學生,有時我設(shè)計不同層次的教學目標,使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:
a、最低限度的課程標準,教材要求。 b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領(lǐng)域共同性目標后,選擇高一層次的目標進行學習,用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生,使教學要求和學生可能性的關(guān)系,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學分層過程
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式,采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的'教學、自學、合作學,還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標)——“分”(學習新知、鞏固練習)——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導)!胺帧睂W的結(jié)構(gòu),可借鑒復式教學的經(jīng)驗,采用動、靜交替的形式進行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。
5、練習作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學生完成基本題。
b組學生完成基本題加綜合題。
c組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學生的學習效果,充分發(fā)揮考試的評價功能,導向功能和激勵功能,幫助各層次的學生,特別是學困生體驗成功的喜悅,使之以學為樂,不斷進取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中,學困生做基礎(chǔ)知識題,中等生加試綜合運用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試,以達到預期的教學目標。
小學語文教學心得7
20xx年的XX月我?guī)е活w渴望而又真誠的心來參加小學語文國培培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座,提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足,我決定細品所學,把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。我的思想意識有了提高。充分認識到,作為一名教師,要打心底熱愛教育事業(yè),既然以教育事業(yè)為生,就得竭盡心力搞好本職工作,以保證生活來源不受影響,并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。我總是想,做一個普通教師未嘗不可,但是,能做一個好老師更是夢寐以求,若能如愿以償,演繹出的人生肯定會更加精彩。
順應對好老師的向往,教師才能注重對學生的教育,啟發(fā)學生親其師,信其道,讓其曉之以理,動之以情,進而醞釀一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧環(huán)境。常說萬策之首,攻心為上。這就啟示教師,要教育好學生,得先把學生的心拴住,學生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。只有這樣,提高學生語文素養(yǎng)的可能性才會更高,落實好素質(zhì)教育才能水到渠成。
常說磨刀不誤砍柴工,此理一點不假。通過參訓,我從名師專家的誘導中領(lǐng)悟到,教材是學本而不是教本,教材是藍本并非圣旨;教改勢在必行而非雁過無跡,教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動,是因為我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們,是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說,我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅,但是我們可以一切從實際出發(fā),以學生為本,以教材為源,以多方力量為推動器,農(nóng)村小學語文教育教學照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點,那個點即是開啟學生心智的金鑰匙,進而以此激發(fā)學生學習的興趣,那么,無限的知識將迎著方法之刃而解。
下面我就如何設(shè)計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得:
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x,包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標,一年級的`閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標:一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標:第一,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。第二,學習用普通話正確,流利的朗讀課文,切實過好認讀關(guān),體會文中的感情和語氣。第三,借助讀物中的圖畫閱讀,了解課文中的意思,并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四,感受語言的優(yōu)美,積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標,我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、加強認讀,逐步提高
入學前學生的認識的字都很少,入學一段時間后,他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字,從而為閱讀奠定了一點基礎(chǔ)。但由于低年級學生缺乏注意分配能力,所以,即使課文中沒有生字,好多學生也會一字一頓地讀,或者回讀,難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間,讓學生一遍一遍地讀,可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子,教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學生在實踐中領(lǐng)悟,習的經(jīng)驗,切實過好認讀關(guān),從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣,啟發(fā)對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息,與課文和作者對話交流,受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空,將世界各地的風光盡收眼底,將古今中外的人物一一道來,其樂無窮。漸漸地,這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要,而需要又是人進行實踐活動的原動力,是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象,對初學兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒,在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等,讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀,啟發(fā)學生與文本對話。
3.自主閱讀,感受語言
學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的,而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為,學生是閱讀主體,是閱讀行為的發(fā)行者和操作者,而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果,所以學生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動的位置。
總之,這次我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容,更是一種理念,一股動力。我會抓住這次機遇,在今后的工作中,將樹立終身學習的觀點,努力實踐,在教學崗位上積極進取,銳意創(chuàng)新,力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。
小學語文教學心得8
俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。不管是什么樣的學生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關(guān)注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”,而忽略了中等生,更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。
一、課前預習分層——激活思維,展現(xiàn)個性
每教一次新課,我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預習上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。
二、課堂教學分層——尊重差異,表現(xiàn)個性
1、教師要認真鉆研大綱、教材,確定三維目標,即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標,語文教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學目標時,就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時,也應有一定的彈性,留有余地,讓學生自主選擇,力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到
因材施教,量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分,對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設(shè)計了三個練習小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著眼差異,培養(yǎng)個性
1、集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標為目的,針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌,要求優(yōu)生不僅理解詩意,而且了解詩歌的寫作背景等,要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的,也是應該的。課堂解決不了的問題,應該在課后及時解決。
四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情,張揚個性
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽“,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。如我在教學《春筍》一課,我設(shè)計了以下作業(yè):
A抄寫詞語
B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機,你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。
[以上作業(yè)學生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學生的反復抄寫,學生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時,我做了小小的改革,生字的抄寫仍然只抄3遍,第一遍我讓學生按音序排列抄寫,第二遍讓學生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫,第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣,學生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫法,還培養(yǎng)了歸納能力。
B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中,進行口頭與書面的表達。這樣,積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對生活的'認識。
C類開放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實”,旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業(yè),學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。
D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學生興趣濃厚,因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程,等他把這幅圖畫好后,也就把自己學習課文的收獲表現(xiàn)出來了。
E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練,要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象,這既促進學生對課文的理解,又提高學生閱讀、寫作的能力。
總之,無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學習目標望而生畏,失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識,誘發(fā)追求新知識的欲望,從而激發(fā)學習語文的興趣。
五、期待分層——成全夢想,體現(xiàn)個性
事實上,由于種種的原應,我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過,世上的路有很多條,只要好好走,每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學,他是個在各方面都反應遲鈍的學生?墒撬陨狭嗣佬g(shù),表現(xiàn)力還不錯,他的夢想是將來要考上美術(shù)學校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會,比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價分層——增強信心,塑造個性
對于不同學生,應該采用不同的評價要求。其實,只要學生有所進步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣,全體學生目標一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子,他們往往對學習缺乏自信心。長此以往,學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應該創(chuàng)造時機,為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價,可以調(diào)動每位學生的積極性,促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時,我對學生的評價主要有以下幾種形式:
、偌钚栽u價,主要適用于C層學生。由于C層起點較低,且以教師指導為主,因此學生獲得成功的機會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。
②參與性評價,主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進學生學習的熱情,讓學生也成為學習的主人。
、蹌討B(tài)性評價,可以面向全體學生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生,當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚;當優(yōu)等生得到高分時,教師應激發(fā)學生爭取越學越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學年進行分層教學的研究,我感到作為一名教師,要承認學生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會,讓其有能力去追求更高的目標,從而提高學習興趣。
小學語文教學心得9
在教學朱自清的《匆匆》時,要求學生背誦全文。我一直認為這篇美文值得學生記住,不只因為她的文詞,更因為它的深刻的教育意義。由于作者的寫法,語言與今天的語言習慣不太一致,所以學生紛紛說難背。我說:“如果你們背過了一,二段,我就背誦第三段。"本來這句話只是隨口一說,但是我萬萬沒有想到竟然點燃了學生的'背誦熱情。展示的時候,許多學生連第三段都完成背誦了。正在我非常滿意地表揚學生時,王萌說:“老師,你不是說我們背過一二段,你就背第三段嗎?”
“哦!我……”
話未出口,學生們都鼓起掌來。沒有辦法,我只好硬著頭皮說:“我來試試吧,背不好請大家原諒!畢竟老師的記憶力不如你們了……”我開始背誦:“去的盡管去了,來的盡管來著……”背不下去了,學生熱情地為我提醒。在學生們的幫助下,我終于結(jié)結(jié)巴巴地背完了。當時,慚愧極了。然而,學生卻給了我熱烈的掌聲。面對64雙純潔熱情的眼睛,耳聽著嘩嘩的掌聲,我簡直無地自容!
不記得當時自己說了什么來掩飾自己的尷尬,只記得我暗下決心:只要要求學生背過的課文,自己一定要先背過!身先士卒才能贏得信任與愛戴,而這樣對自己又何嘗不是一種收獲呢?
同時也想到,平常自己對答錯了問題或者背不上來的學生經(jīng)常發(fā)火,看看學生對自己的熱情,更加意識到寬容是一種多么重要的美德!
小學語文教學心得10
時間匆匆,站上講臺的日子已經(jīng)XX個年頭多了。在這幾年年里,我經(jīng)歷了初上講臺的青澀,到逐漸過渡的適應,如今我已經(jīng)不再是初出茅廬的那個新人教師了。在這期間中,累積了許多經(jīng)驗和學到了知識讓我感慨頗多。
在教學的最開始遇到的最直接的問題就是,好似語文課堂就是教學長長的課文,枯燥乏味沒有趣味,但是隨著在課堂上的摸索思量我發(fā)明,其實語文課的趣味不僅僅是需要說教式的闡述來表現(xiàn),而更應該將課堂氛圍調(diào)動起來,讓孩子們主動地探究查找語文的趣味,在學習中寓教于樂,而這些效果能否達到全看老師的功力和打算。課堂教學的不斷摸索,有一個環(huán)節(jié)讓我逐漸的明白了它的重要意義:提問互動環(huán)節(jié)。我們知道“人的思想是從想問題開始的”,恰到好處值得思量的問題,可以激發(fā)學生進行探究的愛好,因為對于未知的愛好和渴望可以更加積極的激勵學生進行動腦思量。所以在具體的教學過程當中,作為教師應該避開問是非的`回答題,比如“對不對” “是不是”這類不帶思量性的簡單問題,雖然有了課堂互動,但是沒有辦法真正的引導孩子跟上你的思路。在提問時可以提出帶有暗示性詞語的問題,這樣的問題不僅不能引起學生的探究愛好,還會產(chǎn)生繼續(xù)探究學習效果。問題有了啟發(fā)性,不僅孩子可以更跟的緊,課程汲取效果也會好。
同時進行語文教學,教師自身的知識儲備也是很重要的一環(huán)。雖然我教的是低年級語文,但是作為最基礎(chǔ)的語文教學,考驗的同時也是老師個人深厚的基本功和知識儲備。對于文學,對于語文相關(guān)的知識的充分了解,對于最簡單的字詞的來龍去脈只言片語的累積。更多的語文知識沉淀和累積,才可以把這門簡單但是重要的學科語文課講好,講得生動有趣深入淺出。假如所學的東西對于孩子來說沒有任何的愛好,那么肯定是很難真正把它學好的,惟獨讓他們喜愛上語文,對這個天天都運用的學科產(chǎn)生愛好,才干逐漸對于語文有全面的了解,有全新的熟悉,這才是我們進行教學更深的目的。
通過這幾年語文教學,我在教學的經(jīng)驗上有了累積,也學習到的很多技能和知識。慢慢的,我心中的目標也逐漸清晰:就是要把語文教學做得更好,更加出色。我會不斷努力,保持著這份對于教書育人的熱情,專心地打算教學內(nèi)容和,更真誠地和孩子們的交流,積極地向前輩學習經(jīng)驗能力。我期望和我的學生們一起培養(yǎng)對于語文的熱愛,一同成長。
小學語文教學心得11
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進中,我覺得,要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認為做的還不錯。
其次就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的'讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃,著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中,總有太多的不如意。有時明明是a想法,上課時卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學生,使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生,關(guān)心學生和愛護學生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心,能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學的整體效益!痹谛抡n標的指引下,我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學《九寨溝》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時,不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。
將近一學期以來,我始終堅持以教學為中心,不斷學習相關(guān)理論,積極摸索有效的教學方法。
課前,從點滴入手,了解學生的認知水平,查找資料,精心備課,課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度,良好的學習習慣及方法,使學生學得有趣,學得實在,確有所得,向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作,做好教學的每一件事,切實抓好單元過關(guān)及單項檢測,真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段。
一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
小學語文教學心得12
各位家長、各位同學:
大家好!
在工作上,我和我的廣大同行們的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。過去更多的工作是內(nèi)部協(xié)調(diào),現(xiàn)在更多的工作是處理外部關(guān)系,包括處理社會活動關(guān)系。
但不論是過去還是現(xiàn)在,我更傾向于一個人獨處來思考一些問題,盡管其實很難有這樣的時間。我覺得,越是繁忙,就越可能失去大方向;越是麻煩,就越可能做出錯誤的事情來。心境不寧,必然不能致遠。我現(xiàn)在最需要的還是給自己空間和時間,能夠獨立地來思考學校的問題,同時把握世界和中國的發(fā)展大格局,因為把握大格局比把握組織本身的走向要重要得多。
未來,我們?nèi)绾卧诟鱾方面超越自己,這是我一直在思考的問題。我認為,我們下一步的超越絕對不是一種財富上的積累;也不是說今年有100萬學生,明年有150萬學生這種意義上的超越,而是一種境界上的超越。實際上,現(xiàn)在我們的戰(zhàn)略目標是把對家長的教育和對孩子的`教育結(jié)合起來。
因為,中國孩子的教育問題,有一半可以歸結(jié)為家長的教育方式。所以未來3~5年時間里,我們有可能成為中國最大的家長教育機構(gòu)。一開始,我們對家長的教育會采取社會公益的方式實現(xiàn),但長遠看,把家長教育和學生教育相結(jié)合,必然也會將這些學生變成我們的客戶。
如果中國家長和孩子的行為體系能夠因為我們的影響而改變,家長和孩子們既像中國傳統(tǒng)文化所提倡的那樣彬彬有禮,又懂得西方社會的格局,了解世界潮流走向,那么我就可以很自豪的說,我們?yōu)橹袊肿隽艘稽c事情。但這個目標需要和我們的商業(yè)運作結(jié)合起來,是一個比較艱巨的任務。
我們的思路和方案都有了,家庭教育研究與指導中心也已經(jīng)成立。接下來會出一系列的家長叢書,培養(yǎng)一批專門針對家長演講的專家,派他們到全國各地演講。而我現(xiàn)在已經(jīng)成了這方面的半個專家,剛好我有實戰(zhàn)經(jīng)驗——我的女兒上中學,兒子上小學,我是個典型的家長。
為我們祖國的明天,為我們的孩子,我們將一如既往的超越昨天。
謝謝大家!
小學語文教學心得13
一、明確早讀、午讀的教學目標
早讀、午讀課,它不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力,激發(fā)學習語文的興趣;不僅具有擴大學生知識面,完善知識結(jié)構(gòu)的功能,而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學目標依然豐富多彩,每一節(jié)課都朝著既定的教學目標努力,同時也能大大激發(fā)學生的興趣,大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
。ㄒ唬┟鞔_早讀任務。
早讀、午讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦,那么讀什么,背什么,完成多少任務,任務要適中,要讓多數(shù)學生有信心完成任務。
。ǘ﹦(chuàng)造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力,事實證明,在早讀、午讀課上引入競爭機制,能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗,一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽,看哪一組背得快”活動,每一組通過背誦的,依次到黑板上簽名,看哪一組通過率高,一節(jié)課下來完成任務情況出人意料,那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽,竟然也不甘落后。早讀結(jié)束,及時評比,以一些小獎品予以獎勵,能大大提高學生積極性。
(三)怎么讀。
1、領(lǐng)讀。
學生的朗讀水平參差不齊,個別學生也許會背誦這篇文章,但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章,能讀好這篇文章,教師在早讀課上還要領(lǐng)讀,也可以讓一些朗讀能力強的`學生領(lǐng)讀,讓大家讀準、讀好、讀出美感,讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀,邊讀邊點撥,這樣既可以提高學生的朗讀水平,也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人,一小組與一小組,展開多種形式的朗讀比賽,聽朗讀帶,看誰讀得好,看誰讀得快,看誰讀得有感染力,詩歌朗誦,分角色朗讀,形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比,誰先完成任務,哪一組完成任務的人最多?凑l背的詩歌多,以“春”為內(nèi)容,看誰背的詩句多……組與組比,男女生之間比,對表現(xiàn)突出,進步明顯的要及時予以獎勵,對落后的要予以指導。
三、讀書管理
1、設(shè)立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進行管理。
2、每天、每周進行評比,對出現(xiàn)的情況及時反饋。
小學語文教學心得14
“興趣是最好的老師”,由此可見,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。尤其是一年級的學生,注意力不容易集中。李老師從學生的實際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。在教學中設(shè)置一些小獎品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前,對學生們說:“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正,發(fā)言最積極,不做小動作,不說悄悄話,老師就獎給他。比比看,今天誰能得到小紅花。”在學生爭強好勝的心理作用下,學生們上課的積極性完全調(diào)動起來,爭先恐后地參與到課堂中來。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的`,一年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚,一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中,李教師總是及時表揚守紀律的學生,同時使其他同學受到感染。當學生回答正確完整,李老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定,“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你說的真完整”“你說得真精彩”等,這樣的評價語言帶動其他學生。李老師在這時抓住時機說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了,也會給予鼓勵,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們,讓每一位學生都感受到希望和鼓勵,體會成功的喜悅,覺得自己是學習的主人,更加堅定學習的自信和勇氣。
充滿生命力的語文課堂,不是教師獨霸天下的舞臺,不是教師盡情發(fā)揮的課堂,而是學生充分展示自我的課堂。李老師在語文課堂教學中,總是會調(diào)動學生全方位地動起來,經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦,積極為學生展示才華搭設(shè)舞臺:包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。李老師經(jīng)常搞同類詞語聯(lián)想,對對子,猜謎語;在一段時間的學習之后,搞唐詩書法比賽、名篇朗誦比賽、激情演講比賽;在學習了經(jīng)典作品之后進行點評推薦佳作、概要介紹名家、進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演。不同的教學內(nèi)容,不同的教學要求,都會設(shè)計成學生展示自我的不同舞臺,這樣不但可以使課堂“活”起來,也提高了學生們對知識的理解程度,提高了學生整體的語文素質(zhì),使學生在體悟中內(nèi)化知識。
語文課堂教育的最大魅力在于:體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”,“放射出人性光芒”,使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中,這才是語文課堂的最高境界,李老師將會在她的語文課堂上繼續(xù)她的不懈追求!
小學語文教學心得15
這一星期教學任務結(jié)束了,我在一節(jié)語文課上隨堂聽寫了本單元的生字詞以及要求掌握的知識,有很多學生出現(xiàn)了有很多的錯誤,學習效果不是十分的明顯,這不由得使讓我非常生氣,責怪學生的笨拙,來解我心中的怨氣,但過后我總會后悔。是不是自己太急了,沒有耐心,這不免讓我想起一句話:合適的.教育才是最好的教育。對待不同的學生我們不能按照我們的標準,我們的意愿去要求學生,更不能當孩子做得好時,我們就心花怒放,當孩子做得不好時,我們就不管不顧的批評指責,挖苦呵斥,這是典型的急功近利表現(xiàn)。
世界上沒有完全相同的兩片葉子,每個人都不能完全一模一樣。當然每個孩子間的差異也是一定存在的,他們都有自身的優(yōu)勢所在,也有自身的弱勢不足。對于不同的學生,我想我們是不是應該制定不同的培養(yǎng)目標。對于程度好的學生我們的要求就稍微高一點,要求稍微嚴格一些。而對于程度較差的學生,我們是不是應該拉他一把,慢慢的等等他們呢?我想我應該多看看學生身上的閃光點。發(fā)展學生的強勢,讓他們最終各得其所,各得其樂,進而繼續(xù)發(fā)展下去,我想,這才是教育的內(nèi)涵,是其終極目標所在。我們唯有平心靜氣的從容做教育,尊重孩子個體身心發(fā)展的特點,讓他們成長著并快樂著。
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