【熱門】識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)15篇
我們得到了一些心得體會(huì)以后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)”，收獲頗豐�，F(xiàn)將具體的心得交流如下：
這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容，讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，這對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重心。
深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來(lái)新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)
課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認(rèn)真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，不能空對(duì)空。
語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫自己想說(shuō)的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因
此，我們研讀課標(biāo)一定要拉通來(lái)有對(duì)比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標(biāo)，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓(xùn)練的'，便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教給學(xué)生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng)造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。
另外，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)中，知道了，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力，多認(rèn)少寫，先認(rèn)先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過(guò)程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識(shí)和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問(wèn)題。只有注意了，才會(huì)讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2
1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率
“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端..2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力
漢字量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。第二，組字歸類識(shí)字法。
可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識(shí)字法。
對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的'觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。
指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位�！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。第七，游戲識(shí)記法。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。畫一畫�！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫�！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來(lái)，并加以說(shuō)明。
編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開(kāi)了——解盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。
3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量
第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢(shì)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。
有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。分享：
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3
識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)�！�20xx版課標(biāo)”在實(shí)施建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率�！币虼�，教師在教學(xué)時(shí)，必須注重研究識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。下面是我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法。
一、趣味識(shí)字激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。教學(xué)時(shí)，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
在教學(xué)中，這些識(shí)字方法在我的教學(xué)中經(jīng)常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學(xué)生最熱衷的識(shí)字方法。編順口溜和謎語(yǔ)是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)生字也特別快。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門別開(kāi)門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請(qǐng)、情、睛、晴”等字時(shí)，有水方說(shuō)清，日出天氣晴，有言去邀請(qǐng)，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級(jí)的孩子還喜愛(ài)猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個(gè)月亮爬上來(lái)”是“胖”。用這樣的趣味引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)漢字的掌握也更加牢固。
二、自主識(shí)字輕松愉快
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲活動(dòng)
小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡(jiǎn)短的歌謠中加強(qiáng)記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來(lái)是片大荷葉�！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)�！薄跋搿嗥旁谛目谏�，天天看了都會(huì)想�！睆膶W(xué)生自編或在家長(zhǎng)的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。
2、充分利用“語(yǔ)文園地”
教材中“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語(yǔ)文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過(guò)程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。
3、競(jìng)賽識(shí)字法
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“識(shí)字小能手”、“識(shí)字小精靈”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。
三、形聲字識(shí)字拓展思維
新課標(biāo)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛
師：小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們今天學(xué)的字都很有趣啊？請(qǐng)看黑板上的幾組小動(dòng)物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關(guān)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?（引導(dǎo)形聲字的規(guī)律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說(shuō)出像這樣的形聲字嗎?生1：晴、情、清、請(qǐng)生2：?jiǎn)�、媽、罵、螞
師：小朋友們可真棒，課后同學(xué)們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行大量的識(shí)記生字活動(dòng)。
在教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。本課所要識(shí)記的生字大都是形聲字。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。
四、課外識(shí)字放眼生活
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，也注重拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生放眼生活，多渠道識(shí)字認(rèn)字。
1、利用班級(jí)圖書角識(shí)字。我還可利用班上的圖書角開(kāi)展書市活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互借閱書刊、雜志，并指導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀的文章中有沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)與老師，正所謂溫故而知新。學(xué)生們通過(guò)讀，在讀中鞏固識(shí)字教學(xué)，又增強(qiáng)他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、利用生活情境識(shí)字。大街上的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現(xiàn)的文字；家具、衣物、食品上的說(shuō)明都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。所以，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)“邊走邊看”的活動(dòng)，要求學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認(rèn)識(shí)的字，就把它讀出來(lái)，不認(rèn)識(shí)的就把它記在心里，然后問(wèn)同學(xué)、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課，作為識(shí)字匯報(bào)課，將評(píng)出三名“識(shí)字小博士”在課室后面的黑板報(bào)編入光榮榜。一段時(shí)間下來(lái)，效果很不錯(cuò)。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是一個(gè)大課堂，必須處處留心，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，才能認(rèn)識(shí)更多的生字。
3、給實(shí)物貼標(biāo)簽。學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱�，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)難度較大的字。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調(diào)”上貼上“空調(diào)”兩個(gè)字，“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長(zhǎng)把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教。”在給實(shí)物貼標(biāo)簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。
總之，識(shí)字教學(xué)中，孩子們“玩”得不亦樂(lè)乎，識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們?cè)谝痪�的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。這樣，既能提高學(xué)生識(shí)字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)4
走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對(duì)教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識(shí)。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字教學(xué)是一切探求之第一步。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的�！�20xx語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)。要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線教師都在探索的問(wèn)題。低段識(shí)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識(shí)字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。
一、掌握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字愿望。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫，識(shí)字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于接受，識(shí)字效率很高。
2、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識(shí)字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“參”字，想到我參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的.，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“洞字，我是看課外書認(rèn)會(huì)的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì)的學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識(shí)的字，還交流到了識(shí)字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強(qiáng)的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì)從同學(xué)那里學(xué)到很好的識(shí)字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識(shí)字興趣自然也就濃了。
3、編謎語(yǔ)識(shí)字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語(yǔ)則能鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，我編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀花。（春）禾火二人對(duì)面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒(méi)有了，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，牛尾巴沒(méi)了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識(shí)字活動(dòng)中。
二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義全方位識(shí)字的習(xí)慣。
音，形，意是漢字的三要素。識(shí)字的目的是幫助閱讀理解，因此在識(shí)字教學(xué)中不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級(jí)學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識(shí)字的識(shí)字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識(shí)字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì)兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來(lái)了，同學(xué)們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中，既增強(qiáng)了對(duì)字音的記憶，又在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。
2、分類比較認(rèn)字形。中國(guó)漢字博大精深，從一年級(jí)教材的編排上來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì)意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的造字特點(diǎn)，分類比較識(shí)記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(zhǎng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，這個(gè)字和誰(shuí)長(zhǎng)得像�。繉W(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己�？傊�，針對(duì)不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開(kāi)展比一比識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。
3、活學(xué)活用悟字意。低年級(jí)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限，對(duì)于文字的理解能力有限，而會(huì)意字則給學(xué)生的理解插上翅膀�！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會(huì)意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì)感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青，清，請(qǐng)，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話讓其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)該用哪個(gè)字。
三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。
識(shí)字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識(shí)字途徑非常多，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。
1、.巧用圖書角，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在班上開(kāi)辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級(jí)形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識(shí)字，明理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2．鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識(shí)字。學(xué)生通過(guò)這種方法識(shí)字，是在自愿的情況下，所以效果不錯(cuò)
3.、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比賽，識(shí)字大王爭(zhēng)霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識(shí)字不如教給識(shí)字方法，孩子的求知欲一旦被打開(kāi)，他們的思維之活躍，潛能之無(wú)限會(huì)令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識(shí)字興趣和多種方法識(shí)字的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松愉快。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)5
姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學(xué) 電話：13549506668 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì) 如下：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
（1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。
（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)�？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。
2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的`過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法， 獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。
3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂(lè)園”，鞏固識(shí)字。
對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一 步不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，提高識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜愛(ài)和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松開(kāi)心地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì)如下：
1、創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記肯定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有肯定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要留意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以敏捷新奇的形式，為兒童制造了一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
�。�1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積存需要屢次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不簡(jiǎn)單，但往往枯燥。在進(jìn)展一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)字的外形或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。
（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)�？梢云饺战虒W(xué)中留意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
（3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些把戲翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）�！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考教師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫忙學(xué)生記牢字形。除此之外，還要留意引導(dǎo)學(xué)生用自己的`眼睛去觀看和發(fā)覺(jué)形近字之間的異同，對(duì)一些形狀相像、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便簡(jiǎn)單多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。
2、創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇情愿識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，教師的引導(dǎo)只是表達(dá)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生閱歷的積存，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的時(shí)機(jī)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺(jué)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立把握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。
3、創(chuàng)設(shè)“嬉戲樂(lè)園”，穩(wěn)固識(shí)字。
對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和嬉戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的留意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采納嬉戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參加到嬉戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種嬉戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的抱負(fù)境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最正確方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂(lè)園”，在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字。總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣穩(wěn)固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一步不斷地總結(jié)、積存，采納敏捷多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，提高識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì)寫800——l000個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，就必須力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的教學(xué)成果。下面就針對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、形式多樣 有效識(shí)字
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié) 自主識(shí)字
漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié)，學(xué)會(huì)直呼，利用音節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲取識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒(méi)有直接聯(lián)系，首先借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問(wèn)題。其次出現(xiàn)字形，然后通過(guò)讀字讀詞來(lái)鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，有效提高識(shí)字效果。
2、巧用形聲 有效識(shí)字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請(qǐng)”、 “晴”、“情”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)字，掌握一串字，使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。
3、看圖讀文 愉快識(shí)字
借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字1》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來(lái)感受春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī)……在看圖中，不要讓學(xué)生過(guò)多地?cái)⒄f(shuō)圖畫內(nèi)容，而是要展開(kāi)合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這樣使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
4、運(yùn)用插圖 會(huì)意識(shí)字
蘇教版語(yǔ)文都配有大量的精美的插圖，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字7》時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫：左上方第一排是一個(gè)小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友，一前一后地跟著走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友，下面兩個(gè)小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育。這樣，學(xué)生所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。
5、教具演示 激趣識(shí)字
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識(shí)變成讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官都參與獲取新知的實(shí)踐中來(lái)，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級(jí)（下）《春筍》時(shí)，因多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)春筍，所以我在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長(zhǎng)的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達(dá)到識(shí)記效果。
6、誦讀“詞串” 韻語(yǔ)識(shí)字
詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識(shí)，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又能積累語(yǔ)言，感受祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。
二、快樂(lè)游戲 輕松識(shí)字
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的.緊張程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
1、游戲激趣 歸類識(shí)字
游戲具有形象性和趣味性，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(jí)（下）《識(shí)字4》時(shí)，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來(lái)。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學(xué)生逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使游戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識(shí)字的效果。
2、善用兒歌 記憶識(shí)字
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡 快速識(shí)字
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡，可以通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進(jìn)行重新組合，互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法請(qǐng)教；最終學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。
4、創(chuàng)設(shè)情境 趣味識(shí)字
教師巧妙地設(shè)置情境，通過(guò)學(xué)生“看”和“聽(tīng)”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累被激活了。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語(yǔ)：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景，體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現(xiàn)由“提出問(wèn)題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變，打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。
5、分清字形 比較識(shí)字
有些漢字在形體上只有細(xì)微的差別，如“人”、“入”.隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)不細(xì)致，對(duì)相似的字難以區(qū)別。在識(shí)字和寫字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“�！薄拔纭辈槐妫弧笆俊薄巴痢眮y用；“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫別字，這時(shí)，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過(guò)程中，突出比較差別細(xì)微的部分，采用“比一比”這種識(shí)字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的能力，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。
三、方法不一 快樂(lè)識(shí)字
在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，如果采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手 共同前進(jìn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一個(gè)班級(jí)
中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增強(qiáng)全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)困生呢，為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，也開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，格外主動(dòng)。
2、廣集思路 共同受益
同學(xué)們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時(shí)，教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話場(chǎng)面，讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見(jiàn)，交流各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無(wú)窮無(wú)盡，只要教師適時(shí)創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學(xué)生愉快識(shí)字。
3、激發(fā)信心 欲擒故縱
在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我故意說(shuō)：“這兩個(gè)字太難區(qū)別了，高年級(jí)學(xué)生都經(jīng)常寫錯(cuò)，估計(jì)大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時(shí)間了�！边@么一說(shuō)，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過(guò)查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。
4、放低要求 以退為進(jìn)
由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力的不同，因此在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求，以退為進(jìn)的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步獨(dú)立識(shí)字能力”等教學(xué)目標(biāo)。
四、及時(shí)復(fù)習(xí) 鞏固識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機(jī)械識(shí)記，達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)8
《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們教師會(huì)利用各種方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。
1、圖片識(shí)字法
在一些象形字的教學(xué)中，教師可以充分利用象形字的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)漢字，從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，提高識(shí)字的效率。比如“日”表示太陽(yáng)，把它畫出來(lái)就是——一個(gè)圓圈中間加一個(gè)點(diǎn)；還有“月”兩個(gè)長(zhǎng)撇如同夜空下一輪彎月。
2、故事識(shí)字法
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動(dòng)作；前面一個(gè)人，后面一個(gè)人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識(shí)字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識(shí)字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識(shí)幾個(gè)文字符號(hào)，還有對(duì)中國(guó)文化的了解以及對(duì)事物探索的熱情。
3、歸類識(shí)字法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不能只傳授
知識(shí)，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國(guó)漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡(jiǎn)便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級(jí)學(xué)生，他們可能會(huì)感到很抽象，但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)利用形聲字規(guī)律自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加快識(shí)字的速度，提高識(shí)字的效率，以完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語(yǔ)，在借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到形聲字的“形旁表意”。
再如，教師教學(xué)“清、請(qǐng)、晴、精、睛、蜻”等六個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”使學(xué)生既說(shuō)出了每個(gè)偏旁與字意的關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的.部分”，而且他們感到用這種方法識(shí)字很有意思，識(shí)字興趣大增。
經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識(shí)記生字，學(xué)生會(huì)逐漸有意識(shí)地利用形聲字的規(guī)律去識(shí)字，提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，自主識(shí)字能力逐步提高。
4、謎語(yǔ)識(shí)字法
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提�！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
5、兒歌識(shí)字法
教材中有很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，反復(fù)誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學(xué)生無(wú)意注意中進(jìn)行識(shí)字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點(diǎn)字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)9
通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我有如下體會(huì)。
1讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情感好壞對(duì)識(shí)字效果是有影響的，我在教學(xué)中時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對(duì)漢字的記憶，可以提高識(shí)字能力。
2根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，運(yùn)用直觀手段進(jìn)行識(shí)字
兒童的注意力是有限的，也是不穩(wěn)定的，對(duì)不感興趣的識(shí)字過(guò)程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學(xué)方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識(shí)字。增強(qiáng)學(xué)生記憶。
3利用兒童好奇心理，課堂教學(xué)中多搞識(shí)字比賽
教師可以用一些激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，如：“看誰(shuí)記得住、記得時(shí)間長(zhǎng)”，“今天我們學(xué)習(xí)了5個(gè)生字，明天教師要分組比賽，表現(xiàn)好的要掛紅旗”等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。
4鼓勵(lì)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)識(shí)字
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節(jié)目中的廣告語(yǔ)學(xué)生都能背下來(lái)，動(dòng)畫片中的'字幕更是學(xué)字的好去處。教師、家長(zhǎng)如能加以指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有好處的。
5教師要從小指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字
特別是漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫、筆順等，學(xué)生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對(duì)漢字的寫法不習(xí)慣，生硬，教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難。幫助學(xué)生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個(gè)部分組成。
6強(qiáng)化訓(xùn)練
學(xué)生的識(shí)字過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。如果不強(qiáng)化，學(xué)生可能今天認(rèn)識(shí)了，明天就忘了，反復(fù)練習(xí)、用多種方法練習(xí)，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，加深了記憶，防止遺忘。
7防止電腦輸入帶來(lái)的提筆忘字
須要注意的是，隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會(huì)的必須品，一些學(xué)生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因?yàn)殡娔X輸入比手寫方便，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和記憶漢字。
小學(xué)漢字教學(xué)方法多種多樣，不拘一格，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有好處的。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)10
這個(gè)暑假參加了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《識(shí)字寫字教學(xué)改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓(xùn)所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個(gè)方面提升了我的能力。因?yàn)檎n程中說(shuō)“漢字不僅僅是一種符號(hào)，它還承載著民族的文化。識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該是理解音形義的過(guò)程，更為重要的是理解民族文化的過(guò)程。每個(gè)漢字都不是一個(gè)毫無(wú)生命的符號(hào)，而是充滿無(wú)限生命、無(wú)限文化的載體。”的確，從文化的角度去教學(xué)，漢字也就有了韻味。寫字的過(guò)程也不能簡(jiǎn)單地等同于掌握寫字技能的過(guò)程，寫字在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平，是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，寫字則是一項(xiàng)極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是：新課標(biāo)把識(shí)字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識(shí)字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識(shí)字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識(shí)字技巧，寫字方法，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為一線教師，我覺(jué)得應(yīng)該明確以下三方面的問(wèn)題：
一、關(guān)于識(shí)字
小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“多認(rèn)少寫”
低年級(jí)學(xué)生少寫一些字�？梢则v出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。另外，低年級(jí)學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢(shì)的正確，影響寫字的速度，進(jìn)而影響識(shí)字寫字的興趣。
2、“識(shí)”與“寫”要分開(kāi)
以前在識(shí)字教學(xué)中有“四會(huì)”的說(shuō)法，學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。要作到“四會(huì)”同步，其實(shí)很難，也沒(méi)有必要。學(xué)習(xí)漢字，貴在運(yùn)用，第一次見(jiàn)面時(shí)認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，知道大體的意思和用途，有的字還會(huì)寫，就很不錯(cuò)了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì)”，以后經(jīng)常見(jiàn)見(jiàn)面，多用用就會(huì)了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。
3、識(shí)字寫字要符合“心理”和“字理”
識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語(yǔ)匯，他們只是不認(rèn)識(shí)表示這個(gè)語(yǔ)匯的符號(hào)。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，滿足他們生活中表達(dá)與交流的需求。通過(guò)識(shí)字激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)、對(duì)生活的興趣，擴(kuò)大他們的視野，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號(hào)之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認(rèn)識(shí)了好多漢字。因此，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學(xué)生識(shí)字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化，學(xué)生對(duì)這些都會(huì)很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。中華民族擅長(zhǎng)意象思維，漢語(yǔ)“立象盡意”，一個(gè)漢字就像一幅圖畫，一處風(fēng)景，構(gòu)造獨(dú)特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習(xí)漢字，不僅使字詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也使學(xué)生更扎實(shí)牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽(yù)”字是不少同學(xué)易混淆的。于是，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先要求學(xué)生仔細(xì)觀察“譽(yù)”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導(dǎo)學(xué)生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識(shí)，告訴學(xué)生：“興的本義是很多人把東西舉起來(lái)，引申開(kāi)來(lái)，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知，說(shuō)說(shuō)“言”的意思是說(shuō)。兩部分組合起來(lái)是流行地說(shuō)，引申為大家都說(shuō)，也就是大家都紛紛說(shuō)好話，即大家紛紛贊揚(yáng)的意思。了解了“譽(yù)”字，又想到了“謄”，這兩個(gè)字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時(shí)候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學(xué)生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實(shí)地掌握字詞，使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點(diǎn)，教師自身對(duì)字形知識(shí)的了解至關(guān)重要，如在教學(xué)“陡”字時(shí)，對(duì)左邊部首先要做了解，我告訴學(xué)生：這個(gè)部首有三個(gè)義項(xiàng)：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識(shí)字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會(huì)，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來(lái)，探索提高識(shí)字效率的新路子。
4、識(shí)字教學(xué)要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法。
A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識(shí)記。
B、抓住形近字的特點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，幫助識(shí)記。
C、多種方法，靈活變通，幫助識(shí)字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作演示、競(jìng)賽法、實(shí)物演示、放大法、夸張法、開(kāi)火車等。
D、激勵(lì)手段要跟上，讓學(xué)生想出更新更好的識(shí)字辦法。E、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認(rèn)識(shí)的字，可以通過(guò)查字典來(lái)認(rèn)識(shí)。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識(shí)字、去掉拼音識(shí)字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識(shí)字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
二、關(guān)于寫字
多識(shí)少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級(jí)新生，開(kāi)始時(shí)要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的`字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個(gè)字的筆畫如何排列寫起來(lái)才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對(duì)今后提高識(shí)字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。
(一)細(xì)化指導(dǎo)，強(qiáng)化意識(shí)。
1、筆鋒到位 ，蒼勁有力
漢字講究筆鋒，所以從開(kāi)學(xué)初的第一次書寫訓(xùn)練，老師就要訓(xùn)練學(xué)生從最基本的筆畫開(kāi)始練習(xí)。對(duì)于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細(xì)微的差別。如短橫和長(zhǎng)橫雖同為橫畫，可是長(zhǎng)橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時(shí)頓點(diǎn)的方向是不一樣的。短橫收筆時(shí)無(wú)需下頓，用力按一下即可，長(zhǎng)橫收筆時(shí)要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時(shí)收筆為垂露，有時(shí)收筆為懸針。開(kāi)始練基本筆畫的一段時(shí)間，對(duì)于那些筆畫模仿不到位的學(xué)生，應(yīng)該手把手地教，千萬(wàn)不能讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就落后于人�；竟P畫練好看了，有助于樹立學(xué)生寫字的信心，有助于提升學(xué)生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱 ，疏密有致
在學(xué)生掌握了基本筆畫以后，練字時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段練字的習(xí)字冊(cè)、寫字本一般都有田字格。觀察時(shí)我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來(lái)給漢字的筆畫進(jìn)行定位。教師首先要交給學(xué)生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導(dǎo)學(xué)生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開(kāi)始起筆的，行筆至橫中線下方一點(diǎn)點(diǎn)處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會(huì)出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長(zhǎng)、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時(shí)一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識(shí)�？偠灾�，關(guān)注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動(dòng)飄逸
漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個(gè)漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來(lái)的字，筆畫收放不到位，通俗點(diǎn)兒講就是筆畫沒(méi)有達(dá)到一定的長(zhǎng)度，尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動(dòng)飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，要求學(xué)生觀察漢字的四個(gè)方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長(zhǎng)度。如“趙”字中的上方的豎及下方長(zhǎng)捺的長(zhǎng)度決定著寫出來(lái)的字是否有美感。如不到位，字就會(huì)拘謹(jǐn)一團(tuán)。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國(guó)字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點(diǎn)，右邊的橫折的折要向下伸出一點(diǎn)。如果不注意到這點(diǎn)，寫出來(lái)的字就成了邊長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形了。綜上所述，關(guān)注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細(xì)豎粗 ，輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩(wěn)健的感覺(jué)，橫畫理所當(dāng)然就要細(xì)一些。如果顛倒這個(gè)規(guī)則，橫粗豎細(xì)，會(huì)有什么樣的視覺(jué)效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時(shí)講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺(jué)效果是靈動(dòng)的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現(xiàn)的保證。
(二)描紅仿寫 ，從嚴(yán)要求
習(xí)字冊(cè)是提高學(xué)生寫字水平較好的練習(xí)拐杖，教師要充分運(yùn)用好，從嚴(yán)要求，達(dá)到理想的效果。
1、強(qiáng)調(diào)描紅與范字同位
細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生描紅會(huì)描出雙色字，描紅全憑自己的感覺(jué)走。這樣的描紅只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，根本起不到臨摹的效果。 反之，筆筆到位，感知了漢字每個(gè)筆畫所在的位置及關(guān)系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎(chǔ)，描紅的目的才算是達(dá)到了。
2、強(qiáng)調(diào)仿寫與漢字同大
細(xì)心的老師把學(xué)生寫的字與范字作一個(gè)大小的比較，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的字明顯小于范字。也有的學(xué)生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)書寫過(guò)程中字過(guò)小和過(guò)大兩個(gè)極端。
3、強(qiáng)調(diào)仿寫與漢字對(duì)齊
細(xì)心的老師經(jīng)常可以見(jiàn)到學(xué)生在使用習(xí)字冊(cè)練習(xí)抄寫句子的時(shí)候，格子末尾總會(huì)多出一些空間來(lái)。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生書寫時(shí)字與字之間空隙過(guò)窄。有的學(xué)生平時(shí)在書寫時(shí)缺乏間距意識(shí)，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學(xué)生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生橫向?qū)R意識(shí)不夠，書寫過(guò)于散漫。
平時(shí)的訓(xùn)練理應(yīng)關(guān)注到這些問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的書寫大方美觀，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)松過(guò)緊、高低不齊的怪相。
(三)激活機(jī)制，提升熱情
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，呵護(hù)熱情要像呵護(hù)玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學(xué)生的寫字熱情就是在這樣的呵護(hù)下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、人文評(píng)價(jià)激趣
老師可以以習(xí)字冊(cè)為抓手，對(duì)于寫得很好的字可圈可點(diǎn);如好字太多了，圈不過(guò)來(lái)了，可以給學(xué)生優(yōu)加“★”的等級(jí)。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，可以給他溫馨的鼓勵(lì)：進(jìn)了、很棒、享受……對(duì)于退步的學(xué)生可以給他溫馨的提示：加油、堅(jiān)持……對(duì)于出現(xiàn)“硬傷”的應(yīng)給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對(duì)于那些書寫已相當(dāng)出色的同學(xué)，應(yīng)讓他們的作品有亮相的舞臺(tái)：班級(jí)展板、學(xué)校櫥窗、班級(jí)板報(bào)……老師在評(píng)選時(shí)，盡量不要重復(fù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)。
2、組織比賽促進(jìn)
為了形成一種比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每個(gè)星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復(fù)印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問(wèn)世了。學(xué)期結(jié)束之前，最后一次比賽，使用習(xí)字冊(cè)提供的參賽紙，內(nèi)容自定，優(yōu)秀作品通過(guò)郵局寄給組辦單位，讓學(xué)生的作品有機(jī)會(huì)走得更遠(yuǎn)。
讀書有“三到”，其實(shí)寫字也有三到：眼到、心到、手到。時(shí)間到了，好字也就誕生于筆尖舞動(dòng)時(shí)了。
三、提高教師素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)及科學(xué)文化知識(shí);(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒(méi)有一口正確流利的普通話，不會(huì)寫一手好字，就不能算作一個(gè)合格教師，更不是一個(gè)好教師。盡管經(jīng)過(guò)各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的也不乏其人，特別是在書寫方面�，F(xiàn)在不少學(xué)生沒(méi)有良好的寫字習(xí)慣，字跡潦草、錯(cuò)別字多，與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書、批改作業(yè)、書寫評(píng)語(yǔ)字跡就不工整。有的在公開(kāi)課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時(shí)時(shí)處處要起好表率作用，這種作用會(huì)潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實(shí)處。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)11
識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重申之重，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字。因此，在很大程度上特別是新課改下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?
一、充分課前準(zhǔn)備，搶占識(shí)字時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)在一定程度上忽視了識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，把識(shí)字看成是受罪，逐漸喪失了識(shí)字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是多么難的一件事!試想一個(gè)連認(rèn)字都困難的學(xué)生從何談起理解呢?識(shí)字不扎實(shí)，必然導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)的困難，所以要在有限的時(shí)間內(nèi)讀熟課文且認(rèn)識(shí)生字，就必須充分課前準(zhǔn)備，為識(shí)字教學(xué)搶時(shí)間。
1．教師的準(zhǔn)備。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，要實(shí)現(xiàn)由教到不：需要教的過(guò)渡，就識(shí)字教學(xué)而言、就是引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力、擴(kuò)大識(shí)字量。而要讓學(xué)生達(dá)到這些，作為教師也就必須做好充分的準(zhǔn)備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學(xué)生初步感受祖國(guó)漢字的和諧美；(3)對(duì)課文中的漢字查閱資料進(jìn)行研究，自己想想有什么更有趣的、學(xué)生更愿意接受的識(shí)字方法。并對(duì)這些漢字進(jìn)行深究，找出相似或類似的字。同時(shí)還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣上做文章。例如：開(kāi)學(xué)了，讓全班學(xué)生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個(gè)生字，讓大家互相認(rèn)讀，把你認(rèn)識(shí)的`小朋友的名字讀出來(lái)?因?yàn)槎际峭嗤瑢W(xué)的名字，認(rèn)起來(lái)彳艮感興趣，在不知不覺(jué)中，同學(xué)們就很輕松地認(rèn)識(shí)了很多的字。然后請(qǐng)認(rèn)字多的小朋友介紹一下是怎樣認(rèn)字的。通過(guò)認(rèn)名字，學(xué)生認(rèn)字的欲望被初步喚起，這為學(xué)生后面學(xué)習(xí)生字敲響智慧的大門，通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生有了認(rèn)字的信心，緊接著是讓學(xué)生輪流練習(xí)發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當(dāng)然如有不認(rèn)識(shí)的，就悄悄地告訴他們，一段時(shí)間后，學(xué)生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰(shuí)”“找朋友“等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。
2．學(xué)生的準(zhǔn)備。
只有教師的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不少學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于老師的提問(wèn)有些不知所以然，這反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。因此要注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，把可以在家獨(dú)立完成的任務(wù)分階段教其學(xué)會(huì)完成。在教師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)們初步養(yǎng)成在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)步驟是：(1)讀熟課文，讀準(zhǔn)音，查閱和課文有關(guān)的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獨(dú)立做到這些，就會(huì)為課堂學(xué)習(xí)生字贏得很多時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)還初步培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，具體操作起來(lái)還更需要教師和家長(zhǎng)共同不懈地合作與努力。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)識(shí)字興趣。
通常課堂教學(xué)識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識(shí)字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。
(一)突出重點(diǎn)，避免平均用力。
識(shí)中有讀，一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。對(duì)于學(xué)生特容易出錯(cuò)的字，教師要用彩筆標(biāo)出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時(shí)候就要將“、”用醒目的紅色標(biāo)出，以引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生在書寫時(shí)漏掉。
(二)靈活多樣的識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
1．隨文識(shí)字(聽(tīng)讀識(shí)字)：學(xué)生在聽(tīng)讀、跟讀課文時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指讀，然后練習(xí)讓學(xué)生將生字按課文的川頁(yè)序?qū)μ?hào)入座，找到字音所對(duì)應(yīng)的字形，手指那個(gè)字，眼睛看著那個(gè)字，做到手、眼、腦、口綜合運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的感知，印象。
2．比較聯(lián)系法識(shí)字，幫助學(xué)生區(qū)別音近字、形近字。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會(huì)再混淆了。
3.理序分類國(guó)，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。
教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可按照一定的內(nèi)容來(lái)分類。如在學(xué)習(xí)字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：出示本課的生字后，讓學(xué)生觀察，這課中哪些字表示動(dòng)作與手有關(guān)，學(xué)生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個(gè)字。然后讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后自己總結(jié)出，因?yàn)樗鼈儽硎镜囊馑级寂c手有關(guān)，所以都是“寸”。最后再讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這四個(gè)字的不同之處。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)方便，記的簡(jiǎn)單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。
4．趣味識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。
漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。應(yīng)特別注意
(1)形象識(shí)字：例如學(xué)習(xí)“目”字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時(shí)的點(diǎn)上“雨”字中的四個(gè)點(diǎn)。開(kāi)始的時(shí)候，可能是教師來(lái)講，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在想好辦法識(shí)字的時(shí)候也會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，自己聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)動(dòng)腦筋去編。
(2)猜謎語(yǔ)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望。
學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學(xué)生在愉快之中即學(xué)會(huì)了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，例如：“�！痹跇蛏献�，打一字(生)兩個(gè)月亮爬上來(lái)(朋)等，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，可謂是兩全其美、何樂(lè)而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來(lái)。如“雪”字可以編成下面的謎語(yǔ)：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。
通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀，特點(diǎn)，而且使“雪’，字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)之中識(shí)字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語(yǔ)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。編的好者可獲得“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。學(xué)生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個(gè)人是什么字?(大)；兩個(gè)人是什么字?(天)如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學(xué)“田”字，可教給學(xué)生編成“四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，也可編出許多川頁(yè)口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮”；“真”字，“一橫長(zhǎng)，一豎小，放個(gè)具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有趣，興致高，能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)造了條件。
5．動(dòng)動(dòng)做做想想中識(shí)字。
(1)動(dòng)作識(shí)字游戲。如在學(xué)“跳”字時(shí)，讓學(xué)生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動(dòng)作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來(lái)體會(huì)，來(lái)學(xué)習(xí)。
(2)做拆字合字游戲。教學(xué)時(shí)可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學(xué)生(等學(xué)生了解了這種做法之后，再讓學(xué)生自乙制作)，讓學(xué)生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識(shí)字。
如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做個(gè)課件，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個(gè)課件，“一個(gè)小孩在一個(gè)大門里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門里有個(gè)人便是“閃”。
三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)游戲情景，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
活動(dòng)、游戲，注重兒童思維形象的特點(diǎn)。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，加深記憶，提高識(shí)字效率。
1．開(kāi)火車識(shí)字游戲。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一未能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣：二未能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。
2．“老鷹抓小雞”識(shí)字游戲。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。
通過(guò)工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵(lì)自己前進(jìn)的收獲。在20xx年教師節(jié)被評(píng)為“模范教師”，20xx年教師節(jié)又被評(píng)為“先進(jìn)教師”。
三十年來(lái)，我在這個(gè)平凡的崗位上，走過(guò)了一段艱辛而無(wú)悔的歷程，但前面的路更長(zhǎng)、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)我的力量！
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)12
今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識(shí)字寫字課。教學(xué)中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識(shí)字方法，樸實(shí)高效的寫字指導(dǎo)，博得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
賈老師的課堂非�；钴S，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實(shí)，語(yǔ)言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀摩后，鄭州師專的劉老師還對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，她說(shuō)，我們老師要結(jié)合實(shí)際情況樹立正確的教師觀，學(xué)生觀，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過(guò)程，包括要認(rèn)識(shí)的.字，也應(yīng)該板書出來(lái)，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號(hào)，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區(qū)教研室郭主任會(huì)后也對(duì)全體老師上了一堂知識(shí)補(bǔ)充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，隨文識(shí)字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標(biāo)性要強(qiáng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)性。一番話語(yǔ)讓我認(rèn)識(shí)到了如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺(jué)得在識(shí)字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學(xué)方面要做到加強(qiáng)教師示范，端正寫字姿勢(shì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重評(píng)價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來(lái)曬曬！)
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)13
小學(xué)語(yǔ)文到了高年段，閱讀與習(xí)作成了重點(diǎn)，但識(shí)字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就會(huì)舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識(shí)字教學(xué)呢？
高年段學(xué)生有比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，不認(rèn)識(shí)不會(huì)寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自主識(shí)字為基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。因此這樣的識(shí)字寫字就可以放在課前的預(yù)習(xí)。我的具體做法是這樣的。
課前預(yù)期時(shí)
要求學(xué)生在預(yù)期課文時(shí)，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個(gè)拼音一個(gè)漢字組一個(gè)詞語(yǔ)。生字條中的字如果遇到不認(rèn)識(shí)的，可以查字典或利用工具書來(lái)確定讀音。這樣學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)就初步完成了識(shí)字任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學(xué)生就能關(guān)注一下，也可能學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。這事，老師就要做到心中有數(shù)，怎樣做到心中有數(shù)呢？關(guān)鍵是批改。
預(yù)習(xí)批改時(shí)
學(xué)生頭天晚上的識(shí)字寫字預(yù)習(xí)，我在第二天早上一定要及時(shí)批改出來(lái)，這樣在批改的.過(guò)程中，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)哪些生字容易寫錯(cuò)，這也了解了學(xué)情。
課上檢查預(yù)習(xí)時(shí)
在語(yǔ)文上，我先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，首先讓學(xué)生同桌之間互相指認(rèn)生字條，檢查生字認(rèn)識(shí)情況，再根據(jù)學(xué)生提出的容易讀錯(cuò)和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，集中進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既重點(diǎn)突出又節(jié)省了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)14
新課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好識(shí)字?jǐn)?shù)量和其他語(yǔ)文訓(xùn)練的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該趣味化
常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生識(shí)字寫字的興趣指的是：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而有“主動(dòng)識(shí)字的愿望”。一旦學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字產(chǎn)生了興趣，就會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要講究科學(xué)性和趣味性，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字二“口、耳、目”時(shí)首先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事（邊講邊播放動(dòng)畫片課件）：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，有一天，太陽(yáng)高高的掛在天空，一群人來(lái)到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來(lái)了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來(lái)的木柴見(jiàn)了起來(lái)點(diǎn)著，男的把打來(lái)的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們?cè)谝黄鹛健⑼嫜�，深夜他們一起吃起了打�?lái)的獵物。為了把這美好的時(shí)光記錄下來(lái)，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬(wàn)年過(guò)去了，后來(lái)考古學(xué)家認(rèn)出了它�！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學(xué)生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進(jìn)行對(duì)比識(shí)字......從以上教學(xué)片段中我們可以看出，教師用把將要認(rèn)識(shí)的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽(tīng)的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動(dòng)人民的生活情景聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們感到漢字不是鼓勵(lì)存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。低年級(jí)的小學(xué)生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的、巧妙的設(shè)計(jì)一些教育情景，使學(xué)生興趣昂然遷安的主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)漢字中去。
二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該多樣化
漢字是一種具有獨(dú)特魅力的文字，漢字的筆畫來(lái)自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫字訓(xùn)練的經(jīng)�；梢允箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識(shí)字效率。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的教材編寫者對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的識(shí)字?jǐn)?shù)量由原來(lái)的170個(gè)增加到400個(gè)，并且采用的是認(rèn)寫分開(kāi)的編排方式，這樣就可以幫助學(xué)生盡早突破識(shí)字關(guān)，能夠更快更好地進(jìn)行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識(shí)字量呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大量的探索，了許多識(shí)字方法。
1.集中識(shí)字法。集中識(shí)字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進(jìn)行教學(xué)的一種方法。如比一比識(shí)字：“載”和“栽”；加偏旁識(shí)字：“常”和“嫦”等，都屬于集中識(shí)字。通過(guò)學(xué)生比一比、加偏旁來(lái)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
2.隨文識(shí)字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識(shí)字方法。在低年級(jí)最常見(jiàn)的就是“隨文識(shí)字”，隨文識(shí)字要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去識(shí)字，運(yùn)用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生字的積極性，把識(shí)字和看圖、學(xué)詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中識(shí)字，在讀中理解。
3.課堂中合作識(shí)字。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組，以組為單位自由合作識(shí)字，如“開(kāi)火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的同學(xué)，可以馬上讓其停下來(lái)對(duì)其領(lǐng)讀，讀會(huì)為止。再如同學(xué)間合作做“游戲識(shí)字”“男女比賽識(shí)字”，讓同學(xué)間相互說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么方法認(rèn)識(shí)并記住這些漢字的，加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，最終達(dá)到識(shí)字的目的。
4.行進(jìn)比較，辯異識(shí)字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辯異，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辯異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)識(shí)字的書寫、認(rèn)讀和使用。
5、做動(dòng)作法。如在教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說(shuō)”等表示動(dòng)作的字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先做一做相應(yīng)的動(dòng)作，再根據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)識(shí)字，這樣既滿足了學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，也為他們的識(shí)字過(guò)程增添了樂(lè)趣。
6、猜謎語(yǔ)法。我平時(shí)特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時(shí)我給同學(xué)出了個(gè)謎語(yǔ)：一人一張口，口下有只手讓同學(xué)猜。又如我平時(shí)和學(xué)生自編字謎，如上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)，是“日”字等等。這樣做無(wú)形中加深了孩子對(duì)字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。
7、順口溜識(shí)字法
順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。筆者多年運(yùn)用這種方法收到了很好的效果。
如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草
匹：三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖�；兀核乃姆椒絻勺牵〕遣卦诖蟪侵�。
8、利用校園文化識(shí)字
利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。
識(shí)字難度大，應(yīng)該注重學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種素質(zhì)教育。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。作為語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)組成部分的'識(shí)字教學(xué).
1、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)
學(xué)新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來(lái)，讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識(shí)記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰(shuí)，他還能與誰(shuí)交上“朋友”（字義）。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生使能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識(shí)字的意識(shí)。
2、提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣
俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。習(xí)慣才是學(xué)生受益終生的東西。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字閱讀的習(xí)慣，我們的識(shí)字方法應(yīng)該向外擴(kuò)展。比如提前讓低年級(jí)學(xué)生閱讀課外書籍，遇到不認(rèn)識(shí)字問(wèn)爸爸媽媽或老師、鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、和同學(xué)、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習(xí)打字等等培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
3、到生活中識(shí)字
孩子們的識(shí)字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生留心觀察身邊的廣告標(biāo)語(yǔ)，商場(chǎng)中的牌匾、標(biāo)簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來(lái)。然后利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，通過(guò)競(jìng)賽，評(píng)選“識(shí)字大王”“識(shí)字之星”等，讓學(xué)生從生活中識(shí)字。日積月累，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識(shí)字習(xí)慣，初步具有了一定的識(shí)字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識(shí)字方法，是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵。無(wú)論做什么事都要用心，識(shí)字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形就成了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì)如下：
�。�1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要屢次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。
�。�2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)�？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些把戲翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）�！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。
新課程一年級(jí)的識(shí)字量特別大，而且又實(shí)行“識(shí)寫別離”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識(shí)字效率，為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號(hào)具體形象化，賦予漢字以全新的意義�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造了用圖畫記錄事物的方法。當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀�，F(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現(xiàn)在仍然保存著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點(diǎn)，我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，主要加強(qiáng)直觀教學(xué)。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡(jiǎn)單畫出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認(rèn)識(shí)的漢字，又能激發(fā)識(shí)字興趣，主動(dòng)探究象形文字的演化過(guò)程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會(huì)圖畫痕跡，培養(yǎng)識(shí)字能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦翻開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性，有了生命的色彩。比方對(duì)“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè)園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦翻開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性，有了生命的色彩。比方對(duì)“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè)園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”，還連聲說(shuō)“爸爸真好！”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì)有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(zhǎng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn)，那一撇和長(zhǎng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們?cè)诳炜鞓?lè)樂(lè)地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)。
積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識(shí)字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識(shí)字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準(zhǔn)再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫助，還是拔不動(dòng)。小花狗就請(qǐng)來(lái)了好朋友小白兔，小白兔請(qǐng)來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠）都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì)“盤活庫(kù)存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中，獲得了成功的.快樂(lè)。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！捌嫠济钕氪僮R(shí)字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識(shí)字；二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力�？傊诤⒆觾�(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識(shí)字的快樂(lè)，在奇思妙想中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的開(kāi)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)�，之后學(xué)生就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字，不僅提高了識(shí)記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造，表達(dá)能力也得到訓(xùn)練；其間不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂(lè)，成功者的喜悅，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力。
我根據(jù)我的小課題的開(kāi)展，我常常去聽(tīng)、去學(xué)習(xí)本校老師的語(yǔ)文課，從中獲取與小課題研究開(kāi)展材料積累，聽(tīng)了幾位低年級(jí)老師的識(shí)字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽(tīng)了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二年級(jí)語(yǔ)文。她這節(jié)課上的可以說(shuō)是非常成功。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親，通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，然后通過(guò)課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給學(xué)生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽(yáng)傘，我（）著太陽(yáng)鏡�！边@道題出來(lái)后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的根本功很扎實(shí)，很適合低年級(jí)的教學(xué)。我最后給他的評(píng)價(jià)是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。
楊老師在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識(shí)字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。
識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氣氛讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能到達(dá)較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們?cè)跉g快愉悅的氣氛中識(shí)字的興趣濃厚，到達(dá)了預(yù)期教學(xué)目的。學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請(qǐng)教同學(xué)、老師或家長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。
總之，聽(tīng)了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和研究小課題有很大的幫助和提高。
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