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《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感1
今天晚上，我看到了一篇名為《在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我調(diào)控》一文，被這篇文章深深地吸引了，作為一名幼兒教師如何在教學(xué)中進(jìn)行自我的調(diào)控，是有效開展日常教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。那么，教師如何做到恰到好處的自我調(diào)控，是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件。在本學(xué)期我園開展了每位教師的半日教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范過(guò)關(guān)，結(jié)合本文和我的所思所想，談自己的粗淺感悟：
文中寫到：當(dāng)教師一走進(jìn)教室，教師的體態(tài)語(yǔ)言就開始表達(dá)情意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。的確，我這次聆聽了中班的多位年輕教師組織的半日活動(dòng)，總體來(lái)看年輕教師的情緒輻射做的不夠到位，不能很好地掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)。第二，教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。其實(shí)我們很多時(shí)候，教師都沒(méi)有很好地運(yùn)用好，年輕教師對(duì)于中大班的`班級(jí)常規(guī)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就需要教師用不同的表情來(lái)傳遞給幼兒指令。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán)。有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度�？墒�，如何把握好“冷”“熱”的度，還是需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中學(xué)習(xí)與提升的。第三，教師的眼神也是一種傳遞的工具。在教學(xué)中，教師的眼神要具有敏銳的透視性，及時(shí)掃描捕捉幼兒的反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要給幼兒帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍，就是用眼神批評(píng)或表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常在意和留心教師眼睛中透出的信息，也非常在意教師的反映。因此，教師的眼神既不能目中無(wú)人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情。既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。最后，教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調(diào)控。動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)幼兒哭著來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功，當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其專業(yè)教學(xué)成功之處在于：不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有優(yōu)良的教學(xué)技能，以及健全的人格和高尚的品德，教師的言行對(duì)幼兒有很大影響。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感2
我讀了夏純健的的《教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄》這篇文章之后，被深深打動(dòng)了，頗有感觸。文章中所闡述的教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄不必要的講解、舍棄不必要的提問(wèn)、舍棄不必要的探究、舍棄不必要的表?yè)P(yáng)、舍棄不必要的熱鬧等言論，確實(shí)是應(yīng)該引起我們作為教書人的反思與借鑒。梳理一下，我們平日的工作中有些做得很好，而有一些需要改進(jìn)。下面，我結(jié)合我平日的語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)談一談自己對(duì)這幾方面的理解。
舍棄不必要的講解�！敖處煹闹v授應(yīng)該講學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和易混點(diǎn)，講學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所不能解決的問(wèn)題，而不是再進(jìn)行單純的重復(fù)講解�！逼鋵�(shí)我們?cè)谄饺盏恼Z(yǔ)文教學(xué)中一直在努力踐行著這個(gè)理論。對(duì)于一篇課文特別是一篇段落較多的課文，如果逐段進(jìn)行講解，句句進(jìn)行分析，一周四課時(shí)的授課時(shí)間是無(wú)論如何也是完成不了教學(xué)任務(wù)的。而且事無(wú)巨細(xì)、喋喋不休地講解只會(huì)是學(xué)生漫無(wú)邊際地聽，反而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容印象不深、掌握不扎實(shí)。我們所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一改以前逐段逐句的講授，對(duì)于一篇課文往往會(huì)尋找一個(gè)好的切入點(diǎn)，遵循一條好的教學(xué)主線，將重點(diǎn)語(yǔ)段講精、講透、拓展、運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生自己就可以看懂的語(yǔ)段不再浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一帶而過(guò)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自悟、自學(xué)能力、抓住重點(diǎn)，學(xué)得也比較扎實(shí)。老師又可以游刃有余、少講精講，省時(shí)省力，何樂(lè)而不為？
舍棄不必要的提問(wèn)�！敖處煹奶釂�(wèn)作為師生交流的一種方式我們要堅(jiān)持，但那些無(wú)需提問(wèn)答案已明的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，降低了課堂的效益。新課改并不反對(duì)提問(wèn)，而在于我們的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們的提問(wèn)是否具有一定的思維容量，那些庸俗化的問(wèn)答教師必須要舍棄�！笔聦�(shí)確實(shí)如此。如果我們老師老是在一些耗時(shí)無(wú)用的問(wèn)題上糾結(jié)不清，絮來(lái)叨去，必然會(huì)讓每節(jié)課這寶貴的四十分鐘悄悄溜走。所以提問(wèn)要有藝術(shù)性能引起學(xué)生的興趣、要有深度能引起學(xué)生的'自我思考、要有層次能因人而異適合不同水平的孩子、要?jiǎng)?chuàng)新能擯棄枯燥和千篇一律。
舍棄不必要的探究�！皩�(shí)際上教學(xué)方式不止一種，小組合作探究只是其中的一種形式，必須要有針對(duì)性地運(yùn)用，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，同時(shí)并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究�！辈恢獜暮螘r(shí)起，我們發(fā)現(xiàn)所以學(xué)科的教師都愿意采用小組討論、同桌討論、演一演等看似活躍而形式多樣的花樣兒。如果確實(shí)受到好的教學(xué)效果我們也會(huì)繼續(xù)采納，問(wèn)題是有些老師的這些花樣兒又有多少實(shí)效呢？跟作秀一般沒(méi)有任何效益，何必？不需討論就能解決的問(wèn)題不必討論，不需表演的就能掌握的內(nèi)容不必去演。特別是對(duì)不同的年齡階段的孩子千萬(wàn)別小兒科式的重復(fù)同樣的形式，否則未免有些滑稽而多余。
舍棄不必要的表?yè)P(yáng)�！靶抡n程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付�！币苍S你會(huì)問(wèn)：“什么的表?yè)P(yáng)是必要的表?yè)P(yáng)？”我個(gè)人認(rèn)為適合學(xué)生年齡、能培養(yǎng)孩子自信、激勵(lì)孩子進(jìn)步的才是適合的，才是必要的表?yè)P(yáng)。孩子應(yīng)該多表?yè)P(yáng)但千萬(wàn)別泛濫，否則學(xué)生會(huì)過(guò)耳不聞。名師竇桂梅說(shuō)過(guò)的：“語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該要更加語(yǔ)文化一些。”表?yè)P(yáng)也要有一定的學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)科，不論幾年級(jí)的孩子都清一色的“你真棒”“你真是個(gè)好孩子”等的表?yè)P(yáng)詞不但不再時(shí)髦，反而讓學(xué)生麻木不仁，這樣的表?yè)P(yáng)已經(jīng)失去它的意義所在。
舍棄不必要的熱鬧。“新課程改革中最重要的要使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在，教師要采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)�！蔽覀兤綍r(shí)的教學(xué)中又何嘗不應(yīng)如此呢？“教育就是應(yīng)該是平淡無(wú)奇的�！薄捌狡降陶Z(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)”多少大家都一直在平淡的教學(xué)，我們這些無(wú)名之輩為什么非得湊熱鬧呢？記得我曾聽過(guò)一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課，一節(jié)課中幾乎融合了音樂(lè)（放音樂(lè)）、美術(shù)（畫一畫）、舞蹈（演一演、跳一跳）等多種學(xué)科特點(diǎn)，還有什么討論、交流、相互評(píng)價(jià)此起彼伏，課件美輪美奐，什么游戲、活動(dòng)輪番轟炸，這節(jié)課下來(lái)學(xué)生那個(gè)“累”呀！老師那個(gè)“忙”呀!課堂那個(gè)“活”呀！內(nèi)容那個(gè)“實(shí)”呀！可是一番鬧騰下來(lái)，靜下心來(lái)想一想，學(xué)生寫了幾個(gè)字？讀了幾遍書？不讀不寫，學(xué)生還如何學(xué)語(yǔ)文？咱啊，別去湊所謂的教學(xué)的“熱鬧”，在咱還沒(méi)達(dá)到能游刃有余地運(yùn)用這些形式輔助教學(xué)之前，扎扎實(shí)實(shí)、平平淡淡地教好學(xué)，好好在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與閱讀能力上下功夫，別跟孩子爭(zhēng)時(shí)間，別把自己當(dāng)成一個(gè)表演者，把時(shí)間真正地還給孩子，把課堂還給孩子，學(xué)生有所得、表現(xiàn)的出彩，這才是真正的“熱鬧”！千萬(wàn)別嘩眾取寵、本末倒置！
所有的這些感想，都是在看了原文之后的泉涌而至，想想教學(xué)就是在摸著石頭過(guò)河，對(duì)于好的借鑒，不好的擯棄，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們才會(huì)不斷進(jìn)步、提高。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感3
這學(xué)期我讀了《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個(gè)部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動(dòng)》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒(méi)有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來(lái)講，我認(rèn)為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對(duì)我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個(gè)觀點(diǎn)，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容�！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個(gè)基本觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)。一個(gè)是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。回想我的教學(xué)實(shí)踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會(huì)記住生字新詞，會(huì)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
另外，《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識(shí)的，對(duì)自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個(gè)高級(jí)屬性：
1、有效教師具備這樣的個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對(duì)于知識(shí)有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識(shí)，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及教育教學(xué)知識(shí)。
3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的`思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
4、有效教師善于反思、解決問(wèn)題，他們認(rèn)為徐匯教學(xué)是一個(gè)終身的過(guò)程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
我對(duì)照有效教師的這四個(gè)屬性，覺(jué)得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠廣泛，語(yǔ)音的知識(shí)，等都非常欠缺，這些，在對(duì)我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，遇到特殊的學(xué)生，不會(huì)跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個(gè)屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。
這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。教師就像其他組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，從而和學(xué)生共同達(dá)到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會(huì)化目標(biāo)。這個(gè)部分重點(diǎn)討論五項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計(jì)劃、激勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級(jí)小組，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。在這章的內(nèi)容中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對(duì)我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)。第三，運(yùn)用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”。第六，運(yùn)用回饋原則，同時(shí)不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對(duì)我有很大的觸動(dòng)：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生就不夠相信：講課的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時(shí)間，不能完整的總結(jié)出問(wèn)題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說(shuō)，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)他們自己的文化理解這個(gè)世界。確實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，對(duì)學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生成績(jī)。
學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個(gè)教學(xué)生涯。我一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會(huì)教學(xué)。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感4
“學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會(huì)教學(xué)》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實(shí)踐闡釋了關(guān)于教學(xué)從理論到實(shí)踐各方面的問(wèn)題。
一、教育的最終目標(biāo)是什么?
《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)，一個(gè)是認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的;一個(gè)是認(rèn)為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。
二、有效教師的應(yīng)該具備什么?
1.底線：有知識(shí)，關(guān)心下孩子的幸福。
2.要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)。
3.個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
4.三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、人類知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。
5.有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
6.反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問(wèn)題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識(shí)提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)于個(gè)人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛(ài)心的.老師比那些看起來(lái)冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會(huì)更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對(duì)孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織三個(gè)方面。
三、如何成為一個(gè)專業(yè)教師?
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動(dòng)力之下有目的地行動(dòng)，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程，在這里教師通過(guò)反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來(lái)。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感5
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴(yán)重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書。下面我從幾個(gè)角度來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？
初時(shí)看此書是本著學(xué)些實(shí)用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國(guó)師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕技能”的傾向。這兩點(diǎn)我作為一名師范畢業(yè)生其實(shí)深有體會(huì)�；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識(shí)性課程，而實(shí)踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不過(guò)是象征性的2個(gè)月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時(shí)候只會(huì)說(shuō)，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無(wú)奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對(duì)提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時(shí)，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無(wú)法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時(shí)間精力去彌補(bǔ)。對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)提高課堂實(shí)際教學(xué)能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學(xué)技能？
如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一
名教師需要很長(zhǎng)時(shí)間乃至一生去探索的問(wèn)題。在此之前，其實(shí)個(gè)人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時(shí)候只是為了用而用，而并沒(méi)有去進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部?jī)?nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個(gè)框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎(jiǎng)懲、提問(wèn)、組織、結(jié)束、評(píng)價(jià)等等技能知識(shí)都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識(shí)與自己已掌握的知識(shí)一一印證，進(jìn)而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實(shí)際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會(huì)：
�。�1）關(guān)于課堂獎(jiǎng)懲
我想對(duì)于任何一名教師，課堂上的獎(jiǎng)懲問(wèn)題都算是一個(gè)棘手的問(wèn)
題。猶記得第一次上公開課后我的導(dǎo)師就特別指出說(shuō)我對(duì)學(xué)生太過(guò)吝嗇，獎(jiǎng)懲技能基本沒(méi)用過(guò)，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但對(duì)它們的運(yùn)用仍然處于表層階段。通過(guò)閱讀該書讓我深刻的意識(shí)到獎(jiǎng)懲技能有著強(qiáng)化功能、矯正功能、激勵(lì)功能和鞭撻功能。靈活運(yùn)用課堂獎(jiǎng)懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎(jiǎng)懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。
�。�2）關(guān)于課堂評(píng)價(jià)
書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)：從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)發(fā)展；從常模參照評(píng)價(jià)向目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和自我參照評(píng)價(jià)發(fā)展；從單一評(píng)價(jià)向分層評(píng)價(jià)發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問(wèn)題也越來(lái)越多的'擺在我的面前。提升教師評(píng)價(jià)技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過(guò)去對(duì)評(píng)價(jià)技能這一環(huán)節(jié)其實(shí)比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過(guò)去的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對(duì)評(píng)價(jià)技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幫助我日后在課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系。
�。�3）關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)中，我能切身體會(huì)到目前我國(guó)學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認(rèn)真思考過(guò)教學(xué)策略問(wèn)題，也曾請(qǐng)教過(guò)諸多周圍的教師，但仍不能得出一個(gè)滿意的答案，為此苦惱不已�！案吒吲d興上學(xué)來(lái)，輕輕松松回家去”這種對(duì)學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運(yùn)用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實(shí)只要是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對(duì)其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個(gè)長(zhǎng)久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會(huì)教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會(huì)受益匪淺。
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