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識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)

時(shí)間:2022-01-23 08:17:40 教學(xué)心得 我要投稿

識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編幫大家整理的識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)

識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)1

  新舊課標(biāo)對(duì)比,非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上,新課標(biāo)由1200提高到20xx左右,在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平,讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō),具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進(jìn)學(xué)生的思維,以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此,識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn),是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。

  新課標(biāo)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo),與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo),是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價(jià)值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級(jí)末,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子,畢竟不是神童,要在一年內(nèi),實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫(huà)組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級(jí)兒童特別是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。為此,教師在識(shí)字教學(xué)中,要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn),以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)識(shí)字。

  前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō),兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),把抽象的文字符號(hào)還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì),讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出"口"、"日"、"月"等形象突出,圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字,再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的'小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對(duì)漢字更是充滿了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字,為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程,利用了課件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn),通過(guò)看圖觀察,猜讀認(rèn)識(shí)了"魚(yú)"、"石"、"網(wǎng)"、"刀"。同樣,對(duì)于一些會(huì)意字如"休"、"明"、"林"、"森"也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求使用結(jié)合。"漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時(shí)都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)"樂(lè)"這個(gè)字時(shí),大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí),而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè)。如"幼兒園"、"西周中心小學(xué)",孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字,這樣,學(xué)生既有識(shí)字能力,又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。

  游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時(shí),一說(shuō)到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講,牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí),可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán),加上一句口令"轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán),快快轉(zhuǎn)起來(lái)",再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn),偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合,會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片,發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開(kāi)展水果,蔬菜發(fā)布會(huì);根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷,猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中,識(shí)字效率是驚人的,更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

  英國(guó)教育家斯賓塞提出"快樂(lè)教育",盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí),他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識(shí)字效率,減輕識(shí)字疲勞。

  《新課標(biāo)》中提出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,尤其是童話故事,小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)"鼠"字時(shí),我臨時(shí)編了個(gè)小故事:小老鼠最愛(ài)干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了,看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味,變得形象生動(dòng),有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

  在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)2

  課標(biāo)要求: 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。 識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

  中心詞: 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn),也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比,這套教材識(shí)字量大大增加。識(shí)字時(shí)間提前,認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn),識(shí)字課的形式也多種多樣,包括諺語(yǔ)、對(duì)子、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)字組成的韻語(yǔ),新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的'愿望,這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法,教給學(xué)生多種識(shí)字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中,往往是教師唱主角,學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動(dòng),沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂中,學(xué)的枯燥乏味,特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣,識(shí)字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),主要生字詞預(yù)習(xí),慢慢地孩子們?cè)谡n堂上變得更加活躍,利用拼音識(shí)字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識(shí)字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生,也減輕老師的負(fù)擔(dān),減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

  處處可識(shí)字,時(shí)時(shí)在識(shí)字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi),教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中,學(xué)生識(shí)記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認(rèn)識(shí),每次孩子興奮地告訴我:"老師,我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認(rèn)識(shí)了十個(gè)商標(biāo),考考你,看你認(rèn)識(shí)嗎?""老師,這是我姐姐教我的,看對(duì)不對(duì)?"等等。看到孩子那真摯,可愛(ài)的笑臉,我慶幸孩子們終于把識(shí)字當(dāng)做一種樂(lè)趣。時(shí)間長(zhǎng)了,我也會(huì)選擇出識(shí)字小能手,在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識(shí)的字,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識(shí)字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣,相信不久,這些孩子會(huì)變成"識(shí)字大王"呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識(shí)字教材,教孩子們做個(gè)有心人。

  做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大,如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢?對(duì)做游戲,既滿足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面,又滿足識(shí)字的需要。像開(kāi)火車、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō),我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。

  一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學(xué)生由家長(zhǎng)幫著做,二年級(jí)要去高一些,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識(shí)得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說(shuō)一句話,一層一層提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)識(shí)字樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這過(guò)過(guò)程中,每月定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng),并做成一期班刊,讓學(xué)生展示交流。

  此外,編童謠。如"碧"編童謠"一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上。" 編順口溜:"主"王字加點(diǎn),主主主。既簡(jiǎn)單,又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如:"兩人在土上""坐"。

  心理學(xué)家洛伊德指出:"游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉。"歡游戲是兒童的天性,在不同的識(shí)字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識(shí)字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長(zhǎng)期的過(guò)程,但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣,創(chuàng)造多種識(shí)字途徑,讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)3

  識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫(xiě)作的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)意義上,對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求"四會(huì)",即"會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)義、會(huì)用"。這種多維度的要求,導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板,越來(lái)越模式化,機(jī)械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復(fù)朗讀,重復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀,讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中,只認(rèn)不寫(xiě)的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么,如何通過(guò)各種教學(xué)方法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識(shí)字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)的摸索,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"怎樣才能讓孩子對(duì)看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō):"孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。"低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲,"猜認(rèn)生字","組合生字","送字回家","找朋友","玩玩字卡","眼明手快","摘果子游戲"。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)及漢字。

  "教是為了不教"。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快 "授之以漁",教給學(xué)生識(shí)字的方法,同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

  兒歌識(shí)字法:讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:"小聰明,耳朵靈。會(huì)聽(tīng)課,總專心——聰","沒(méi)頭就是早,早上長(zhǎng)青草,牛羊見(jiàn)它樂(lè),禾苗見(jiàn)它惱——草"。

  故事識(shí)字法:小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的`識(shí)字興趣。如教學(xué)"貴",我編了這樣的故事。"小寶貝踩到一條小青蟲(chóng),小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)。"又如"底"字, "有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買了一瓶樂(lè)百氏奶,‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn),不能漏掉。"這樣,通過(guò)講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,效果很好。

  字謎識(shí)字法:學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。如:"這個(gè)同學(xué)真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司" ,"很字兩人離,木棍左邊立——根" , "一排小朋友,個(gè)個(gè)手背手,一排變兩排,看看沒(méi)有手——非" ,"1+1不等于2——王" ,學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程,這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象非常深刻。此時(shí),學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出,都會(huì)開(kāi)懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  找規(guī)律識(shí)字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會(huì)意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會(huì)意字"筆"時(shí),我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示,并問(wèn):你們是怎樣記"筆"的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出"筆"上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認(rèn)識(shí)的會(huì)意字,你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),又提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了,也會(huì)學(xué)了。

  當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

  學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后,教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源,開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生再次認(rèn)字。

  在學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)了所學(xué)的生字時(shí),我隨意打亂順序,指讀生字,開(kāi)火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準(zhǔn)確,開(kāi)得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了"摘蘋(píng)果,找朋友"的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè),打亂貼在黑板上,要求上臺(tái)的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,我就把"蘋(píng)果"送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學(xué)共同參與,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

  開(kāi)展"尋找我的好朋友"的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在,到處可見(jiàn),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情。

  開(kāi)展"我會(huì)讀"的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中,我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段,采用多種形式,反復(fù)朗讀課文,隨課文識(shí)字,即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。因此,我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來(lái)鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角,學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時(shí)閱讀,不僅鞏固了識(shí)字,還培養(yǎng)了讀書(shū)習(xí)慣。

  "多識(shí)",這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則:"上不封頂下保底"。"下保底"是指書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí),這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的,而且也在不折不扣地完成的。而"上不封頂"則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這里因?yàn)闆](méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn),所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把"多識(shí)"認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。

  如在班里開(kāi)展評(píng)選"識(shí)字大王""識(shí)字小標(biāo)兵""我真行""識(shí)字小老師"等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。

  一年級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后,便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí),教師應(yīng)該一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字,是一種知識(shí)的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是"溫故而知新"的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí),可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等,然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地,名字叫"我來(lái)教你識(shí)字"。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識(shí)的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里,等到上語(yǔ)文課時(shí),教師利用幾分鐘時(shí)間,請(qǐng)小老師教讀、講述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識(shí)的。這樣,課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開(kāi)始自主運(yùn)用了。

  "語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活",這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說(shuō),漢字無(wú)處不在。所以,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識(shí)字方法識(shí)字。如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去"找漢字",收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!每個(gè)單元,我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容,讓孩子們互相交流自己認(rèn)識(shí)的生字。認(rèn)識(shí)漢字朋友最多的孩子評(píng)為"識(shí)字大王"。評(píng)出的"識(shí)字大王"利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家互相介紹,真是"樂(lè)在其中" !

  識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生自制"識(shí)字袋",將自己新認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在卡片上裝在"識(shí)字袋"里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān),學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法,千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣,認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與,我們的識(shí)字教學(xué)將一定會(huì)取得成功!

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