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物理課題研究開題報(bào)告
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告的用途越來(lái)越大,多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎?下面是小編整理的物理課題研究開題報(bào)告 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
物理課題研究開題報(bào)告 1
課題研究的背景和意義
1.導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物,有諸多的背景因素,主要有:
①現(xiàn)階段,科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本,在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。
、诋(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新,而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。
③素質(zhì)教育的要求是面向全體,全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行,只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行,所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),在平等參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
、軅鹘y(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是三維的,這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識(shí)問(wèn)題化,能力問(wèn)題化,情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。
、輰W(xué)生多,難以滿足學(xué)生個(gè)性化教育需要,教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對(duì)教育的期望高,要滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求,在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要。 導(dǎo)學(xué)案不失為一劑良方。
2.研究意義
、賹(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下自覺地參與群體中,成了學(xué)習(xí)的主人。
、趯(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn),教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
③導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略,教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。
、軐(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。導(dǎo)學(xué)案涵蓋了三維目標(biāo)的基本要求,學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究,真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
⑤導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
課題名稱的界定和解讀
1. 初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫研究旨在追求實(shí)用、高效、有趣,以期實(shí)現(xiàn)師生愛用、好用之目標(biāo)。
2. 導(dǎo)學(xué)案編寫是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo),經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂,用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本,以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
3. 導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì),將學(xué)生的重心前移,充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要依據(jù)五大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標(biāo):
1.改善學(xué)習(xí)方式。完善學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)行精細(xì)化教學(xué),力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.落實(shí)校本研究。搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái),充分發(fā)揮骨干教師的作用,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。
二、研究步驟
1. 準(zhǔn)備階段(XX年5月9月)
(1)確定研究課題,做好申請(qǐng)立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作,整理好研究的基本的思路。
(2)利用假期,收集一些素材,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。
(3)撰寫《開題報(bào)告》。
2. 實(shí)施階段(XX年9月XX年6月)
(1)導(dǎo)學(xué)案的備課模式:
提前備課,集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。
、.周六備課,了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。
、.集體備課
備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,分析學(xué)情等方面內(nèi)容。
、.輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上,備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工,主備教師提前一周拿出導(dǎo)學(xué)案初稿,并交給備課組長(zhǎng)審查修改;備課組長(zhǎng)將一周的導(dǎo)學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。
④.課前備課
上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生,正式上課前收齊后適度批閱,任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。
、.課后備課
師生共用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫課后記,用于下次集體備課時(shí)小組交流。
、.整理成冊(cè)
備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)(本組內(nèi)保留電子稿),作為本備課組的教案,每學(xué)期交教導(dǎo)處一份,以備檢查和存檔。
(2)導(dǎo)學(xué)案的編寫原則:
、僦黧w性原則:確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在做中學(xué)。
、趯(dǎo)學(xué)性原則:具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,師生可共同參與。
③探究性原則:盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有可供師生豐富完善的留白處,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
、軐哟涡栽瓌t:關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。
具體要求:
、倜鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo);
②幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;
、蹫閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);
、軕(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料(每周一檢測(cè));
、莶荒馨褜(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。
、迣(dǎo)學(xué)案的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課同步,適合不同課型的教學(xué)需要。
(3)導(dǎo)學(xué)案的使用
對(duì)學(xué)生的要求
、俑鶕(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分,學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題,生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
、谡n堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記,以便今后復(fù)習(xí),學(xué)完一課后,要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記(學(xué)后心得)。
③每隔一周將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。
對(duì)教師的要求
、僖话悴徊贾昧硗鈺嬲n外作業(yè),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案,在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案,以便了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。
、谡n堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用,努力做到以學(xué)生為主體:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問(wèn)題讓學(xué)生思考解答;
規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外,教師還要提升自己,做到教學(xué)相長(zhǎng)。
、凵险n過(guò)程一般可分為:a.預(yù)習(xí)交流(小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助);b.預(yù)習(xí)疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演,小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì),讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目,其它小組同學(xué)提出疑問(wèn)及不足);e.穿插鞏固;f.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),拓展延伸。
、芤龅剿木谋兀壕x、精講、精練、精批,有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。教師必須提高三種能力,即:提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關(guān)能力;提高教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力。
其他使用要求
、俳處煴仨氃趯(shí)施課堂教學(xué)的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師,教師根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案,了解學(xué)情,二次備課,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。
、谝髮W(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人,弄虛作假。
、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情,靈活進(jìn)行調(diào)控,努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講,教師只講學(xué)生的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法,最大限度的.減少多余的講解和不必要的指導(dǎo),確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后,教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教后記,針對(duì)課堂教學(xué)情況形成錯(cuò)題集。
、芏ㄆ诘撵柟虖(fù)習(xí):有針對(duì)地實(shí)施周周清單元清等鞏固練習(xí)。
有關(guān)保障措施:
、賹(shí)施導(dǎo)學(xué)案后,原則上停用除與教材配套練習(xí)冊(cè)外的教輔材料、除導(dǎo)學(xué)案與周周清或單元清鞏固練習(xí)卷外,不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程,并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。
、谥苤芮、每次月調(diào)研考試題必須有不低于60%的內(nèi)容來(lái)源于教材和導(dǎo)學(xué)案的原題。
、蹖(shí)施導(dǎo)學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善,班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),切實(shí)落實(shí)二先二后(先預(yù)習(xí)后上課,先思考后提問(wèn))的學(xué)習(xí)程序,倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
、芎侠戆才艑W(xué)生座位,建立632學(xué)習(xí)小組。班主任要協(xié)同任課教師,根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ),合理安排學(xué)生座位,以便于開展小組合作,同伴互助。
即將全班學(xué)生分成6人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,相互競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成3個(gè)兩人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討,解決不了提交6人組討論,這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、的功能,同時(shí)每組確定2名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律等。一周評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人(每參與一次發(fā)言,本組所有成員都加1分)。
、輰(shí)施導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科教師,學(xué)校將發(fā)放適當(dāng)?shù)膫湔n加班津貼。
⑥對(duì)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案學(xué)科教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣,參與人次是否多;看學(xué)生占用的時(shí)間多少;看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好;看效果,看效率。學(xué)校驗(yàn)評(píng)組評(píng)課,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字:一是活,看學(xué)生參與和學(xué)習(xí)氣氛;二是實(shí),看課堂是否很實(shí)在,看學(xué)生是否會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。
3. 結(jié)題階段(XX年6月)
(1)完成結(jié)題報(bào)告。
(2)形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華。
(3)形成編輯成冊(cè)的完善導(dǎo)學(xué)案
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1. 中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
2. 形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文。
3. 形成編輯成冊(cè)的完善導(dǎo)學(xué)案
物理課題研究開題報(bào)告 2
一、問(wèn)題的提出
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級(jí)上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jī)并不理想;有些班級(jí)上課氣氛沉悶,考試成績(jī)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題,而有些學(xué)生從來(lái)沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的效度,教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo),必須是有效的引導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置引導(dǎo)情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的引導(dǎo)情景,一步步進(jìn)行正確有效引導(dǎo),化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
二、課題研究的理念依據(jù)
主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體,在課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)只要相對(duì)巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導(dǎo),給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識(shí)教育理論。
賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的.光輝。在導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)國(guó)外:
。1)凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式:“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
。2)杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
。3)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式;
(4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;
。5)奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式;
。6)羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;
。ǘ┪覈(guó):
。1)“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式;
。2)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;
。3)“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式;
。4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;
。5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;
。6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂;
。7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);
三、課題概念的界說(shuō)
課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),可以具到是教師設(shè)計(jì)的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)、有計(jì)劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗(yàn)等。從而達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),也不再是平時(shí)大多數(shù)老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以,我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時(shí)性,及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。
四、課題研究的任務(wù)與目標(biāo)
課題研究的任務(wù):
。1)初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式,調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。
。2)初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時(shí)也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法,為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢基礎(chǔ)。
。3)初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。
。4)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。
課題研究的目標(biāo):
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)施方案。
五、課題研究的方法
1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開課,實(shí)事求是認(rèn)真分析研究。
5結(jié)合自己的日常教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,邊實(shí)踐變完善。
六、課題研究的基本過(guò)程
準(zhǔn)備階段:20xx年5月至6月:上報(bào)申報(bào)表,提交個(gè)人申報(bào)課題。組建課題組,制定研究計(jì)劃和方案。
實(shí)施階段:20xx年6月至7月:理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備開題。
20xx年8月至20xx年8月:實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究?偨Y(jié)階段:20xx年9月:總結(jié)、結(jié)題。
七、課題研究的預(yù)期成果
1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法
2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列
3、撰寫相關(guān)論文
4、課題研究報(bào)告
八、課題研究的保障措施
1、研究人員的能力
本人長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué),對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長(zhǎng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及同事的支持,為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障
3、經(jīng)費(fèi)保障
物理課題研究開題報(bào)告 3
一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):
雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí),對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,但是在實(shí)際操作過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,常出現(xiàn)以下情況:有的小組熱鬧一陣子后,常常卻解決不了討論的問(wèn)題;
有的小組成員互相埋怨,漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠;
學(xué)生存在著個(gè)體差異,合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”;
有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間,出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路,不愿意與他人合作探究。
針對(duì)上面的現(xiàn)象,更深入思考、探究,還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題:
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究;
(2)合作探究的目標(biāo)不明確,合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白;
(3)教師的角色把握,有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組,做做樣子。
因此,合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求,我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題,使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人,使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀
上世紀(jì)初期,美國(guó)的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;
杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代,美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初,如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題,出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn),如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐,為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了,旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的`真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究,以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
。ㄒ唬├碚撘罁(jù)
心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響,多項(xiàng)交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在學(xué)生的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析,知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能,最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性,充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
(二)、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對(duì)策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感。
五、研究對(duì)象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內(nèi)容
。ㄒ唬┱n題的界定
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
。ǘ、研究?jī)?nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(三)、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
。1)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想,去傾聽別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí),那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過(guò)物理探究活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此,教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作,并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
。1)學(xué)會(huì)傾聽
在小組討論過(guò)程中,要求1人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì),這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
。2)學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽,并且有自己的補(bǔ)充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。
。3)學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí),起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō):“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
。4)學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
(四)、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
七、研究方法:
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究,主要采取以下研究方法:
1、理性思辨:我們擬通過(guò)理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問(wèn)卷法:了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法:針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
八、課題的分析階段研究計(jì)劃:
。ㄒ唬┱n題準(zhǔn)備階段:20xx年9月——20xx年2月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析,認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué),由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題,我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生,制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。
。ǘ⿲(shí)施階段(20xx年2月~20xx年7月)
明確小組成員的分工,并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià),進(jìn)行起步階段的具體操作:
。ㄒ唬┻M(jìn)行小組合作分組,選拔組長(zhǎng)及成員分工
(二)課上實(shí)施
。1)小組會(huì)話,互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
(2)資源共享,互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。
。3)知識(shí)點(diǎn)互考,小卷互批,作業(yè)互相監(jiān)督,形成組內(nèi)互相制約,互相幫助的良好風(fēng)氣。
。4)課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性,我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng),取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī),同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。
(三)總結(jié)階段(20xx年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,調(diào)整實(shí)施方案,并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告。
2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn),以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣,供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成論文向各級(jí)刊物推廣。
九、課題組成員
組長(zhǎng):xx
組員:xx
十、保障措施
1、關(guān)于本課題,在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述,這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
。、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在網(wǎng)上可收集到很多的信息,查閱到很多的資料,既快捷又方便。
3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),獲得多次優(yōu)質(zhì)課,在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。
。、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調(diào)查報(bào)告、平時(shí)抽測(cè)的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會(huì)、論文或心得體會(huì)等。
物理課題研究開題報(bào)告 4
一、研究背景和課題的提出
自實(shí)施新課改以來(lái),教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”變成“教學(xué)生會(huì)學(xué)”,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。編寫學(xué)案成為構(gòu)建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán),但從編寫的學(xué)案來(lái)看,大多數(shù)學(xué)案不適用,不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這樣既浪費(fèi)了人力、物力,也浪費(fèi)了大量的財(cái)力,更浪費(fèi)了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì),可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一,減少教師的無(wú)效勞動(dòng),促進(jìn)教師的盡快成長(zhǎng);減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是,如何通過(guò)優(yōu)秀的“學(xué)案”設(shè)計(jì),逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式,自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。
基于以上分析,決定申報(bào)《初中物理學(xué)案的設(shè)計(jì)策略研究》課題,旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革,全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
縱觀國(guó)外,據(jù)我所知,目前還沒有哪個(gè)國(guó)家使用學(xué)案。
縱觀國(guó)內(nèi),學(xué)案教學(xué)已被越來(lái)越多的教育工作者接受或采納,但在實(shí)施過(guò)程中還存在認(rèn)識(shí)不一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區(qū)與問(wèn)題!拔锢斫虒W(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)嚴(yán)重不足之處,即人們往往只是注意了‘應(yīng)當(dāng)怎樣教?’而忽視了對(duì)于學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析!保ㄠ嵷剐胖秶(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》)例如:從老師專業(yè)水平與編制技能看,相當(dāng)比例學(xué)案基本框架混亂、問(wèn)題探究缺失、能級(jí)層次倒掛等。從實(shí)施來(lái)看,只關(guān)注編寫,不研究合理應(yīng)用、督查、反饋、整理和修正。再加上學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的不一、考試評(píng)價(jià)的壓力,對(duì)實(shí)踐者也增加了許多挑戰(zhàn)。精心設(shè)計(jì)學(xué)案能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí),對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起著重要的作用,我們的課題研究,正是在國(guó)內(nèi)一些地方已有研究的基礎(chǔ)上,在規(guī)范辦學(xué)的大背景下,結(jié)合本地區(qū)教師、學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況展開的,從而填補(bǔ)了國(guó)外對(duì)學(xué)案研究的空白。
三、課題研究的實(shí)踐意義
教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)是同等重要的,二者相輔相成,互相促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——學(xué)案。精心設(shè)計(jì)學(xué)案,進(jìn)行教案改革,為教師提供廣闊的研究、創(chuàng)新平臺(tái),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效益;精心設(shè)計(jì)學(xué)案,落實(shí)課改新理念,形成課程意識(shí),突顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”,張揚(yáng)師生個(gè)性,對(duì)實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。
該課題的4名核心成員,由3名中學(xué)一級(jí)教師、1名中學(xué)二級(jí)教師組成,都具有本科學(xué)歷,年齡結(jié)構(gòu)合理,并且都是縣、校級(jí)骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”,20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”;20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來(lái),課題組的同志在縣級(jí)及以上交流、獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國(guó)家級(jí)子課題的“十一五”立項(xiàng)課題的研究,有著參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力。
2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作。
⑴圍繞本課題,我校教師進(jìn)行了學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制和使用、及目前的教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過(guò)評(píng)比和使用情況的調(diào)查,摸清了我校學(xué)案的編制和使用現(xiàn)狀,為本課題研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
、普n題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學(xué)案相關(guān)資料,進(jìn)行整理、消化、吸收,為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關(guān)概念的分析界定
⑴所謂學(xué)案,是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì),可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一,落實(shí)校本課程;減少教師的無(wú)效勞動(dòng),促進(jìn)教師的盡快成長(zhǎng);減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)質(zhì)量;提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究,使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí),對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成課前學(xué)習(xí);然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題,完成課堂學(xué)習(xí);最后是進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)得到反饋,解決問(wèn)題,完成課后學(xué)習(xí)。這種學(xué)案設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了必要的條件,同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考深度得到了加強(qiáng)。
⑵學(xué)案關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是“學(xué)”,功能是“助學(xué)”。
、 “策略”一般意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個(gè)詞常與“方法”,“步驟”同義,還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據(jù)
(1)自實(shí)施新課改以來(lái),教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本,教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變,為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設(shè)計(jì)提供了前提和保障。同時(shí),教師在精心設(shè)計(jì)“學(xué)案”過(guò)程中,也提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。
(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論:認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)所必須的能力。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和更新,就是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
。3)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論:該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)而已,這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。
(4)主體教育理論:主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上,都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí),更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。
六、課題研究的目標(biāo)
通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究,找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫的基本模式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教與學(xué)協(xié)調(diào)同步的能力,提高學(xué)生的物理素質(zhì)主要表現(xiàn),在以下三個(gè)方面:
(1)通過(guò)本課題的研究,利用“學(xué)案”為載體,構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
。2)通過(guò)本課題的研究,加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的`編寫設(shè)計(jì)和師生使用方面的研究,逐步形成一套具有我校特色的在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有創(chuàng)新的物理電子“學(xué)案”。
(3)通過(guò)本課題的研究,進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識(shí),進(jìn)一步提高教科研能力,營(yíng)造教師教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透,使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實(shí)的信息來(lái)源,提高學(xué)科整體教學(xué)水平。
七、課題研究的內(nèi)容
(1)目前我校學(xué)案編制現(xiàn)狀及成因。
。3)針對(duì)初中物理學(xué)案的編制特點(diǎn)和使用中存在的問(wèn)題,研究初中各學(xué)段(八、九年級(jí))不同的學(xué)案設(shè)計(jì)策略,有的放矢,促進(jìn)學(xué)案的有效使用,提高課堂有效教學(xué)。
八、課題研究的方法
、僬{(diào)查分析法。以我校學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng),為課題研究提供依據(jù)。
、谖墨I(xiàn)研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),逐步構(gòu)建本課題的研究體系和構(gòu)建“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方案,提高教師理論水平。
③行動(dòng)研究法。以我校為單位,不同層次學(xué)生為對(duì)象,根據(jù)本課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,有目的、有計(jì)劃地開展行動(dòng)研究,探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫和使用”方面的操作流程。
④個(gè)案分析法。在研究過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查,觀察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應(yīng)變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力)的變化,研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果,以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。
⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷將調(diào)查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),總結(jié)出初中物理學(xué)案設(shè)計(jì)的策略。
九、課題研究的步驟和計(jì)劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個(gè)階段:
。1)準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段(20xx.10——20xx.01)
①反思傳統(tǒng)教學(xué)備課、學(xué)生作業(yè)方面的得失,完成學(xué),F(xiàn)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查、分析。
、谕瓿烧n題研究方案的制定、申報(bào)工作。
、鄞_定課題組成員及分工,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
、苌钊胝n堂,跟蹤聽課,廣泛交流。
、菡{(diào)查研究,收集資料,起草八至九兩個(gè)年級(jí)上學(xué)期學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。
(2)研究與實(shí)施階段(20xx.02——20xx.04)編寫學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中,在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。
、僭嚲帉W(xué)案
②完善學(xué)案
、劾脤W(xué)案進(jìn)行教學(xué)
、芏ㄆ谕ㄟ^(guò)測(cè)試進(jìn)行比較
(3)實(shí)施與完善階段(20xx.05——20xx.09)
①完善八、九年級(jí)學(xué)案設(shè)計(jì)方案。
、诶^續(xù)深入課堂,跟蹤聽課,廣泛交流。
、劾^續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),解決實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題。
、芾^續(xù)定期分組開展研究與實(shí)踐。每學(xué)期各年級(jí)至少舉辦一次優(yōu)秀學(xué)案編制的評(píng)比活動(dòng),收集好第一手材料。
、萁處熤辽儆幸黄撐墨@獎(jiǎng)或發(fā)表。
、迏R編物理優(yōu)秀學(xué)案電子冊(cè),舉辦展覽。
、呦蛐=炭剖彝扑]優(yōu)秀學(xué)案。
。4)總結(jié)與鑒定階段(20xx.09——20xx.10)
①基本完成課題結(jié)題,課題組進(jìn)一步深化研究,形成最終研究成果。
召開課題成果匯報(bào)會(huì),對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析,形成課題總結(jié)報(bào)告,并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
十、完成本課題研究的保障措施
、艑W(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)(千兆光纖接入),配有實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實(shí)施。
、票菊n題研究的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于學(xué)校。本課題完成經(jīng)費(fèi)約需1200.00元.具體如下:準(zhǔn)備階段:需要經(jīng)費(fèi)100.00元,主要用于上網(wǎng)、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項(xiàng)論證等費(fèi)用。
問(wèn)卷調(diào)查階段:需要經(jīng)費(fèi)100.00元,主要用于師生問(wèn)卷調(diào)查印制,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教師調(diào)查報(bào)告撰寫打印等費(fèi)用。
物理課題研究開題報(bào)告 5
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力!蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此,給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要,而初中物理課程資源極其復(fù)雜,這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開發(fā),并把開發(fā)的課程資源利用于課堂,使學(xué)生在自主探究中,在一定的資源幫助下,完成即定的探究目的,達(dá)到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究,“面對(duì)初中物理課程資源繁多,雜亂,不均衡”等問(wèn)題,開展分內(nèi)容、分形式的研究,并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂,獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究;是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
二、關(guān)健詞概念界定
對(duì)于“課程資源”一詞,國(guó)內(nèi)外目前尚無(wú)明確的定義,但目前一般認(rèn)為,“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的`“課程資源”是:有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,或指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括:教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地,以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來(lái)源,比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
開發(fā)和利用初中物理課程資源,如針對(duì)初中物理課程,開發(fā)、整理對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料,并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂,在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源,讓學(xué)生充分利用課程資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)遷移,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,學(xué)生學(xué)案,從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jī)?nèi)容
針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容,分塊進(jìn)行課程安排,對(duì)各塊內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),確定開發(fā)課程資源的形式。并對(duì)開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望,能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展,這些都與教師個(gè)人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對(duì)各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此,課程資源的開發(fā)和利用,無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,還是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),以及課堂練習(xí)活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等,都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍,以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面,都應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性,更應(yīng)注重有效性與實(shí)用性。
四、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)
通過(guò)本課題的研究,讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí),解決物理問(wèn)題,并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科,提高分析、解決問(wèn)題的能力,逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的輔助資源,使課堂教學(xué)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破,為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)本課題的研究,培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊(duì)伍,整合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
。1)問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
(2)行動(dòng)研究法:通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn),對(duì)新出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行辨別,選取最佳行動(dòng)方案,開始新的情境創(chuàng)設(shè)研究和實(shí)驗(yàn);
。3)案例研究法:在新課程的不同學(xué)科之間,不同模塊之間,不同系列之間,不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究,在同年段不同班級(jí)、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ,探究有科學(xué)依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)新理論;
。4)實(shí)驗(yàn)研究法:通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),探索有效的物理情境創(chuàng)設(shè)新模式,形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)體系;
2、研究步驟
。1)20xx年5—6月,成立課題研究小組,召開課題申報(bào)研究會(huì),廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,提高對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),制定研究計(jì)劃,落實(shí)具體任務(wù)。
。2)20xx年7~12月,按內(nèi)容對(duì)初中物理課程進(jìn)行分塊,課題小組成員按塊搜集整理資料,把各部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料,并進(jìn)行歸納,建立初中物理課程力學(xué)資源庫(kù)(由劉穎、張振負(fù)責(zé)),電學(xué)資源庫(kù)(由楊文麗、王日恩負(fù)責(zé)),熱學(xué)資源庫(kù)(由何新姬負(fù)責(zé)),光學(xué)資源庫(kù)(由鄭智友負(fù)責(zé))。并在課題小組內(nèi)
進(jìn)行討論、研討,形成一系列有效的課程資源系統(tǒng),課題組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享。
。3)20xx年1~6月,全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂,課題組成員進(jìn)行公開課匯報(bào),在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源,并與普通課堂進(jìn)行比較,進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報(bào)告及論文,并將其匯編成冊(cè),鼓勵(lì)成員在CN刊物發(fā)表研究論文,為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。
(4)20xx年7~12月,利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想,構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段,注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化,并對(duì)課程資源的使用注意延續(xù)性,并通過(guò)各種評(píng)估方法,評(píng)估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗(yàn)文章力求在CN刊物發(fā)表。
(5)20xx年1—6月,繼續(xù)開展研究工作,全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果匯編成冊(cè)。建立一套完整的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系;并接受評(píng)估驗(yàn)收。本課題的后續(xù)研究可對(duì)以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動(dòng)進(jìn)行。
六、成果呈現(xiàn)形式
通過(guò)課題組成員的共同努力,形成系統(tǒng)的初中物理課程資源,使課程資源的內(nèi)容有效,貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂,形成于課堂,應(yīng)用于課堂,對(duì)初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果,包括成員的公開課教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報(bào)告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎(jiǎng)證書和榮譽(yù)證書,包括論文獲獎(jiǎng)證書、教學(xué)比武獲獎(jiǎng)證書、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書、各級(jí)政府表彰榮譽(yù)證書等。
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