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《窮人》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《窮人》說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《窮人》說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外,還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法,具備了一定的閱讀能力,如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫(huà)邊批注、聯(lián)系上下文,理解詞句等,但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,
注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
。1)感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
。2)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象,作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn),這種寫(xiě)法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě),感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過(guò)朗讀、默讀、等形式,再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我!211”的課堂教學(xué)模式,在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng),不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸!薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭:漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文,描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。
。ㄎ医柰袪査固┑拿詠(lái)展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容,并從文本中提煉信息,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí),從“不幸”著手,讓學(xué)生感同身受,感受窮人的窮,為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。)
二、 核心項(xiàng)目解讀
通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě),人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)體會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭;雖窮但很善良的品質(zhì);雖窮但很高尚的靈魂。
1:是啊,這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中,窮人的精神世界又是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚,走進(jìn)桑娜的.家。(課件出示:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷,丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。)
2:讀讀這段,畫(huà)出你喜歡的詞語(yǔ),從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?
3:對(duì)啊,我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段?
4:讀讀這段,再看看課文題目,這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字?
5:與屋外的又黑又冷相比,屋內(nèi)的情景有些不同。(課件出示:在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。)
誰(shuí)來(lái)讀這幾句話(huà)?怎么讀?
6:與前一文段相比,這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同,從這段文字里,你又有什么收獲呢?
7:從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道,桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適,這說(shuō)明,她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面,我們通
過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。(課件出示:桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦???不,還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱過(guò)來(lái)了???他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!”) 8:請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落,并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)。
9:你知道忐忑不安的意思嗎?
這一段描寫(xiě),把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě),你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)?
10:她為什么會(huì)忐忑不安?
11:對(duì)啊,桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”,她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎?
12:讀了這一段,有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱,有一種想流淚的感覺(jué)?請(qǐng)讀這一句話(huà)。你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話(huà)嗎?
13:是的,讀讀這段,再看看課題,桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意,漁夫知道西蒙去世的消息后,他是怎么說(shuō)的?找出來(lái),讀一讀。
14:從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里,你覺(jué)得漁夫都想到些什么?
15:與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字?
《窮人》說(shuō)課稿2
一、 緊扣教材說(shuō)使用:
課文《窮人》是北京課改版十二冊(cè),四單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫·托樂(lè)斯泰的一篇小說(shuō)。本單元課文都是敘事寫(xiě)人的,塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,有的側(cè)重在典型材料的選擇上,有的側(cè)重人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)上,《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫(xiě)。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,學(xué)習(xí)、體會(huì)寫(xiě)人的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讓人深受感動(dòng),本課除了題目全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德,課文中沒(méi)有一句直接贊美的話(huà),然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來(lái)就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里,生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張,擔(dān)憂(yōu),甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng),盡管一家生活十分艱難,收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ),然而他們那種善良,淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。因而,本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn):理解桑娜矛盾的內(nèi)心,感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標(biāo)是:情感與價(jià)值觀目標(biāo):讀出自己的理解,說(shuō)出自己的思考,有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)漁民的悲慘生活,感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過(guò)程與方法的目標(biāo):
1、從文本讀進(jìn)去,想開(kāi)去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識(shí)與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字、詞、句。
3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感。
二、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解,但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難;知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn),我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,沒(méi)有“窮”的感受和認(rèn)識(shí)。理解起來(lái),相對(duì)困難一些。
三、結(jié)合學(xué)情說(shuō)教與學(xué)的`優(yōu)化
。ㄒ唬┱f(shuō)教法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
。ǘ┱f(shuō)學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開(kāi)去,用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話(huà)。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以“既立足于文本,又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考,合作探究”來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
(一)讀題激疑
上課伊始,我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫(xiě)下“窮人” 兩個(gè)字,然后,我問(wèn)學(xué)生:“看到‘窮人’兩個(gè)字,你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象?”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“賣(mài)火柴的小女孩”,可能會(huì)說(shuō)到“三毛”……然后導(dǎo)入:“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)!边@樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,旨在化繁為簡(jiǎn),化難為易,直奔文章重點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
(二)深層研讀。
對(duì)課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問(wèn)題是:大師就是大師,全文除了題目外,沒(méi)有一個(gè)窮字,但“窮”到什么程度,我們卻能真切的感受,讀讀課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候,對(duì)重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo),充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。
第二大問(wèn)題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)這些問(wèn)題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
。1)抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
。2)抓住“熬”字,升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法,揣摸漁夫矛盾的心理。對(duì)這部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計(jì)具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
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我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,意在喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
(四)簡(jiǎn)介作者
導(dǎo)入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的,學(xué)生印象不深。而此時(shí)的了解是在對(duì)作者產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情之后的“甘泉”,是學(xué)生的需要。
教材只是一個(gè)“例子”,是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個(gè)工具,如何發(fā)揮教材的最大功效,使學(xué)生最大限度獲益,是我努力追求的目標(biāo)。
《窮人》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┙滩姆治
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第十一冊(cè)第三組第9課,作者是俄國(guó)的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。1)有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
(2)感受桑娜和漁夫的善良。
(3)學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法研讀課文;學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě),感受窮人夫婦的善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,深刻理解窮人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說(shuō)學(xué)法
主要采用勾畫(huà)文中相關(guān)重點(diǎn)詞句,通過(guò)朗讀、體會(huì)、討論等方式讓學(xué)生字字入目,句句入心,聲聲入情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)復(fù)習(xí),再現(xiàn)窮人 “窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫(xiě)的窮人主要是指誰(shuí)?主要寫(xiě)了一件什么事?再讀課文相關(guān)語(yǔ)句,感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會(huì)“窮”。
【設(shè)計(jì)意圖】:復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章再一次進(jìn)行整體把握感知。
。ǘ┳哌M(jìn)心理,體會(huì)品質(zhì)。
1、進(jìn)入桑娜的心理,體會(huì)她的善良。
。1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段,勾畫(huà)出描寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動(dòng)的語(yǔ)句,交流自己的感受。
(2)讓學(xué)生從字里行間討論、體會(huì)和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設(shè)計(jì)意圖】:采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,體會(huì)桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對(duì)話(huà),體會(huì)漁夫的'善良。
。1)小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾,交流自己的感受。
。2)理解重點(diǎn)句子,體會(huì)漁夫和桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】:學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,交流自己的感受,更能夠感悟桑娜和漁夫的善良,寧可自己受苦,也要幫助別人。
(三)總結(jié)全文,升華中心。
結(jié)合插圖,讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的感情。
【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生盡情的表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì)。
。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”以后。
【設(shè)計(jì)意圖】:在續(xù)寫(xiě)前,對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣,又給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了訓(xùn)練。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
9、 窮人
非…不可
桑娜 善良
忐忑不安
得
漁夫 寧可自己受苦,也要幫助別人
熬
【設(shè)計(jì)意圖】:主要圍繞桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì),這樣設(shè)計(jì)更加一目了然。
《窮人》說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣!陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外,還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。
二、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式,再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的`能力。為此,結(jié)合教學(xué)大綱,我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
。1)感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
。2)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
因?yàn)檎n文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象,作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn),這種寫(xiě)法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)
定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě),感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我!白灾鲗W(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng),不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入 新課。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
師板書(shū)
等待丈夫:溫暖、舒適
抱回孤兒:探望西蒙、
坎坷不安 :
一、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
(1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題,提出來(lái)大家討論
。2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(shū) (1) 三名同學(xué)分角色朗讀
。2) 學(xué)生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn) 。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。
生:寫(xiě)漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。
。1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?
。2)當(dāng)漁夫問(wèn)她 “你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?
。3) 兩個(gè)沉默是什么意思。
。4) 漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?
。5) 漁夫是怎么決定的?
四、評(píng)讀 評(píng)寫(xiě)法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人?為什么?
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人?
指名學(xué)生總結(jié)全文寫(xiě)了什么?
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。
。1)要把握故事情節(jié)的主線(xiàn),把握人物的性格特點(diǎn)。
(2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線(xiàn)不能變,人物思想不能變。 描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現(xiàn)了
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事
附板書(shū)設(shè)計(jì) :
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
《窮人》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
。1)教材分析 《 窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文的一篇精讀課文,本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
(2)教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會(huì)本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。 練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
。3)教學(xué)重、難點(diǎn)
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,有所得。同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法讀書(shū),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話(huà)。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教程
。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文
走上講臺(tái),出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱(chēng)為?俄國(guó)文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣
嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
(三)精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出作者對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為
了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的'故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(四)情感朗讀、加深體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,再次感受文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
(五)總結(jié)課文,拓展延伸
我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)拓展:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)?桑娜拉開(kāi)了帳子?以后!
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,
又提高了其寫(xiě)作能力。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段之一,也是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分
這樣設(shè)計(jì)板書(shū),既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情一目了然,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
《窮人》說(shuō)課稿6
【說(shuō)教材】
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái),出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談:
1.初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2.精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的.小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3.通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
窮人
等待丈夫:溫暖而舒適的家 (勤勞)
探望生病的鄰居
抱回孤兒:抱回可憐的孩子 (善良)
忐忑不安的心情
丈夫歸來(lái):嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 (關(guān)心他人)
《窮人》說(shuō)課稿7
講授的是“窮人”第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。
構(gòu)思巧妙,別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),問(wèn):誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題?許多學(xué)生都不愿意舉手,可能是因?yàn)榫o張,也可能因?yàn)槔蠋熯沒(méi)出題,大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,老師問(wèn):我還沒(méi)出題,你怎么敢舉手呢?學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=?這么一道題,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來(lái),孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是,教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
循循善誘,開(kāi)拓思維。
劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的.例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解,它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉,就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境,讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句,讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn):桑娜一家很窮,但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),他們的第一反應(yīng)就是“富人”?梢(jiàn),桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識(shí)到,教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué),豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。 尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問(wèn),明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨(dú)立思考,獨(dú)特體驗(yàn),都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn):課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
一》教材分析
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明,通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě),刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線(xiàn),圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi),逐步消除,從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
二》教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習(xí)續(xù)編課文,展開(kāi)合理的想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活,要好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前搜集資料 課件
二、說(shuō)學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力,有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí),能基本掌握課文的主要內(nèi)容,有自己獨(dú)特的感受,能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們互學(xué)互練,互查互評(píng),互幫互助,互相激勵(lì),學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū),對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義,感悟作者情感。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體! 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言” 的學(xué)習(xí)思路,利用問(wèn)題、情境等要素,讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí),積累語(yǔ)言、發(fā)展思維,受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí),我還采用分組討論學(xué)習(xí),緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì),努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法:通過(guò)拼讀、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者情感,與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一》、欣賞歌曲,導(dǎo)入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受:人與人之間要有愛(ài)心
2. 生活中處處有愛(ài)心,處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),“貧窮的人往往富于仁慈!惫媸沁@樣嗎?今天,我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”,看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書(shū)課題
2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910),俄國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí),收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,增長(zhǎng)知識(shí),從中受到了更多的啟發(fā)和教育,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二》、初讀課文,了解課文大意。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
2、檢測(cè)字詞:我會(huì)讀
3.再讀課文,想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。
第二段(3-11自然段):桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái),順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
第三段(12-27自然段):漁夫回來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示,更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文的條理。
三》、自讀課文,理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習(xí),討論問(wèn)題
3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí),我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計(jì),勾畫(huà)理解詞句,讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮,其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?用……劃出有關(guān)的'語(yǔ)句,在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流:品析句子體會(huì)品質(zhì)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力。
課件出示:
1、描寫(xiě)環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。”
、?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫(xiě)體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。
、谟懈星榈乩首x。
(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。
( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難,使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài),但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
( 通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě),體會(huì)窮人的善良、勤勞。)
2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!’”
① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。
、 理解省略號(hào)的作用。
、 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!
(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子,指導(dǎo)用“非……不可”說(shuō)話(huà)。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)。
(2)課件出示:“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂(yōu)慮!,是個(gè)問(wèn)題!’他搔搔后腦勺說(shuō),‘你看怎么辦?得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
①讓學(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅、憂(yōu)慮“的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮,同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。
、谥笇(dǎo)朗讀。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
(通過(guò)人物的對(duì)話(huà),體會(huì)窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑:讀完后,你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)“沉默”的含義)
(第一次,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事,她正盤(pán)算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)
師結(jié):其實(shí)他們是最富有的人。
5、出示當(dāng)堂檢測(cè)
五、總結(jié)全文,拓展延伸。
1、課題是窮人,可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒(méi)有一句贊美的話(huà),然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品,有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野,增長(zhǎng)知識(shí),提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)
展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事
板書(shū)設(shè)計(jì) 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě))
《窮人》說(shuō)課稿9
一、課標(biāo)要求及教材安排
《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
我確立的教學(xué)目標(biāo)是:
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)是:感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
二、教法學(xué)法:
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”,強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!拔蜃x”需要支架,所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
三、教學(xué)過(guò)程:
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知:“課文講了一件什么事?”,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,突出學(xué)校“問(wèn)題引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問(wèn),教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的?“這一問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的:
首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),自讀課文,找一找描寫(xiě)桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的`心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!
指名讀后,讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺(jué)得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是“桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句,然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí),指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論,讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì),學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀,進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的:
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。
“熬”,讓學(xué)生思考“熬”字說(shuō)明什么?通過(guò)交流,讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬,讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣?(干活會(huì)更累,生命受到威脅。)學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸,也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),(想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂(yōu)慮什么?“是個(gè)問(wèn)題“指什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái),通過(guò)桑娜心理活動(dòng)和漁夫語(yǔ)言的對(duì)比,感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時(shí),學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
接下來(lái),要結(jié)束課文,我引導(dǎo)學(xué)生將板書(shū)和題目聯(lián)系起來(lái)思考,發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生再次思考,直擊:課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,可題目為什么是《窮人》呢?下節(jié)課探討。
這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
附:
板書(shū)設(shè)計(jì):
9、窮人
環(huán)境描寫(xiě)
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設(shè)計(jì)板書(shū),意在給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān),做出同樣的選擇,他們同樣的善良。
《窮人》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材:
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三組第9課,作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):
1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對(duì)話(huà),并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢?
在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會(huì)人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的'情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開(kāi)去,用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話(huà)。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教程:
1、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái),出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫.托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
2、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
3、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生自己朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我讓學(xué)生分角色朗讀,抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
五、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!边@樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
《窮人》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材:
1.教材簡(jiǎn)析
《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設(shè)計(jì)理念:
這是一篇精讀課文,課文的內(nèi)容并不深?yuàn)W,學(xué)生容易讀懂?勺寣W(xué)生通過(guò)自主閱讀,把握課文的主要內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。
3.教學(xué)目標(biāo):
。1)有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
(2)練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
。3)本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的'對(duì)話(huà)落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)法上,通過(guò)學(xué)生的相互合作,自主探究,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程:
。ㄒ唬⒊踝x課文,理清文脈
首先,我讓學(xué)生回憶在腦海中對(duì)窮人的印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生帶著問(wèn)題:課文中的“窮人”指的是誰(shuí),他們之間發(fā)生了一件什么事?初讀課文,了解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
。ǘ、緊扣“情眼”,激情碰撞
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后,由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,通過(guò)桑娜(家的裝飾、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀,進(jìn)一步感受桑娜一家的凄涼境地,從而產(chǎn)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我話(huà)題一轉(zhuǎn),拋出“有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”,其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎?”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本,合作探究,從桑娜的1、家中整潔、溫馨2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒,特別是桑娜的心理活動(dòng)和漁夫的表現(xiàn),真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮,卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也使他們的情感得到熏陶,思想得到了凈化。
。ㄈ、真情交流,內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫(xiě)文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題,讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)上,我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
《窮人》說(shuō)課稿12
【教材簡(jiǎn)析】
《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,真實(shí)地刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感, 讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
【設(shè)計(jì)理念】
教學(xué)中以讀為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間,讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話(huà),讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓教師、學(xué)生、作者,文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,敞開(kāi)心扉,去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛(ài)的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,感受沙俄時(shí)代,窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文,感受桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、昨天,大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課,文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?
2、從大家的言語(yǔ)中我聽(tīng)出來(lái)了,大家對(duì)窮人充滿(mǎn)了同情,從大家的眼神中我也看出來(lái)了,大家對(duì)桑娜夫婦充滿(mǎn)了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書(shū):善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,去感受他們的質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!
設(shè)計(jì)意圖:“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展,它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過(guò)課前的預(yù)習(xí),孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解,會(huì)有整體的感悟。課一開(kāi)始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時(shí),又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn),使課堂教學(xué)的開(kāi)展有了一個(gè)突破口。
二、感悟
請(qǐng)大家自由地朗讀課文,把你最感動(dòng)的地方劃記下來(lái),多讀幾遍。
誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場(chǎng)面。)
1、感受窮人的悲慘命運(yùn):
、 我們一起來(lái)讀讀!
⑵ 就在這死去的.母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到:就在這生命的最后一刻,就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì)怎么做?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
、 冰冷的雙手會(huì)撫摸孩子的雙頰,晶瑩的淚珠會(huì)滴在孩子的臉龐。這場(chǎng)面無(wú)不讓人動(dòng)容。再來(lái)讀讀!(放哀婉的輕音樂(lè)《眼淚》)
設(shè)計(jì)意圖:六年級(jí)的孩子,從身邊的情與愛(ài)、媒體的人與事,已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開(kāi)聯(lián)想,他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn),充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處,真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語(yǔ)言、哀惋的音樂(lè),完全把孩子帶入情景之中,學(xué)生讀來(lái)情真意切!
2、感悟桑娜的善良:
、 感受桑娜義無(wú)返顧的舉動(dòng):
① 一個(gè)家庭的頂梁柱走了,一戶(hù)窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來(lái)講只意味著一條路、一個(gè)字──死。可幸運(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請(qǐng)大家自由朗讀8~12自然段,你會(huì)有更深的感動(dòng)。
② 桑娜怎么做的?此時(shí),她有沒(méi)有多想?想到以后自己的孩子會(huì)更苦?丈夫會(huì)更苦?自己會(huì)更苦?
③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說(shuō)?
④ 用她自己的話(huà)講“不知道為什么這樣做,但覺(jué)得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺(jué)得非這樣做不可”呢?
、 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心:
、 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來(lái)極度的不安。自由讀讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子,看看你能體會(huì)出她的什么感受。
、 (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂(yōu)、害怕,這所有的感受攪得她心神不寧,這種感覺(jué)就是──忐忑不安。我們來(lái)讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生閱讀中會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)。學(xué)生體會(huì)到哪一點(diǎn)就說(shuō)哪一點(diǎn),讀讀相關(guān)句子,帶大家一起來(lái)感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂(yōu)、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會(huì)出來(lái)時(shí),學(xué)生讀來(lái)感同身受!
③ 只是抱會(huì)兩個(gè)孩子,怎么會(huì)讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說(shuō)說(shuō)哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對(duì)著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì)浮現(xiàn)些什么?
、 是啊!越想越擔(dān)憂(yōu)、越想越害怕、越想越著急,此時(shí)的她坐立不安!再來(lái)讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索,正是因?yàn)椤案F”,才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本,從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度,深切感受窮人的悲慘命運(yùn),此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來(lái)的境況。正是這想都不感想的將來(lái),攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來(lái)?yè)先诵撵?在朗讀中與窮人展開(kāi)了對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中感受窮人的美好心靈。
⑤ 七口人變成九口人,這對(duì)于一個(gè)艱難度日的家庭來(lái)講簡(jiǎn)直就是──?如果說(shuō)剛開(kāi)始沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,而此時(shí)經(jīng)過(guò)了強(qiáng)烈思想斗爭(zhēng)的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子,甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對(duì)孩子的憐愛(ài)中!(板書(shū):對(duì)孩子的憐愛(ài))。
⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書(shū):對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)等。
、 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書(shū):……)
設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞,會(huì)對(duì)作者的意圖有更深層次的理解,人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)。這一合作式的閱讀、交流,能提升學(xué)生的情感認(rèn)知,使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖:
如此善良的人,難怪課文一開(kāi)始就說(shuō)──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書(shū):溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂(lè)《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家,有妻子的付出,也少不了丈夫的努力,讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界,再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
對(duì)孩子的憐愛(ài)
對(duì)家庭的付出 溫暖
善良 對(duì)鄰居的牽掛 舒適
對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)
《窮人》說(shuō)課稿13
尊敬的各位評(píng)委、老師:
早上(下午)好!我是X號(hào)選手。我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《窮人》,課題分兩個(gè)課時(shí)完成,下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
《窮人》是六年級(jí)S版語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第二篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫(xiě)的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困,毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌,學(xué)習(xí)這個(gè)單元,主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后,學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情,(這些話(huà)可否不說(shuō)呀?我怕時(shí)間不夠。或者再簡(jiǎn)縮一點(diǎn)。呵呵)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料,更是他們得到人文啟迪的好題材。
(小學(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的,他不是文體的歸類(lèi),而是從寫(xiě)作內(nèi)容上歸類(lèi)。第四單元為“情暖人間”,其課文分別是《古詩(shī)三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長(zhǎng)》。)
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解小說(shuō)的文體特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。(夠具體了嗎?哈哈)
3、情感目標(biāo):體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì),使學(xué)生得到人文啟迪。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):把握課文內(nèi)容,正確評(píng)價(jià)人物。
2、難點(diǎn):理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活,通過(guò)人物形象感悟文章主題。
四、教法、學(xué)法
。ㄒ唬┙谭ǎ?jiǎn)栴}教學(xué)法、對(duì)話(huà)問(wèn)答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。
。ǘ⿲W(xué)法:朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
(我選擇第二課時(shí)為我的說(shuō)課內(nèi)容,還要說(shuō)明課時(shí)安排嗎?)
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上,通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知:正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí),她做了什么事情,發(fā)生了什么事情呢?(完整的導(dǎo)語(yǔ)可否不出現(xiàn)在說(shuō)課稿中?)
。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù):描述畫(huà)面,帶入情境法,營(yíng)造氣氛,激發(fā)學(xué)生感情,可為整堂課的講解定下基調(diào)。)(這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái))
(二)精讀課文,領(lǐng)悟內(nèi)涵
為了便于授課,使教學(xué)程序更加有條理,我充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,通過(guò)設(shè)計(jì)以下5個(gè)問(wèn)題展開(kāi)整篇課文的教學(xué)。
1、 第二段主要寫(xiě)了誰(shuí),做了什么事情?結(jié)果怎么樣?
(參考:寫(xiě)桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家,結(jié)果內(nèi)心忐忑不安,擔(dān)心丈夫不同意。)(說(shuō)可時(shí)不必念出來(lái))(下同)
我將運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先,讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子;通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生,然后師生集體糾正、總結(jié),老師概況板書(shū)(桑娜:非……不可,忐忑不安,揍我一頓也好)。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,品味描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言,體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情,為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導(dǎo):據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎?說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人?
(參考:說(shuō)明她是一個(gè)善良、有同情心,關(guān)心窮人的人。)
運(yùn)用小組合作法,引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子;然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象,最后教師進(jìn)行糾正、歸納,并板書(shū)(善良、有同情心,關(guān)心他人)。
2、 第三段主要寫(xiě)了誰(shuí),做了什么事情?
。▍⒖迹簩(xiě)漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了,主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái))
首先,讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題,然后分別找出描寫(xiě)漁夫的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句;同時(shí)提出問(wèn)題:漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮?“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題?最后,師生集體解疑,老師板書(shū)(漁夫:憂(yōu)慮、得……報(bào)過(guò)來(lái)、我們總能熬過(guò)去的)。
3、 分析人物形象。
。▍⒖迹荷屏、有同情心,關(guān)心他人)
讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話(huà),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并通過(guò)小組討論,從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn),最后師生集體糾正、歸納,并板書(shū)(善良、有同情心、關(guān)心窮人)。
。ㄒ罁(jù):小組交流是反饋信息的最佳形式,能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。)(這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái))
4、 從兩個(gè)主人公的.人物形象中你體會(huì)到什么?
。▍⒖迹褐魅斯纳屏贾摹⑼橹、助人之心,哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。)
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話(huà),從而體會(huì)文章情感,讓學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界,深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心。
。ㄒ罁(jù):把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在有感悟后品讀,在品讀中加深感悟。另外,把朗讀的方法教與學(xué)生,“授之以漁”,也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。)(這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái))
(三)總結(jié)
通過(guò)復(fù)述故事,讓學(xué)生回顧全文,總結(jié)歸納課文主題,再次品讀小說(shuō)語(yǔ)言,感悟課文的思想感情。
。ㄋ模┩卣
為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)文章之后,從主人公的行為中得到什么啟示?
八、課后作業(yè)
結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)故事的作業(yè),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
。ㄎ揖陀X(jué)得這板書(shū)太多了,只有六七分鐘說(shuō)課,哪能寫(xiě)得了那么多字?嗚嗚……我想辦法精簡(jiǎn)一下吧!對(duì)了,能不能只板書(shū)課題,板書(shū)設(shè)計(jì)只在說(shuō)課稿中呈現(xiàn)呢?嘿嘿……)
窮人
人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題
溫暖而舒適
心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動(dòng)
沒(méi)有抱怨 人們淳樸、
桑娜 非……不可 善良,寧可
臉色蒼白 善良、同情,關(guān)心他人 自己多吃苦
忐忑不安 也要幫助別
窮人 揍我一頓也好! 人的高尚品
質(zhì)。
嚴(yán)肅、憂(yōu)慮
漁夫 得抱過(guò)來(lái) 善良、同情、關(guān)心窮人
能熬得過(guò)去
寫(xiě)作特點(diǎn):語(yǔ)言通俗易懂,脈絡(luò)清晰。
刻畫(huà)人物(神態(tài)、動(dòng)作、心理)語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩。
《窮人》說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材:
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟,理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng),體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法:
在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),預(yù)設(shè)兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀,落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解,進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法:
而學(xué)法上,則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作,自主探究,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)教學(xué)思路及設(shè)計(jì):
(一)明確目標(biāo),緊扣文本。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的悲慘命運(yùn)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(二)披文入情,感悟“窮”。
首先,我出示了第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段,用“——”畫(huà)出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句,好好讀一讀,說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),并批注出來(lái)。(5分鐘后,比一比誰(shuí)說(shuō)得好。)讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報(bào)的過(guò)程中,針對(duì)我班學(xué)生的具體情況,先讓后進(jìn)生回答,回答不出來(lái)的,讓中等生幫助,如果還有困難,由優(yōu)等生進(jìn)行解讀,也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵,教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在這個(gè)過(guò)程中,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流,通過(guò)品讀“桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。不過(guò),感謝上帝,孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。”學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時(shí),出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片,讓學(xué)生用一個(gè)詞概括此時(shí)此景,他們能說(shuō)出“九死一生”、“命懸一線(xiàn)”等詞,從而在腦海中對(duì)窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險(xiǎn)去打漁留下深刻的印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。
(三)緊扣“情眼”,激情碰撞。
在學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先,我出示自學(xué)指導(dǎo)二:從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并用“~~~”畫(huà)出來(lái),讀一讀,你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的.人?(5分鐘后,比誰(shuí)回答得好。)
學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的: 首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后,交流桑娜此時(shí)的心情,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!
指名讀后,讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺(jué)得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。 第二個(gè)句子是“她忐忑不安地想:他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦???不,還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱
過(guò)來(lái)啊???他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句,然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí),指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論,讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì),學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀,進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的: 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的?通過(guò)交流,讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬,讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。)學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),(想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂(yōu)慮什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái),又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,指名分角色朗讀后,在全班內(nèi)評(píng)讀,在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
之后,由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的善良,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,體會(huì)到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決,體會(huì)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),心里怎會(huì)不對(duì)桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情?
接下來(lái),探討漁夫的說(shuō)法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。
(四)、真情交流,內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。
在課文結(jié)束的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì),并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況,出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片,讓愛(ài)心星火相傳,同時(shí)平時(shí)要付諸于實(shí)際行動(dòng); 同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),待學(xué)生談完感受,教師也交流了自己的感受,主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà),使學(xué)生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū):
教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)上,我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
六、說(shuō)特色:
本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,得到極大的人文啟迪。
《窮人》說(shuō)課稿15
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文 我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。
走上講臺(tái),出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì) 這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的.課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結(jié)束課文 我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后! 這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
窮人;
等待丈夫:溫暖而舒適的家——(勤勞);
探望生病的鄰居;
抱回孤兒:抱回可憐的孩子——(善良);
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái):嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 (關(guān)心他人)
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